Eine Bestandsaufnahme von Überzeugungen (beliefs) Lehramtsstudierender zu Lehrerbildung und Lehrerberuf:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Leipzig
Leipziger Universitätsverlag
2014
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| Schriftenreihe: | Beitraege zur Professionalisierung der Lehrerbildung
Band 5 |
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INHALTSVERZEICHNIS
0 EINLEITUNG 11
1 UEBERZEUGUNGEN: KONZEPTUELLER RAHMEN 21
1.1 MERKMALE VON UEBERZEUGUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
1.1.1 EXISTENZVERMUTUNG (EXISTENTIAL PRESUMPTION) . . . . . . . 23
1.1.2 ALTERNATIVITAET (ALTERNATIVITY) . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.1.3 AEKTIVE UND BEWERTENDE ASPEKTE (AECTIVE AND
EVALUATIVE ASPECTS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.1.4 EPISODISCHE SPEICHERUNG (EPISODIC STORAGE) UND QUELLEN
VON UEBERZEUGUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.1.5 UNTERSCHIEDLICHE AUSPRAEGUNG DER GEWISSHEIT (VARYING
DEGREES OF CERTITUDE) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.1.6 NICHT-UEBEREINSTIMMUNG (NON-CONSENSUALITY) . . . . . . . . 27
1.1.7 UNBEGRENZTHEIT (UNBOUNDEDNESS) . . . . . . . . . . . . . . 28
1.1.8 DIE UNTERSCHEIDUNG VON UEBERZEUGUNGEN UND WISSEN . . . 29
1.1.9 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE BETRACHTUNG VON BELIEFS . . . . 33
1.1.10 MERKMALE UND FUNKTIONEN VON UEBERZEUGUNGEN IN IHRER
BEDEUTUNG FUER DIE LEHRERBILDUNG UND DAS BERUFSFELD SCHULE
34
1.1.11 DEFINITION VON UEBERZEUGUNGEN UND ZUSAMMENFASSUNG . . 42
1.2 INHALTE DER UEBERZEUGUNGEN VON ANGEHENDEN LEHRKRAEFTEN . . . . . 44
1.2.1 DIE IDEALE LEHRERBILDUNG IN DER UNIVERSITAEREN PHASE . . . 46
1.2.2
UEBERZEUGUNGEN ZU THEORIE UND PRAXIS IM LEHRAMTSSTUDIUM
53
1.2.3 UEBERZEUGUNGEN ZU AUFGABEN, ANFORDERUNGEN UND
HERAUSFORDERUNGEN IM LEHRERBERUF . . . . . . . . . . . . . 60
1.2.4 UEBERZEUGUNGEN UEBER *GUTE" LEHRKRAEFTE . . . . . . . . . . 68
1.2.5 ZUSAMMENFASSUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
7
INHALTSVERZEICHNIS
2 DIE LEHRERBILDUNG AN DER UNIVERSITAET LEIPZIG 79
2.1 AKTUELLE RAHMENBEDINGUNGEN DER LEHRERBILDUNG IN DEUTSCHLAND 80
2.1.1
VERAENDERUNGEN DER STRUKTURELLEN RAHMENBEDINGUNGEN DER
LEHRERBILDUNG IM ZUGE DES BOLOGNA-PROZESSES . . . . . . . 81
2.1.2 UEBERGREIFENDE INHALTLICHE ANFORDERUNGEN AN DIE
LEHRERBILDUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
2.2 DIE SAECHSISCHE LEHRERBILDUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
86
2.3 DIE ERSTE PHASE DER LEHRERBILDUNG AN DER UNIVERSITAET LEIPZIG . . 89
2.3.1 GESTUFTE STUDIENGAENGE MIT LEHRAMTSSPEZIFISCHEM PROFIL . . 89
2.3.2 DIE WIEDEREINFUEHRUNG DES ERSTEN STAATSEXAMENS . . . . . 91
3 FRAGESTELLUNGEN 93
4 METHODE 95
4.1 METHODOLOGISCHE VORUEBERLEGUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
4.1.1 QUALITATIVES FORSCHUNGSPARADIGMA . . . . . . . . . . . . . 97
4.1.2 METHODOLOGIE DER GROUNDED THEORY . . . . . . . . . . . . 99
4.1.3 BEURTEILUNGSKRITERIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
109
4.2 THEORETISCHES SAMPLING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
112
4.3 ERHEBUNGSINSTRUMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 116
4.4 DURCHFUEHRUNG DER UNTERSUCHUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . .
121
4.5 DATENAUSWERTUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 123
5 ERGEBNISSE UND INTERPRETATION 129
5.1 UEBERZEUGUNGEN DER STUDIERENDEN ZUM IDEALEN STUDIUM . . . . . . 131
5.1.1 BESCHREIBUNG DES MODELLS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
5.1.2 VERGLEICH DER STICHPROBEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
5.1.3 FAZIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
185
5.2 DAS BEGRISVERSTAENDNIS VON *THEORIE" UND *PRAXIS" . . . . . . . 193
5.2.1 BESCHREIBUNG DES MODELLS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
5.2.2 VERGLEICH DER STICHPROBEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
5.2.3 FAZIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
212
5.3 UEBERZEUGUNGEN ZUR *GUTEN LEHRKRAFT" . . . . . . . . . . . . . . .
216
5.3.1 BESCHREIBUNG DES MODELLS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
5.3.2 VERGLEICH DER STICHPROBEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
5.3.3 FAZIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
282
5.4 UEBERZEUGUNGEN ZU ENTWICKLUNGSWEGEN HIN ZUR *GUTEN" LEHRKRAFT 285
5.4.1 BESCHREIBUNG DES MODELLS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
5.4.2 VERGLEICH DER STICHPROBEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
5.4.3 FAZIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
321
5.5 AUFGABEN UND HERAUSFORDERUNGEN IM LEHRERBERUF . . . . . . . . . 323
5.5.1 BESCHREIBUNG DES MODELLS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
5.5.2 VERGLEICH DER STICHPROBEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370
5.5.3 FAZIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
371
8
INHALTSVERZEICHNIS
6 DISKUSSION EINES UEBERGREIFENDEN MODELLS UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 377
7 REFLEXION DER VORLIEGENDEN ARBEIT 393
9 |
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