Verfügbarkeit: Pädagogische Psychologie

Pädagogische Psychologie:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Hoy, Anita Woolfolk 1947- (VerfasserIn)
Weitere Verfasser:	Schönpflug, Ute 1940- (ÜbersetzerIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	München Pearson [2014]
Ausgabe:	12., aktualisierte Auflage
Schriftenreihe:	ps psychologie 4203 Always learning
Schlagworte:	Lernpsychologie Schulpsychologie Pädagogische Psychologie Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	Hier auch später erschienene, unveränderte Nachdrucke. - Auf dem Umschlag: Extras online Literaturverzeichnis: Seite 564-613
Beschreibung:	XVIII, 638 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783868942033

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ZUR AMERIKANISCHEN AUSGABE XV NEUE INHALTE IN DER ZWOELFTEN AUFLAGE XV DANKSAGUNG XV UEBER DIE AUTORIN XVII VORWORT ZUR DEUTSCHEN AUSGABE XVIII KAPITEL 1 LERNEN, LEHREN UND PAEDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE 1 1.1 LERNEN UND UNTERRICHTEN HEUTE 2 1.1.1 SELBSTVERTRAUEN DES LEHRERS IN VERSCHIEDENEN KONTEXTEN 3 1.1.2 HOHE ERWARTUNGEN AN LEHRER UND SCHUELER 3 1.1.3 KOMMT ES AUF DEN LEHRER AN? 4 1.2 WAS IST GUTE LEHRE? 5 1.2.1 IN VIER KLASSENZIMMERN 5 1.2.2 DIFFERENZIERTER UNTERRICHT 7 1.2.3 LEHRER OHNE BERUFSERFAHRUNG 9 1.3 DAS FACH PAEDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE 9 1.3.1 ANFANGE DES FACHES: PAEDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE UND LEHRE 9 1.3.2 PAEDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE HEUTE 10 1.3.3 KOMMT ES NUR AUF DEN GESUNDEN MENSCHENVERSTAND AN? 11 1.3.4 DER EINSATZ VON FORSCHUNG BEIM VERSTEHEN UND VERBESSERN DES LERNPROZESSES * 12 1.3.5 WAS IST WISSENSCHAFTLICHE FORSCHUNG? 15 1.3.6 THEORIEN . 16 1.3.7 FOERDERUNG 18 ZUSAMMENFASSUNG 20 KAPITEL 2 KOGNITIVE ENTWICKLUNG 23 2.1 WAS IST ENTWICKLUNG? - EINE DEFINITION 24 2.1.1 DREI FRAGEN AN ALLE ENTWICKLUNGSTHEORIEN 25 2.1.2 DREI GRUNDPRINZIPIEN DER ENTWICKLUNG 26 2.2 GEHIRN UND KOGNITIVE ENTWICKLUNG 27 2.2.1 GEHIRNENTWICKLUNG: NEURONEN 27 2.2.2 GEHIRNENTWICKLUNG: CORTEX ....... 29 2.2.3 GEHIRNENTWICKLUNG IN DER ADOLESZENZ 31 2.2.4 DIE ZUSAMMENSCHAU: SO ARBEITET DAS GEHIRN 32 2.2.5 NEUROWISSENSCHAFT, LERNEN UND LEHREN 32 2.2.6 LEKTIONEN FUER LEHRER: ALLGEMEINE PRINZIPIEN 35 2.3 PIAGETS THEORIE DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG 36 2.3.1 ENTWICKLUNGSEINFLUESSE 36 2.3.2 GRUNDTENDENZEN DER ENTWICKLUNG DES DENKENS 37 2.3.3 VIER STUFEN DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG 38 2.3.4 INFORMATIONSVERARBEITIMG, NEO-PIAGETSCHER ANSATZ UND DIE NEUROWISSENSCHAFTLICHE RICHTUNG IN DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG 48 2.3.5 GRENZEN DER THEORIE PIAGETS 50 HTTP://D-NB.INFO/1053796471 2.4 WYGOTSKIS SOZIOKULTURELLER ANSATZ 53 2.4.1 DIE SOZIALEN WURZELN INDIVIDUELLER DENKVORGAENGE 53 2.4.2 KULTURTECHNIKEN UND KOGNITIVE ENTWICKLUNG 55 2.4.3 DIE ROLLE DER SPRACHE UND DER SELBSTGESPRAECHE 56 2.4.4 DIE ZONE DER PROXIMALEN ENTWICKLUNG 58 2.4.5 GRENZEN DER THEORIE WYGOTSKIS 58 2.5 LEKTIONEN FUER LEHRER: IMPLIKATIONEN DER THEORIEN PIAGETS UND WYGOTSKIS FUER LEHRER 59 2.5.1 WAS KOENNEN WIR VON PIAGET LERNEN? 59 2.5.2 WAS KOENNEN WIR VON WYGOTSKI LERNEN? 60 ZUSAMMENFASSUNG 64 KAPITEL 3 ENTWICKLUNG DES SELBST, SOZIALE UND MORALENTWICKLUNG 69 3.1 KOERPERLICHE ENTWICKLUNG 70 3.1.1 KOERPERLICHE UND MOTORISCHE ENTWICKLUNG 70 3.1.2 SPIEL, ERHOLUNGSPAUSEN UND KOERPERLICHE BETAETIGUNG 72 3.1.3 STOERUNGEN DER KOERPERLICHEN ENTWICKLUNG 74 3.2 BRONFENBRENNER: DER SOZIALE ENTWICKLUNGSKONTEXT 77 3.2.1 DIE WICHTIGE ROLLE DES KONTEXTES UND DAS OEKOLOGISCHE ENTWICKLUNGSMODELL 77 3.2.2 FAMILIEN 79 3.2.3 PEERS 83 3.2.4 JEDEN SCHUELER ERREICHEN: UNTERSTUETZUNG DURCH LEHRER 86 3.2.5 LEHRER UND KINDESMISSHANDLUNG UND -MISSBRAUCH 87 3.2.6 GESELLSCHAFT UND MEDIEN 89 3.3 IDENTITAET UND SELBSTKONZEPT 89 3.3.1 ERIKSON: STUFEN DER INDIVIDUELLEN ENTWICKLUNG 90 3.3.2 DIE VORSCHULJAHRE: VERTRAUEN, SELBSTAENDIGKEIT, INITIATIVE 90 3.3.3 ETHNISCHE UND RASSISCHE IDENTITAET 96 3.3.4 DAS SELBSTKONZEPT 98 3.3.5 SELBSTWERT 100 3.3.6 GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE IM SELBSTKONZEPT UND SELBSTWERT 100 3.4 ANDERE VERSTEHEN UND MORALENTWICKLUNG 101 3.4.1 THEORIE DES GEISTES UND INTENTION 101 3.4.2 MORALENTWICKLUNG 102 3.4.3 MORALISCHE URTEILE, SOZIALE KONVENTIONEN UND PERSOENLICHE ENTSCHEIDUNGEN 105 3.4.4 KULTURUNTERSCHIEDE IM MORALISCHEN URTEILEN 106 3.4.5 UNMORALISCHES VERHALTEN: AGGRESSION UND TAEUSCHEN. 107 3.5 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG/SOZIALE ENTWICKLUNG: LEKTIONEN FUER LEHRER 112 ZUSAMMENFASSUNG 113 KAPITEL 4 INDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE IM LERNEN UND BESONDERE LERNANFORDERUNGEN 117 4.1 INTELLIGENZ 118 4.1.1 SPRACHE UND ETIKETTIEREN 118 4.1.2 WAS BEDEUTET INTELLIGENZ? 121 4.1.3 MULTIPLE INTELLIGENZEN 123 4.1.4 LEKTIONEN FUER LEHRER: MULTIPLE INTELLIGENZEN 125 4.1.5 INTELLIGENZ ALS PROZESS 125 4.1.6 MESSEN DER INTELLIGENZ 126 4.1.7 GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE IN DER INTELLIGENZ 129 4.2 LERN- UND DENKSTILE ....: 131 4.2.1 LERNSTILE/LERNPRAEFERENZEN 131 4.3 INDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE UND DIE GESETZLICHEN RAHMENBEDINGUNGEN DER SCHULEN 134 4.4 SCHUELER MIT LERNSTOERUNGEN 136 4.4.1 NEUROWISSENSCHAFTLICHE BEFUNDE ZU LERNBEHINDERUNGEN 136 4.4.2 SCHUELER MIT BESONDEREN LERNSTOERUNGEN 137 4.4.3 SCHUELER MIT HYPERAKTIVITAET UND AUFMERKSAMKEITSSTOERUNGEN 140 4.4.4 LEKTIONEN FUER LEHRER: LERNSTOERUNGEN UND ADHS 142 4.4.5 SCHUELER MIT KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN 143 4.4.6 SCHUELER MIT EMOTIONALEN UND VERHALTENSSTOERUNGEN 145 4.4.7 SCHUELER MIT INTELLEKTUELLEN BEHINDERUNGEN/STOERUNGEN 151 4.4.8 SCHUELER MIT BEEINTRAECHTIGUNGEN DER GESUNDHEIT UND STOERUNGEN DES SINNESSYSTEMS 152 4.4.9 AUTISMUS-STOERUNGEN UND ASPERGER-SYNDROM 156 4.4.10 FESTSTELLUNG DER INTERVENTIONSBEDUERFTIGKEIT UND -WIRKSAMKEIT 158 4.5 HOCHBEGABTE UND HOCHINTELLIGENTE SCHUELER 158 4.5.1 WER IST EIN HOCHBEGABTER SCHUELER? 159 4.5.2 HOCHBEGABTE SCHUELER ERKENNEN 161 4.5.3 HOCHBEGABTE SCHUELER UNTERRICHTEN 162 ZUSAMMENFASSUNG 164 KAPITEL 5 SPRACHENTWICKLUNG, SPRACHUNTERSCHIEDE UND BILDUNG FUER MIGRANTEN 169 5.1 SPRACHENTWICKLUNG 170 5.1.1 WAS ENTWICKELT SICH? SPRACHE UND KULTURELLE UNTERSCHIEDE 170 5.1.2 WANN UND WIE WIRD SPRACHE ERWORBEN? 171 5.1.3 FRUEHER SCHRIFTSPRACHERWERB 174 5.1.4 SCHRIFTSPRACHERWERB VON BILINGUALEN KINDERN 177 5.2 MEHRSPRACHIGE SPRACHENTWICKLUNG 179 5.2.1 ZWEISPRACHIGKEITSENTWICKLUNG 179 5.2.2 GEBAERDENSPRACHEN 182 5.2.3 WAS BEDEUTET ES, BILINGUAL ZU SEIN? 183 5.2.4 KONTEXTUALISIERTE UND HOCH- UND FACHSPRACHEN 183 5.3 DIALEKTUNTERSCHIEDE IM UNTERRICHT 186 5.3.1 DIALEKTE 186 5.3.2 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE SPRACHE UND SOZIOLEKT 187 5.4 UNTERRICHT FUER SCHUELER MIT MIGRATIONSHINTERGRUND UND DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE 188 5.4.1 EINWANDERER UND FLUECHTLINGE 188 5.4.2 SCHULKLASSEN HEUTE 189 5.4.3 GENERATION 1,5: SCHUELER IN ZWEI WELTEN 190 5.4.4 ZWEISPRACHIGE ERZIEHUNG UND ZWEITSPRACHLERNER 191 5.4.5 AFFEKTIVE UND EMOTIONALE/SOZIALE FAKTOREN 195 5.4.6 FAMILIENKONTAKTE: DEN KULTURELLEN WISSENSFUNDUS UND DIE KULTURTECHNIKEN NUTZEN 196 5.5 BESONDERE LERNANFORDERUNGEN: ZWEITSPRACHERWERBER MIT STOERUNGEN UND HOCHBEGABUNGEN 197 5.5.1 ZWEITSPRACHLERNER MIT LERNSTOERUNGEN 197 5.5.2 JEDEN SCHUELER ERREICHEN: HOCHBEGABUNG BEI BILINGUALEN SCHUELER ERKENNEN 197 ZUSAMMENFASSUNG 199 KAPITEL 6 KULTUR UND VIELFALT 203 6.1 DIE MULTIKULTURELLEN SCHULKLASSEN IN DEN GEGENWAERTIGEN SCHULEN 204 6.1.1 KULTURELLE VIELFALT IN USA UND DEUTSCHLAND 204 6.1.2 VORSICHT BEI DER INTERPRETATION VON KULTURUNTERSCHIEDEN 206 6.2 OEKONOMISCHE UND SOZIALE SCHICHTUNTERSCHIEDE 207 6.2.1 SOZIALE SCHICHT UND SOZICOEKONOMISCHER STATUS 207 6.2.2 ARMUT UND SCHULLEISTUNG 207 6.3 ETHNISCHE UND RASSENUNTERSCHIEDE 211 6.3.1 FACHBEGRIFFE: ETHNIE UND RASSE 211 6.3.2 ETHNISCHE UND RASSISCHE UNTERSCHIEDE IN SCHULLEISTUNGEN 212 6.3.3 DAS ERBE LANGER DISKRIMINATION 213 6.3.4 FURCHT VOR STEREOTYPISIERUNG 217 6.4 GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE IN DER KLASSE 220 6.4.1 GESCHLECHT UND GESCHLECHTSROLLE 220 6.4.2 GESCHLECHTSROLLENIDENTITAET 222 6.4.3 VOREINGENOMMENHEIT EINEM GESCHLECHT GEGENUEBER IM UNTERRICHT 223 6.4.4 GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE BEI INTELLEKTUELLEN FAEHIGKEITEN 224 6.5 MULTIKULTURELLE ERZIEHUNG: KULTURBEWUSSTER UNTERRICHT 227 6.5.1 KULTURUNTERSCHIEDE BERUECKSICHTIGENDE PAEDAGOGIK 228 6.5.2 RESILIENZ FOERDERN 231 6.5.3 UNTERSCHIEDE IM LERNEN 233 6.5.4 LEKTIONEN FUER DEN LEHRER: JEDEN SCHUELER UNTERRICHTEN 235 ZUSAMMENFASSUNG 237 KAPITEL 7 BEHAVIORISTISCHE SICHTWEISE DES LERNENS 241 7.1 LERNEN VERSTEHEN 242 7.1.1 NEUROWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN DES LERNENS . . 243 7.1.2 LERNEN IST NICHT IMMER DAS, WAS ES ZU SEIN SCHEINT 243 7.2 FRUEHE ERKLAERUNGEN DES LERNENS: KONTIGUITAET UND KLASSISCHES KONDITIONIEREN.... 244 7.3 OPERANTES KONDITIONIEREN: NEUE REAKTIONEN VERSUCHEN 246 7.3.1 ARTEN VON KONSEQUENZEN 247 7.3.2 VERSTAERKUNGSPLAENE 249 7.3.3 ANTEZEDENTE BEDINGUNGEN UND VERHALTENSAENDERUNG 251 7.4 ANGEWANDTE VERHALTENSANALYSE 253 7.4.1 METHODEN, ERWUENSCHTES VERHALTEN HERVORZURUFEN 253 7.4.2 RICHTIGER UMGANG MIT UNERWUENSCHTEM VERHALTEN 258 7.5 DIE ZUSAMMENSCHAU: BEHAVIORISTISCHE ANSAETZE IM UNTERRICHT UND IM KLASSENMANAGEMENT 261 7.5.1 GRUPPENKONSEQUENZEN UND KOLLEKTIVSTRAFEN -. 261 7.5.2 KONTINGENZVERTRAEGE UND MUENZWIRTSCHAFT 262 7.5.3 JEDEN SCHUELER ERREICHEN: SCHWERE VERHALTENSSTOERUNGEN 264 7.5.4 JEDEN SCHUELER ERREICHEN: FUNKTIONALE VERHALTENSANALYSE UND UNTERSTUETZIMG FUER POSITIVES VERHALTEN 265 7.5.5 SELBSTREGULATION ! 267 7.6 FORDERUNGEN, WARNUNGEN UND KRITIK 269 7.6.1 JENSEITS DES BEHAVIORISMUS: BANDURAS GEGENENTWURF 269 7.6.2 KRITIK DES BEHAVIORISTISCHEN LERNSATZES 270 7.6.3 ETHISCHE FRAGEN 270 7.6.4 LEKTIONEN FUER LEHRER: BEHAVIORISTISCHE ANSAETZE 271 ZUSAMMENFASSUNG 272 KAPITEL 8 KOGNITIVISTISCHE SICHTWEISE DES LERNENS 275 8.1 ELEMENTE DER KOGNITIVEN PERSPEKTIVE 276 8.1.1 EIN VERGLEICH DER KOGNITIVEN UND BEHAVIORISTISCHEN SICHT 277 8.1.2 DAS GEHIRN LIND KOGNITIVES LERNEN 277 8.1.3 DIE ROLLE DES WISSENS IM LERNPROZESS 278 8.2 DIE KOGNITIVE SICHTWEISE DES GEDAECHTNISSES 279 8.2.1 DAS SENSORISCHE GEDAECHTNIS 281 8.2.2 DAS ARBEITSGEDAECHTNIS 285 8.2.3 KOGNITIVE BEANSPRUCHUNG UND INFORMATIONEN BEHALTEN 288 8.2.4 INDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE BEIM ARBEITSGEDAECHTNIS 291 8.3 DAS LANGZEITGEDAECHTNIS 292 8.3.1 KAPAZITAET, HALTEZEIT UND INHALT DES LANGZEITGEDAECHTNISSES 292 8.3.2 EXPLIZITE ERINNERUNGEN: SEMANTISCH UND EPISODISCH 295 8.3.3 IMPLIZITES GEDAECHTNIS 299 8.3.4 SPEICHERN UND ABRUFEN VON INFORMATIONEN IM LANGZEITGEDAECHTNIS 300 8.3.5 INDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE UND LANGZEITGEDAECHTNIS 304 8.4 WISSENSERWERB: EINIGE GRUNDPRINZIPIEN 305 8.4.1 JEDEN SCHUELER ERREICHEN: DER ERWERB DES DEKLARATIVEN WISSENS 305 8.4.2 DER ERWERB PROZEDURALEN WISSENS 308 ZUSAMMENFASSUNG 311 KAPITEL 9 KOMPLEXE KOGNITIVE PROZESSE 315 9.1 METAKOGNITION 316 9.1.1 METAKOGNITIVES WISSEN UND STEUERUNG 316 9.1.2 INDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE IN METAKOGNITIONEN 317 9.1.3 LEKTIONEN FUER LEHRER: METAKOGNITIONEN ENTWICKELN 317 9.2 LERNSTRATEGIEN 318 9.2.1 STRATEGISCH LERNEN 319 9.2.2 VISUELLE ORGANISATIONSHILFEN 322 9.2.3 LESESTRATEGIEN 323 9.2.4 LERNSTRATEGIEN ANWENDEN 324 9.2.5 LERNSTRATEGIEN UND LERNERFOLG IM STUDIUM 325 9.2.6 JEDEN SCHUELER ERREICHEN: LERNSTRATEGIEN FUER SCHUELER MIT LERNSCHWIERIGKEITEN 326 9.3 PROBLEMLOESEN 326 9.3.1 PROBLEME FINDEN UND ERKENNEN 328 9.3.2 ZIELE DEFINIEREN UND PROBLEMDARSTELLUNG 329 9.3.3 MOEGLICHE LOESUNGSSTRATEGIEN ERKUNDEN 333 9.3.4 VORAUSSCHAUEN, HANDELN, ZURUECKSCHAUEN 334 9.3.5 HINDERNISSE BEIM PROBLEMLOESEN 334 9.3.6 EXPERTENWISSEN UND PROBLEMLOESEN 336 9.4 KREATIVITAET UND KREATIVES PROBLEMLOESEN 338 9.4.1 KREATIVITAET: EINE DEFINITION 338 9.4.2 KREATIVITAET ERFASSEN 338 9.4.3 URSPRUENGE DER KREATIVITAET 339 9.4.4 KREATIVITAET IM UNTERRICHT 342 9.4.5 DAS GROSSE K: REVOLUTIONAERE ERNEUERUNG 342 9.5 KRITISCHES DENKEN UND ARGUMENTIEREN 343 9.5.1 KRITISCHES DENKEN ENTWICKELN 343 9.5.2 KRITISCHES DENKEN IN BESTIMMTEN BEREICHEN 344 9.5.3 ARGUMENTIEREN 344 9.6 LERNTRANSFER DURCH UNTERRICHT 345 9.6.1 VERSCHIEDENE ANSICHTEN UEBER TRANSFER 346 9.6.2 UNTERRICHT FUER POSITIVEN LERNTRANSFER 347 ZUSAMMENFASSUNG 350 KAPITEL 10 SOZIAL-KOGNITIVE LERNTHEORIEN UND MOTIVATION 353 10.1 SOZIAL-KOGNITIVE LERNTHEORIE 354 10.1.1 GIN SELBSTBESTIMMTES LEBEN: ALBERT BANDURA 354 10.1.2 JENSEITS DES BEHAVIORISMUS 355 10.1.3 TRIARCHISCHER REZIPROKER DETERMINISMUS 356 10.2 VORBILDWIRKUNG: LERNEN DURCH BEOBACHTEN 357 10.2.1 KOMPONENTEN DES BEOBACHTUNGSLERNENS 358 10.2.2 BEOBACHTUNGSLERNEN IM UNTERRICHT 359 10.3 SELBSTWIRKSAMKEIT UND HANDLUNGSKONTROLLE 361 10.3.1 SELBSTWIRKSAMKEIT, SELBSTKONZEPT UND SELBSTWERT 362 10.3.2 URSACHEN DER SELBSTWIRKSAMKEIT UND EIN PROZESSMODELL 363 10.3.3 SELBSTWIRKSAMKEIT IM LEHR- UND LERNPROZESS 364 10.3.4 SELBSTWIRKSAMKEITSERLEBEN DES LEHRERS 366 10.4 SELBSTGESTEUERTES LERNEN 366 10.4.1 WAS BEEINFLUSST DIE SELBSTREGULATION? 367 10.4.2 EIN EINZELFALL EINES SELBSTREGULIERTEN LERNERS 370 10.4.3 ZWEI VERSCHIEDENE SCHULKLASSEN 371 10.4.4 TECHNOLOGIE UND SELBSTREGULATION 372 10.4.5 JEDEN LERNER ERREICHEN: FAMILIE UND SELBSTSTEUERUNG 372 10.4.6 EIN ALTERNATIVER ANSATZ ZUR SELBSTREGULATION: KOGNITIVE VERHALTENSMODIFIKATION 372 10.4.7 EMOTIONALE SELBSTREGULATION 375 10.5 SELBSTWIRKSAMKEIT UND SELBSTREGULATION VERMITTELN 375 10.5.1 KOMPLEXE AUFGABEN 377 10.5.2 KONTROLLE 377 10.5.3 SELBSTBEWERTUNG 378 10.5.4 ZUSAMMENARBEIT 378 10.6 DIE ZUSAMMMENSCHAU: LERNTHEORIEN 379 ZUSAMMENFASSUNG 381 KAPITEL 11 MOTIVATION FUER LERNEN UND LEHRE 385 11.1 WAS IST MOTIVATION? 386 11.1.1 LERNER MIT VERSCHIEDENEN MOTIVATIONSLAGEN 386 11.1.2 INTRINSISCHE UND EXTRINSISCHE MOTIVATION 387 11.1.3 FUENF ANSAETZE IN DER MOTIVATIONSTHEORIE 389 11.2 BEDUERFNISSE ^ 391 11.2.1 MASLOWS HIERARCHIE DER BEDUERFNISSE 391 11.2.2 SELBSTBESTIMMUNG: BEDUERFNIS NACH KOMPETENZ, AUTONOMIE UND SOZIALER ZUGEHOERIGKEIT 392 11.2.3 LEKTIONEN FUER LEHRER: BEDUERFNISSE 395 11.3 ZIELORIENTIERUNGEN 395 11.3.1 ZIELTYPEN UND ZIELORIENTIERUNGEN 396 11.3.2 RUECKMELDUNG, ZIELE ABSTECKEN UND ZIELAKZEPTANZ 399 11.3.3 LEKTIONEN FUER LEHRER: ZIELE 399 11.4 UEBERZEUGUNGEN, SUBJEKTIVE THEORIEN UND SELBSTWAHRNEHMUNG DER MOTIVATION .. 400 11.4.1 SUBJEKTIVE THEORIEN DES WISSENSERWERBS: EPISTEMOLOGISCHE UEBERZEUGUNGEN 400 11.4.2 SUBJEKTIVE THEORIEN DES FAEHIGKEITSKONZEPTS 401 11.4.3 SUBJEKTIVE THEORIEN VON URSACHEN UND KONTROLLE: ATTRIBUTIONSTHEORIE ... 402 11.4.4 SUBJEKTIVE THEORIEN DES SELBSTWERTS 403 11.4.5 LEKTIONEN FUER LEHRER: UEBERZEUGUNGEN UND ATTRIBUTIONEN 406 11.5 INTERESSE, NEUGIER, EMOTIONEN UND AENGSTE 407 11.5.1 AUF INTERESSEN EINGEHEN 407 11.5.2 NEUGIER: NEUHEIT UND KOMPLEXITAET 408 11.5.3 EMOTIONEN UND ANGST 410 11.5.4 LEKTIONEN FUER LEHRER: NEUGIER, INTERESSE UND EMOTIONEN 413 11.6 MOTIVATION ZUM LERNEN IM SCHULISCHEN KONTEXT: TARGET 415 11.6.1 GEEIGNETE LERNAUFGABEN 416 11.6.2 SELBSTSTAENDIGKEIT UNTERSTUETZEN UND LEISTUNGEN ANERKENNEN 417 11.6.3 ARBEITSGRUPPEN ZUSAMMENSTELLEN, BEWERTEN UND ZEITPLAENE 419 11.6.4 INDIVIDUELLE UND GRUPPENUNTERSCHIEDE IN DER MOTIVATION 420 11.6.5 LEKTIONEN FUER LEHRER: STRATEGIEN ZUR FOERDERUNG DER MOTIVATION 423 ZUSAMMENFASSUNG 427 KAPITEL 12 LERNUMGEBUNGEN SCHAFFEN 433 12.1 DIE NOTWENDIGKEIT VON ORGANISATION 434 12.1.1 EINE GRUNDSAETZLICHE ANFORDERUNG: DIE MITARBEIT DER LERNER GEWINNEN.... 434 12.1.2 DIE ZIELE DES KLASSENMANAGEMENTS 435 12.2 EINE POSITIVE LERNUMGEBUNG SCHAFFEN 438 12.2.1 NOTWENDIGE REGELN UND ROUTINEN 440 12.2.2 LERNRAEUME PLANEN 443 12.2.3 SCHULJAHRESBEGINN: DIE ERSTEN WOCHEN IN DER KLASSE 446 12.3 EINE PRODUKTIVE UND MOTIVIERENDE LERNUMGEBIMG PFLEGEN 447 12.3.1 ENGAGEMENT FOERDERN 447 12.3.2 VORSORGE IST DIE BESTE MEDIZIN 449 12.3.3 EIN FUERSORGEVERHAELTNIS: BINDUNG AN DIE SCHULE 450 12.4 UMGANG MIT DISZIPLINPROBLEMEN 451 12.4.1 MOBBING UND CYBERMOBBING 452 12.4.2 BESONDERE PROBLEME MIT SEKUNDARSCHUELERN 456 12.5 DIE NOTWENDIGKEIT ZU KOMMUNIZIEREN- 458 12.5.1 GESENDETE UND EMPFANGENE BOTSCHAFTEN 458 12.5.2 DIAGNOSE: WESSEN PROBLEM IST ES? 459 12.5.3 BERATUNG: PROBLEME DES SCHUELERS 460 12.5.4 KONFRONTATION UND KONSEQUENTES ERZIEHUNGSVERHALTEN 460 12.5.5 JEDEN SCHUELER ERREICHEN: PEERMEDIATION UND VERHANDELN 462 12.5.6 FORSCHUNG UEBER KLASSENMANAGEMENT 463 12.6 DIVERSITAET: KULTURBEWUSSTES KLASSENMANAGEMENT 464 ZUSAMMENFASSUNG 465 KAPITEL 13 ERFASSEN VON LEISTUNGEN UND NOTENGEBUNG, STANDARDISIERTE TESTS 469 13.1 GRUNDLAGEN DER LEISTUNGSERFASSUNG 470 13.1.1 MESSEN UND ERFASSEN 470 13.1.2 UEBERPRUEFEN DER LEISTUNGSERFASSUNG: RELIABILITAET UND VALIDITAET 473 13.2 LEISTUNGSERFASSUNG IM UNTERRICHT: TESTEN 477 13.2.1 TESTS AUS LEHRBUECHERN 477 13.2.2 OBJEKTIVE TESTS 477 13.2.3 UNSTRUKTURIERTE TESTS 480 13.3 ALLTAGSNAHE LEISTUNGSERFASSUNG 481 13.3.1 PORTFOLIOS UND AUSSTELLUNGEN 482 13.3.2 BEWERTUNG VON SAMMELMAPPEN UND AUSSTELLUNGEN 485 13.3.3 INFORMELLE LEISTUNGSERFASSUNG 487 13.4 BENOTEN 489 13.4.1 KRITERIUMS- ODER NORMORIENTIERTES NOTENSYSTEM? 489 13.4.2 AUSWIRKUNGEN VON BENOTUNG AUF DEN LERNER 489 13.4.3 NOTENGEBUNG UND MOTIVATION 491 13.4.4 JENSEITS VON NOTEN: KOMMUNIKATION MIT FAMILIEN 492 13.5 STANDARDISIERTE TESTS 495 13.5.1 TYPEN VON TESTWERTEN 495 13.5.2 VERANTWORTUNG UND ENTSCHEIDENDE TESTS 499 13.5.3 JEDEN SCHUELER ERREICHEN: SCHUELER MIT LERNBEHINDERUNGEN AUF ENTSCHEIDENDE TESTS VORBEREITEN 502 13.5.4 LEKTIONEN FUER LEHRER: QUALITAETSKONTROLLE 502 ZUSAMMENFASSUNG 506 KAPITEL 14 LERNWISSENSCHAFTEN, LERNEN MIT MEDIEN UND LEBENSLANGES LERNEN 511 14.1 LERNWISSENSCHAFTEN - EIN INTERDISZIPLINAERER ZUGANG 512 14.1.1 GRANDLAGEN DER LERNWISSENSCHAFTEN 513 14.1.2 KONTEXTUALISIERTE KOGNITION 514 14.1.3 KONSTRUKTIVISTISCHE SICHTWEISE DES LERNENS 514 14.1.4 IST WISSEN ALLGEMEIN ODER SITUATIV? 516 14.1.5 LERNERZENTRIERTE LEHRE IM KONSTRUKTIVISMUS 517 14.2 ANWENDUNGEN DER KONSTRUKTIVISTISCHEN PERSPEKTIVE 518 14.2.1 ENTDECKENDES UND PROBLEMZENTRIERTES LERNEN 519 14.2.2 KOGNITIVE LEHRZEIT UND GEGENSEITIGES UNTERRICHTEN 522 14.2.3 ZUSAMMENARBEIT UND KOOPERATION 524 14.2.4 AUFGABEN FUER KOOPERATIVES LERNEN 526 14.2.5 KOOPERATIVE GRUPPEN ZUSAMMENSTELLEN 527 14.3 LERNEN DURCH TEXTE ODER LERNEN VON TEXTEN? 532 14.3.1 LERNEN DURCH TEXTE 532 14.3.2 BESSERES UND SCHNELLERES VERSTEHEN DURCH TEXTERGAENZUNGEN 535 14.4 LERNEN IN EINER DIGITALEN WELT 535 14.4.1 VERSCHIEDENE PROGRAMMTYPEN 536 14.4.2 EFFIZIENZ RECHNERUNTERSTUETZTEN LERNENS 540 14.4.3 SCHUELER AUF RECHNERUNTERSTUETZTES LERNEN VORBEREITEN 541 14.5 MULTIMEDIALES LERNEN UND LEHREN 541 14.5.1 MULTIMEDIALE LEHR-/LEMSYSTEME 541 14.5.2 LERNEN MIT INTERNET 542 14.5.3 FERNSEHEN: INFORMATIONS-, LEHR-/LERN- UND SIMULATIONSSYSTEM 542 14.5.4 JEDEN LERNER ERREICHEN: RECHNERUNTERSTUETZTES LERNEN NUTZEN 543 14.6 LEMUMGEBUNGEN UND LEMTECHNOLOGIE 543 14.6.1 VIRTUELLE LERNUMGEBUNGEN 544 14.6.2 ENTWICKLUNGSANGEPASSTE COMPUTERNUTZUNG 545 14.6.3 COMPUTER UND AELTERE SCHUELER 547 14.6.4 MEDIALE/DIGITALE SCHRIFTSPRACHBEHERRSCHUNG 548 548 549 552 553 557 563 564 615 628 638 ONLINE-KAPITEL 15 JEDEN SCHUELER UNTERRICHTEN 15.1 FORSCHUNG UEBER LEHRE 15.1.1 MERKMALE GUTER LEHRER 15.1.2 WISSEN UND LEHRE 15.1.3 NEUE FORSCHUNG UEBER LEHRE 15.2 DER ERSTE SCHRITT BEIM UNTERRICHTEN: PLANEN 15.2.1 FORSCHUNG UEBER PLANEN 15.2.2 LERNZIELE 15.2.3 FLEXIBLE UND KREATIVE PLAENE - DER EINSATZ VON TAXONOMIEN 15.3 METHODISCHE ANSAETZE IN DER LEHRE 15.3.1 DIREKTE UNTERWEISUNG 15.3.2 SCHULARBEITEN UND HAUSARBEITEN 15.3.3 FRAGEN STELLEN UND DISKUTIEREN 15.4 DIFFERENZIERTER UNTERRICHT 15.4.1 BINNENDIFFERENZIERUNG UND FLEXIBLE GRUPPIERUNGEN IN KLASSEN 15.4.2 ADAPTIVES UNTERRICHTEN 15.4.3 JEDEN SCHUELER ERREICHEN: DIFFERENZIERTER UNTERRICHT IN INKLUSIONSKLASSEN 15.4.4 TECHNOLOGIE UND DIFFERENZIERUNG 15.5 ERWARTUNGEN DER LEHRER AN IHRE SCHUELER 15.5.1 ZWEI ARTEN VON ERWARTUNGSEFFEKTEN - 15.5.2 URSACHEN FUER ERWARTUNGEN 15.5.3 HABEN LEHRERERWARTUNGEN AUSWIRKUNGEN AUF DIE SCHUELERLEISTUNGEN? 15.5.4 LEKTIONEN FUER LEHRER: ANGEMESSENE ERWARTUNGEN KOMMUNIZIEREN ZUSAMMENFASSUNG 14.7 LEBENSLANGES LERNEN 14.7.1 GIBT ES DEN LEBENSLANGEN LERNER? 14.7.2 MOTIVATION FUER LEBENSLANGES LERNEN 14.7.3 LEBENSLANGES LERNEN UND ERWERB VON WISSEN UND WEISHEIT ZUSAMMENFASSUNG ANHANG LITERATURVERZEICHNIS AUTORENVERZEICHNIS STICHWORTVERZEICHNIS BILDNACHWEISE Pädagogische Psychologie Dieses weltweit verbreitete Standardwerk behandelt einen reichhaltigen Themenkatalog der Pädagogischen Psy- chologie. Damit richtet sich das Lehrbuch an alle, die sich mit Erziehung, Bildung und Lernen beschäftigen: von der Erzieherin im Kindergarten bis zum Volkshochschuldozenten und Dozenten in Sonderschulungen für körperbehinderte Erwachsene, aber vor allem an Studenten der Pädagogik und der Psychologie. Der Text ist so geschrieben, dass zu sei- nem Verständnis kein fortgeschrittenes Studium der Pädagogik oder Psychologie notwendig ist. Alle Themen, die ein Lehrender über das Lernverhalten von Schülern und die praktische Umsetzung im Unterricht wissen muss, werden leicht verständlich und didaktisch hervorragend aufbereitet eingeführt. Hauptanliegen des - komplett auf die Verhältnisse im deutschsprachigen Raum angepassten - Buches ist es, die Er- kenntnisse aus der Forschung für die Lösung von Ailtagsproblemen des Unterrichtens zu nutzen. Dafür wurden zahl- reiche Beispiele, Unterrichtsausschnitte, Fallstudien und Richtlinien zusammengetragen. Für die 12. Auflage wurde das Werk vollständig überarbeitet und um wichtige Studien ergänzt, z.B. im Bereich Neurowissenschaften, zum Einsatz von Technologie in Unterricht und Alltag von Lehrern und Lernern oder zur ethnischen, rassischen und religiösen Vielfalt in der Zusammensetzung von Klassen. Hinzu kommt ein ganz neues Kapitel u.a. zu multimedialem Lernen und zur Analyse des lebenslangen Lernens. Neuerungen in der Bildungspolitik in Deutschland und deren Umsetzung in den Schulen und Lehrplänen und die Einbettung der deutschen Verhältnisse in die europäischen Rahmenbedingungen werden ebenfalls dargestellt. AUTORIN ANITA WOOLFOLK ist Professorin für Pädagogische Psychologie an der Ohio State University und Vorsitzende der Abteilung Educational Psychology der American Psychology Association. Die Bearbeiterin der deutschen Ausgabe, UTE SCHÖNPFLUG, lehrt an der Freien Universität Berlin und in den USA im Bereich Entwicklungs- und Pädagogische Psychologie. ä 1. Lernen, Lehren und Pädagogische Psychologie 9. Komplexe kognitive Prozesse 2. Kognitive Entwicklung 10. Sozial-kognitive Lerntheorien und Motivation 3. Entwicklung des Selbst, soziale und Moralentwicklung 11. Motivation für Lernen und Lehre 4. Individuelle Unterschiede im Lernen und besondere 12. Lernumgebungen schaffen Lernanforderungen 13. Erfassen von Leistungen und Notengebung, 5. Sprachentwicklung, Sprachunterschiede und Bildung standardisierte Tests für Migranten 14. Lernwissenschaften, Lernen mit Medien und 6. Kultur und Vielfalt lebenslanges Lernen 7. Behavioristische Sichtweise des Lernens 15. Jeden Schüler unterrichten (online) 8. Kognitivistische Sichtweise des Lernens Auf der Website zum Buch unter www.pearson-studium.de Für Dozenten • PowerPoint-Foliensatz für den Einsatz in der Lehre Für Studenten und Dozenten • Links auf weiterführende Websites • Bonuskapitel zum Thema Jeden Schüler unterrichten
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