Die individuellen und sozialen Bildungsprozesse im Elementarbereich: Studium im Elementarbereich
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Köln
Bildungsverl. EINS
2014
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Studium Elementar
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
7
1
SOZIAL-EMOTIONALE KOMPETENZEN 11
(PETRA VOELKEL)
1.1
SOZIALE KOMPETENZEN 12
1.1.1
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IM FRUEHEN KINDESALTER 12
1.1.2
BEZIEHUNGEN ZU ERWACHSENEN BEZUGSPERSONEN 15
1.1.3
AUFBAU UND QUALITAET VON BINDUNGSBEZIEHUNGEN 17
1.1.4
BEZIEHUNGEN ZU GLEICHALTRIGEN SPIELPARTNERN 20
1.1.5
STATUS IN DER PEER-GRUPPE 24
1.2
EMOTIONALE KOMPETENZ 25
1.2.1
SCHLUESSELFAEHIGKEITEN EMOTIONALER KOMPETENZ 26
1.2.2
ENTWICKLUNG EMOTIONALER KOMPETENZ IN DER KINDHEIT 27
1.2.3
BEDEUTUNG DES SPIELS 28
1.3
ZUSAMMENFASSUNG 31
WEITERFUEHRENDE LITERATUR
32
2
SPRACHLICHE BILDUNG 33
(HARTMUT KUPFER)
2.1
WAS ERMOEGLICHT SPRACHLICHE BILDUNG? 34
2.1.1
VORAUSSETZUNGEN SPRACHLICHER BILDUNG AUS SICHT DER EVOLUTIONAEREN
ANTHROPOLOGIE 34
2.1.2
VORAUSSETZUNGEN SPRACHLICHER BILDUNG AUS SICHT DER KLEINKINDFORSCHUNG 35
2.2 WAS IST SPRACHLICHE BILDUNG? 38
2.2.1
SPRACHGEBRAUCH IST ZEICHENGEBRAUCH 38
2.2.2
SPRACHGEBRAUCH ALS VERMITTLER ZWISCHEN SPRECHER, HOERER UND GEGENSTAND
. 39
2.2.3 SPRACHGEBRAUCH LAESST DIFFERENZIERTE SPRECHER- UND HOERERROLLEN
ENTSTEHEN . 40
2.3 WIE ENTFALTET SICH SPRACHLICHE BILDUNG? 42
2.3.1
DIE ORDNUNG DER SPRACHLICHEN AUSDRUCKSMITTEL 43
2.3.2
LAUTE UND AEUSSERUNGEN 45
2.3.3
WORTE UND SAETZE 46
2.4
SPRACHLICHE BILDUNG IN DER PRAXIS 50
2.4.1
BEOBACHTEN, EINSCHAETZEN UND GEZIELT FOERDERN 50
2.4.2
HANDLUNGSFELDER SPRACHLICHER BILDUNG 51
2.4.3
DIALOGISCHE PROZESSE SPRACHLICHER BILDUNG 53
2.4.4
GESPRAECHSTYPEN 54
2.4.5
KOMPLEXE AEUSSERUNGEN: ERZAEHLEN UND ARGUMENTIEREN 57
2.5
ZUSAMMENFASSUNG 61
WEITERFUEHRENDE LITERATUR
64
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3
KOERPER- UND BEWEGUNGSERFAHRUNGEN 67
(PETER KESSEL)
3.1
BEWEGUNG, WAHRNEHMUNG UND ENTWICKLUNG 68
3.2
ZUSAMMENHANG VON BEWEGUNG UND WAHRNEHMUNG 70
3.3
MOTORISCHE ENTWICKLUNG 73
3.4
KOERPERERFAHRUNGEN 75
3.5
KOERPERERFAHRUNGEN UND SELBSTKONZEPT 79
3.6
THEMEN DER KOERPERERFAHRUNG 82
3.7
ENTSPANNUNGSANGEBOTE FUER KINDER 84
3.8
BEWEGUNGSERFAHRUNGEN 86
3.8.1
GESTALTUNG VON BEWEGUNGSANGEBOTEN 87
3.8.2
BEWEGUNGSBEDUERFNISSE VON KINDERN 89
3.8.3
BEWEGUNGSLANDSCHAFTEN 91
3.8.4
BEWEGUNGSBAUSTELLE 92
3.8.5
BEWEGUNGSBEDUERFNISSE VON KLEINKINDERN 93
3.9
ZUSAMMENFASSUNG 93
WEITERFUEHRENDE LITERATUR
94
4
AESTHETISCHE BILDUNG 96
(ROMI DOMKOWSKY)
4.1
AESTHETISCHE BILDUNG - EINE BEGRIFFSORIENTIERUNG 96
4.1.1
WAHRNEHMUNG 97
4.1.2
KREATIVITAET 98
4.1.3
SPIEL 99
4.1.4
AESTHETISCHE ERFAHRUNGEN 101
4.1.5
AESTHETISCHE KOMPETENZ 102
4.1.6
AESTHETISCHES FORSCHEN 102
4.2
AESTHETISCHE BILDUNG IM ELEMENTARBEREICH 105
4.2.1
DIE ENTWICKLUNG DER WAHRNEHMUNG IN DER SAEUGLINGSFORSCHUNG 105
4.2.2 ELEMENTARE AESTHETISCHE BILDUNG 109
4.2.3
AESTHETISCHE BILDUNG BEDEUTET PARTIZIPATION 110
4.3
AESTHETISCHE BILDUNG IN DER PAEDAGOGISCHEN PRAXIS 112
4.3.1
ANFORDERUNGEN AN EINE PAEDAGOGISCHE HALTUNG 113
4.3.2
QUALITAET IN DER AESTHETISCHEN BILDUNG 114
4.3.3
PRAXISBEISPIELE 118
WEITERFUEHRENDE LITERATUR
124
5
ELEMENTARDIDAKTIK 126
(FABIAN LAMP
UND HOLGER KUELS)
5.1
ELEMENTARDIDAKTIK UND DIE BILDUNGSINSTITUTION KINDERTAGESEINRICHTUNG 126
5.2 ELEMENTARDIDAKTISCHE (VOR-)UEBERLEGUNGEN IN KLASSISCHEN KONZEPTEN DER
ELEMENTARPAEDAGOGIK 127
5.3
ZUM AKTUELLEN STAND DER ELEMENTARDIDAKTIK 129
5.3.1
DER BEGRIFF DER DIDAKTIK UND DER ELEMENTARDIDAKTIK 1 30
5.3.2
ELEMENTARDIDAKTIK UND DIDAKTIK IN DER GRUNDSCHULE 131
5.4
EIN MODELL DER ELEMENTARDIDAKTISCHEN PLANUNG UND ANALYSE:
DAS ELEMENTARDIDAKTISCHE QUADRAT 132
5.4.1
ZUR ROLLE DER FACHKRAFT IN DER ELEMENTARDIDAKTIK 1 34
5.4.2
ZUR ROLLE DES KINDES IN DER ELEMENTARDIDAKTIK 136
5.4.3
ZUR ROLLE DER PEERS/DER GRUPPE IN DER ELEMENTARDIDAKTIK 1 38
5.4.4
LERNINHALT UND THEMA ALS BILDUNGSINHALT 140
5.4.5
ZUR ROLLE DES RAUMES UND DES SOZIALRAUMES IN DER ELEMENTARDIDAKTIK 141
5.5 DIDAKTISCHE FORMEN IN DER ELEMENTARDIDAKTIK 144
5.6
AUSBLICK 146
WEITERFUEHRENDE LITERATUR
148
6
RELIGIOESE GRUNDERFAHRUNGEN 150
(ULRIKE LABUHN)
6.1
GRUNDLAGEN FUER DIE RELIGIONSPAEDAGOGISCHE ARBEIT IN KINDERTAGESSTAETTEN
150
6.1.1 RELIGION IN DER AUSBILDUNG 150
6.1.2
DAS RECHT DES KINDES AUF RELIGION 152
6.1.3
RELIGION - EIN BILDUNGSAUFTRAG 155
6.2
IN DER RELIGIOESEN VIELFALT DAS EIGENE ENTDECKEN UND STAERKEN 157
6.2.1
RELIGIOSITAET UND SPIRITUALITAET 157
6.2.2
RELIGIOESE ENTWICKLUNG 160
6.3
VOM GLAUBEN ERZAEHLEN 162
6.3.1
BIBLISCHE GESCHICHTEN 162
6.3.2
EIN ERZAEHLBEISPIEL 165
6.4
MIT KINDERN THEOLOGISIEREN 167
6.5
KONZEPTIONELLE UND METHODISCHE ZUGAENGE 168
6.5.1
DER DIMENSIONALE ANSATZ 168
6.5.2
GODLY PLAY 172
6.5.3
DIE RELIGIONSPAEDAGOGISCHE PRAXIS (RPP) 175
WEITERFUEHRENDE LITERATUR
1 76
7
FRUEHE MATHEMATISCHE BILDUNG 178
(EVA MARIA SUERMANN UND JANNA PAHNKE)
7.1
INHALTE UND ZIELE DER BILDUNGSPLAENE 179
7.2
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ERKENNTNISSE 181
7.2.1
ALLGEMEINE DENKENTWICKLUNG VON KINDERN 182
7.2.2
ALTERSTYPISCHE MATHEMATISCHE ENTWICKLUNG 184
7.3
BILDUNGSPROZESSE GESTALTEN 188
7.4
VERSCHIEDENE BILDUNGSKONZEPTE 189
WEITERFUEHRENDE LITERATUR
UND FILME 190
8
NATURWISSENSCHAFTLICHE GRUNDERFAHRUNGEN 192
(AXEL WERNER)
8.1
AUF DEN ANFANG KOMMT ES AN 193
8.2
WARUM LERNEN WIR? 194
8.3
SPASS MUSS SEIN! 196
8.4
MIT ALLEN SINNEN 197
8.5
MITMACHEN, STAUNEN, VERSTEHEN 198
8.6
WENIGER IST MEHR 198
8.7
EXPERIMENTE UND GESCHICHTEN 199
8.7.1
WIE FUNKTIONIERT DAS SCHWIMMEN? 199
8.7.2
METHODISCHE HINWEISE 207
8.7.3
DIE ATMOSPHAERE 207
8.8
HINTERGRUNDWISSEN 209
8.8.1
PHYSIKALISCHES WISSEN 209
8.8.2
GESCHICHTEN FASSEN UNS AN 211
8.8.3
WIE VIEL MUSS ICH SELBST WISSEN? 213
8.8.4
KINDERFRAGEN 214
8.9
ZUSAMMENFASSUNG: BILDUNG KANN GELINGEN! 218
WEITERFUEHRENDE LITERATUR
219
LITERATURVERZEICHNIS
220
SACHWORTVERZEICHNIS
231
BILDQUELLENVERZEICHNIS
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