Übungs- und Lernzeiten an der Ganztagsschule: ein Praxisleitfaden zur Integration von Hausaufgaben in den Ganztag ; [Grundschule]
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Schwalbach/Taunus
Debus Pädagogik-Verl.
2015
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| adam_text | INHALT
VORWORT 7
1. HAUSAUFGABEN-ANSPRUCH UND WIRKLICHKEIT 10
1.1 ZU RISIKEN UND NEBENWIRKUNGEN 10
1.2 HAUSAUFGABEN AUS SICHT DER KINDER 13
1.3 HAUSAUFGABEN AUS SICHT DER ELTERN 19
1.4 HAUSAUFGABEN AUS SICHT DER LEHRKRAEFTE 24
1.5 KNACKPUNKTE - KONSEQUENZEN 27
2. DISKUSSIONSLINIEN ZUM THEMA HAUSAUFGABEN 31
2.1 GANZTAGSSCHULE ALS CHANCE FUER EINE VERAENDERTE
*(HAUS-)
AUFGABENKULTUR 31
2.2 HAUSAUFGABEN IM SPIEGEL IHRER DISKUSSION * EINE SKIZZE 32
3. MODELLE * VON HAUSAUFGABEN ZU INDIVIDUELLEN LERNZEITEN 34
3.1 HALBTAGSSCHULE: EXTERNES MODELL . 35
3.2 GANZTAGSSCHULE: ADDITIVES MODELL 35
3.3 GANZTAGSSCHULE: TEILINTEGRATIVES MODELL 36
3.4 GANZTAGSSCHULE: INTEGRATIVES MODELL 37
4. LERNZEITEN * GOOD PRACTICE-BEISPIELE 38
4.1 INDIVIDUELLE LERNZEITEN AN DER FRIEDRICH-WOHLER-SCHULE
IN KASSEL 39
4.1.1 DATEN ZUR SCHULE 39
4.1.2 DIE ENTWICKLUNG DER FRIEDRICH-WOHLER-SCHULE 40
4.1.3 RHYTHMISIERUNG ALS CHANCE FUER EINE VERAENDERTE
(HAUS-)AUFGABENPRAXIS 41
4.1.4 INDIVIDUELLE LERNZEIT.
WIE WIRD DIE ZEIT FUER DIE
*INDI-ZEIT GEWONNEN? 43
4.1.5 ORT, HAEUFIGKEIT UND DAUER DER INDIVIDUELLEN LERNZEITEN . 46
4.1.6 PERSONAL SOWIE RAUM-UND SACHAUSSTATTUNG 46
4.1.7 ORGANISATION DER INDIVIDUELLEN LERNZEITEN 48
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4.1.8 INDIVIDUELLE LERNZEITEN - EIN VOLLSTAENDIGER ERSATZ
FUER DIE HAUSAUFGABEN? 52
4.1.9 PARTIZIPATION DER ELTERN 52
4.2 GRUNDSCHULE COMENIUSSTRASSE IN BRAUNSCHWEIG *
SCHULE OHNE HAUSAUFGABEN 54
4.2.1 DATEN ZUR SCHULE 54
4.2.2 STICHWORTE ZUR GESCHICHTE DER GRUNDSCHULE 55
4.2.3 AUF DEM WEG ZU EINER NEUEN LERN- UND AUFGABENKULTUR . 56
4.2.4 LERNZEITEN AN DER COMENIUSSCHULE -
ORT, HAEUFIGKEIT UND DAUER 57
4.2.5 RAHMENBEDINGUNGEN:
PERSONAL, RAEUME, SACHAUSSTATTUNG 58
4.2.6 ORGANISATION UND FORMEN DER LERNZEITEN . 59
4.2.7 INTERVIEW MIT DER STELLVERTRETENDEN SCHULLEITERIN
CHRISTINE EICKE 64
4.3 INDIVIDUELLE LERNZEITEN AN DER GRUNDSCHULE LIEBERTWOLKWITZ
IN LEIPZIG 68
4.3.1 DATEN ZUR SCHULE 68
4.3.2 ENTWICKLUNG ZUR GEBUNDENEN GANZTAGSSCHULE 69
4.3.3 EINFUHRUNG DER INDIVIDUELLEN LERNZEIT
ALS LERNTHEKENARBEIT 76
4.3.4 LERNTHEKENARBEIT 78
4.3.5 ZUSAMMENARBEIT MIT DEN ELTERN 86
4.3.6 UEBERGAENGE IN WEITERFUHRENDE SCHULEN 88
4.3.7 LERNTHEKENARBEIT AUS DER SICHT VON ZWEI JUNGEN 88
4.3.8 WEITERENTWICKLUNG DER LERNTHEKENARBEIT 89
4.3.9 EMPFEHLUNGEN FUER ANDERE SCHULEN 90
4.4 INDIVIDUELLE LERNZEITEN AN DER WILLEMERSCHULE IN
FRANKFURT AM MAIN 91
4.4.1 DATEN ZUR SCHULE 91
4.4.2 PAEDAGOGISCHER HINTERGRUND 93
4.4.3 EINFUHRUNG DER LERNZEITEN 94
4.4.4 ORGANISATION DER LERNZEITEN 95
4.4.5 ZUSAMMENARBEIT MIT DEN ELTERN 96
4.4.6 EVALUATION DER LERNZEITEN 99
4.4.7 MEINUNG EINER MUTTER ZU DEN LERNZEITEN 105
4.5 INDIVIDUELLE LERNZEITEN AN DER FREIHERR-VOM-STEIN-SCHULE
IN RODGAU 109
4.5.1 DATEN ZUR SCHULE 109
4.5.2 HAUSAUFGABEN - INDIVIDUELLE LERNZEITEN 110
4.6 DIE STADTSCHULE BAD OLDESLOE * SCHULE OHNE HAUSAUFGABEN 115
4.6.1 DATEN ZUR SCHULE 115
4.6.2 SKIZZIERUNG DER GESCHICHTE DER STADTSCHULE BAD OLDESLOE 117
4.6.3 AUF DEM WEG
ZU EINER NEUEN LERN- UND AUFGABENKULTUR 117
4.6.4 INTERVIEW MIT EINER SCHUELERIN UND ZWEI SCHUELERN
EINER ZWEITEN KLASSE 118
5. HILFEN ZUR SCHULENTWICKLUNG 123
5.1 ARBEITSBEREICH 1: KONZEPT FUER INDIVIDUELLE LERNZEITEN 125
5.2 ARBEITSBEREICH 2: KONZEPT FIIR EINE STAERKERE INDIVIDUALISIERUNG
DES UNTERRICHTS 127
5.3 ARBEITSBEREICH 3: KONZEPT FUER DIE KOOPERATION MIT DEN ELTERN .. 128
5.4 ARBEITSBEREICH 4: KONZEPT FUER DIE ORGANISATION VON
INDIVIDUELLEN LERNZEITEN 130
5.5 VORGEHENSWEISE 131
6. FAQ*HAEUFIG GESTELLTE FRAGEN 136
6.1 FRAGEN ZU HAUSAUFGABEN 136
6.2 FRAGEN ZUR EINFUEHRUNG VON LERNZEITEN 138
6.3 FRAGEN ZUR GESTALTUNG VON LERNZEITEN 141
7. QUELLEN 146
8. WEITERFUEHRENDE LITERATUR 150
DIE AUTOREN
159
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