Forschungsbasierte Schulpädagogik: Anleitungen zur Nutzung empirischer Forschung für die Schulpraxis
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Hohengehren
2014
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| Ausgabe: | 4., unveränd. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | X, 260 S. Ill., graph. Darst. 230 mm x 155 mm |
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V
Inhaltsverzeichnis
1.
TÏMSS,
PISA und die deutsche Lernkultur................. 1
1.1 Einführung................................. 1
1.2 DieTIMS-Studie.............................. 2
1.3 Erklärungsversuche für das schlechte Abschneiden der
deutschen Schüler ............................. 4
1.4 Zusammenfassung ............................. 7
2. Lernen und die Begrenztheit des Arbeitsgedächtnisses........... 9
2.1 Die Architektur des Gedächtnisses..................... 9
2.1.1 Das Arbeitsgedächtnis ........................... 10
2.1.2 Das Langzeitgedächtnis........................... 14
2.2 Schulisches Lernen bei der Aneignung neuen Wissens ........... 15
2.2.1 Die Überlasttheorie des Arbeitsgedächtnisses ............... 15
2.3 Der Effekt von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen............. 18
2.4 DerAufmerksamkeitsteilungseffekt .................... 25
2.5 Schlussbemerkungen: Schulisches Lernen und das Nadelöhr
Arbeitsgedächtnis.............................. 26
3. Die Verankerung von Wissen im Langzeitgedächtnis............ 28
3.1 Komplexe Probleme lösen ......................... 28
3.2 Von der Informationsaufnahme zum nachhaltigen Lernen......... 29
3.3 Informationsarten und Vergessen...................... 30
3.4 Übungsmethoden.............................. 31
3.4.1 Die Automatisierung von Schemata als wesentliche Voraussetzung für
Transfer................................... 31
3.4.2 Art und Häufigkeit des Übens ....................... 32
3.4.3 Verteilte oder massierte Übungen?..................... 34
3.4.4 Vermischen von Aufgaben ......................... 36
3.4.5 Tests zur aktiven Erinnerung-der Testeffekt................ 37
3.4.6 Schlüsselwortmethode und weitere Techniken ............... 40
Inhaltsverzeichnis
3.5 Horizontale und vertikale Verarbeitung von Informationen ........ 42
3.5.1 Die horizontale Verarbeitung........................ 42
3.5.2 Die vertikale Verarbeitung ......................... 48
3.6 Schulisches Aneignen, Üben und Anwenden von Inhalten......... 53
3.6.1 Gesichtspunkte einer effektiven Übungspraxis in der Schule........ 54
3.6.2 Werkstattunterricht als Stationenlernen - eine „innovative
Methode?.................................. 58
3.6.3 Hausaufgaben ............................... 62
3.6.4 Anwendung und Transfer: Exkursionen .................. 66
3.7 Zusammenfassung ............................. 69
4. Verständlicherklären............................ 76
4.1 Mündliches Erklären............................ 76
4.2 Schriftliches Erklären............................ 79
4.2.1 Die Lesbarkeitsforschung.......................... 80
4.2.2 Das Hamburger Verständlichkeitskonzept ................. 81
4.2.3 Das Modell des Textverstehens von Kintsch &
van Dijk
.......... 83
4.3 Empirische Studien zur Theorie des Textverstehens ............ 86
4.4 Die Schulbuchhypothese.......................... 93
4.4.1 Einführung................................. 93
4.4.2 Forschungen zur asiatischen Lernkultur .................. 95
4.4.3 Mathematikschulbücher aus Ländern mit hoher und niedriger
Kompetenz................................. 99
4.4.4 Experimente zur Lern Wirksamkeit von Schulbüchern ........... 103
4.5 Zusammenfassung: Erklären und Lernen ................. 115
5. Klassenmanagement, Leistungsmessung und Motivierung......... 119
5.1 Der traditionelle Ansatz: Belehren und Bestrafen ............. 119
5.2 „Moderne Ansätze zum Klassenmanagement............... 125
5.2.1 Techniken der Klassenführung- der Ansatz von Kounin.......... 125
5.2.2 Klassenmanagement als vorausplanendes Handeln - Der Ansatz von
Evertson
...........
Inhaltsverzeichnis
VII
5.2.3 Der Umgang mit andauernden Verhaltensproblemen............ 138
5.3 Leistungsbewertung ............................ 143
5.3.1 Merkmale einer guten Leistungsdiagnostik in der Schule.......... 143
5.3.2 Leistungsdiagnostik im Dienst einer wirksamen Förderung ........ 149
5.4 Motiveren ................................. 157
5.4.1 Einführung................................. 157
5.4.2 Motivierungstechniken........................... 157
5.4.3 Möglichkeiten und Grenzen von Motivierungstechniken im Unterricht . . 171
6. Direkte Instruktion............................. 174
6.1 Was ist direkte Instruktion?......................... 174
6.2 Merkmale effektiver direkter Instruktion.................. 176
6.3 Empirische Belege der Wirksamkeit direkter Instruktion.......... 177
6.4 Ein Beispiel für gut geplanten Grammatikunterricht............ 198
6.5 Zusammenfassung und Ausblick...................... 200
7. Förderung durch Gruppen- und Tutorenarbeit ............... 204
7.1 Einführung: Probleme traditioneller Gruppenarbeit............ 204
7.2 Neue Formen der Gruppenarbeit...................... 206
7.2.1 Die Gruppenrallye ............................. 206
7.2.2 Das Gruppenpuzzle............................. 211
7.2.3 Unterricht mit Teamunterstützung
(TAI)
.................. 213
7.2.4 Die Wirksamkeit kooperativer Methoden ................. 216
7.3 Offene Probleme der Gruppenarbeit.................... 219
7.4 Tutorenarbeit - eine wichtige Methode zur Förderung von Schülern .... 222
7.5 Effektive Methoden individueller Förderung - ein Überblick ....... 226
8. Das Bildungssystem reformieren - aber wie?................ 230
8.1 Einleitung ................................. 230
8.2 Ursachen der deutschen Bildungsmisere .................. 230
VIII Inhaltsverzeichnis
8.3 Ansätze einer nachhaltigen Bildungsreform ................ 232
8.4 Zusammenfassung ............................. 239
Stichwortregister ................................. 242
Personenregister.................................. 246
Literaturverzeichnis................................ 250
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