Fremdsprachenunterricht lernwirksam gestalten: mit Beispielen für Englisch, Französisch und Spanisch
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr
2014
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| Schriftenreihe: | Narr Studienbücher
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort.
IX
1. Einführung .1
1.1 Auf dem Weg zu sichtbaren Lernergebnissen .1
1.2 Ein Schüleraustausch .1
1.3 Leitziel: Diskursfahigkeit in der Fremdsprache.2
1.4 Eine bedenkenswerte Episode.4
1.5 Diskursfähigkeit unter Beweis stellen .5
1.6
Visible Thinking
und
Visible Learning.
6
Anregungen zum Nachdenken und Diskutieren.9
Lektüreempfehlungen .10
2. Wege zum evidenzbasierten Fremdsprachenunterricht.11
2.1 Resümee einer Fortbildungsveranstaltung.11
2.2 Empirisch-quantitative Forschung .13
2.2.1 Untersuchungsansätze der Fremdsprachenlehr- und -lernforschung.13
2.2.2 Neuere Forschungsdesigns.14
2.2.3 Grade der Evidenz.15
2.2.4 Empirisch-experimentelle Forschung.16
2.2.5 Nicht-experimentelle Forschung.18
2.3 Systematische Übersichtsarbeiten
(reviews),
Meta-
und Mega-Analysen .19
2.3.1 Evidenzbasierte Unterrichtsforschung.20
2.3.2 Von systematischen Übersichtsarbeiten zu Meta-Analysen.21
2.3.3 Möglichkeiten und Grenzen von
Meta-
und Mega-Analysen.22
Anregungen zum Nachdenken und Diskutieren.24
Lektüreempfehlungen .25
3. Forschungen zum evidenzbasierten Lehren und Lernen.26
3.1 Einleitende Begründung.26
3.2 Die Forschungen von John Hattie.27
3.2.1 Der Hype um Hattie.27
3.2.2 Die Hattie-Studie (2009).29
3.2.3 Kritik an der Hattie-Studie.31
3.2.4 Impulse aus der Hattie-Studie.35
3.2.5 Weitere Publikationen von John Hattie.37
3.3 Die Forschungen von Robert J. Marzano .40
3.3.1 Begründung.40
3.3.2 Die Meta-Analysen von Marzano.42
3.3.3 Eine Veröffentlichung der Forschergruppe um Marzano zur Unterrichtspraxis . 44
VI
----------------------------------------------------------------------------------------------- Inhaltsverzeichnis
3.4
Die
Forschungen von Martin Wellenreuther.45
3.4.1 Ein Gespräch über Wellenreuthers Forschungsergebnisse.45
3.4.2 Begründung.46
3.4.3 Das Forschungsprojekt von Martin Wellenreuther .47
Anregungen zum Nachdenken und Diskutieren .51
Lektüreempfehlungen .51
4. Ein wissenschaftlich fundiertes Modell für den
Fremdsprachenunterricht .53
4.1 Voraussetzungen.53
4.1.1 Lernmodelle für den Fremdsprachenunterricht.53
4.1.2 Von Lernzieitaxonomien zum SOLO-Modell.55
4.1.3 Hirnhälften und Lernstile.57
4.1.4 Motivation.58
4.2 Frontalunterricht, Direkte Instruktion und offene Unterrichtsformen.61
4.2.1 Manches könnte einfacher sein.61
4.2.2 Frontalunterricht und Direkte Instruktion.62
4.2.3 Offene Unterrichtsformen und Direkte Instruktion.65
4.3 Evidenzbasierter Fremdsprachenunterricht - ein Modell.66
Anregungen zum Nachdenken und Gestalten .71
Lektüreempfehlungen .72
5. Planung und Einstieg in den Unterricht.73
5.1
Copy andpaste
oder
copy and waste?
.73
5.2 Die Planung - Grundvoraussetzung für lernwirksamen Unterricht.74
5.2.1 Die angemessene Auswahl von Unterrichtszielen.74
5.2.2 Explizites Anknüpfen an das Vorwissen .78
5.3 Apfelbäckchen durch Englischunterricht .80
5.4 Der Einstieg in den Unterricht - den Lernenden Zugang verschaffen .81
5.4.1 Transparente Ziele, Lernintentionen und Erfolgskriterien.81
5.4.2 Zum Wert und zur Erreichbarkeit von Zielen.83
5.4.3 Leistungsbereitschaft und Engagement durch motivierende Aufhänger .84
Anregungen zum Nachdenken und Gestalten .88
Lektüreempfehlungen .89
6. Darbietung neuer Lerninhalte und Verständnissicherung.90
6.1 Wie sag ich's meinen Schülern?.90
6.2 Strategien bei der Darbietung neuer Lerninhalte .90
6.3 Ein Kulturmodell .93
6.3.1 The Iceberg-Modeh
visible and invisible aspects of
culture
.93
6.3.2
L'iceberg- un
concept
de culture
.96
Inhaltsverzeichnis ---------------------------------------------------------------------------------------------
VII
6.3.3 El
iceberg
como modelo de aspectos visibles
e
invisibles de la cultura
.100
6.4 Verständnissicherung.103
6.5 Dos
and Don'ts
.105
6.5.1
Julias
Schnupfen.105
6.5.2
Daniels
Linke .106
Anregungen zum Nachdenken und Gestalten .106
Lektüreempfehlungen .107
7. Vom angeleiteten zum selbstständigen Üben.108
7.1 Aufgaben für den Unterricht.108
7.2 Eine komplexe Kompetenzaufgabe .110
7.3 Ausschnitte aus Schülergesprächen .113
7.4 Noch etwas vorweg: Klassenmanagement.114
7.4.1 Klassenführung.115
7.4.2 Wechselseitiger Respekt.116
7.4.3 Lernatmosphäre schaffen.116
7.5 Zusammenfassung der bisherigen Unterrichtsschritte.117
7.6 Angeleitetes und selbstständiges Üben .117
7.6.1 Zur Planung von Übungsaktivitäten .118
7.6.2 Üben, üben, üben.119
7.6.3 Beispiele für angeleitetes Üben.119
7.6.4 Vertiefung und Transfer.120
7.6.5 Beispiele für selbstständiges Üben.122
7.7 Verteiltes Üben und Wiederholen
(spaced vs. massed practice)
.122
7.8
Ail's well that ends well
.123
Anregungen zum Nachdenken und Gestalten .125
Lektüreempfehlungen .125
8. Fortführung durch kooperative und handlungsorientierte
Lernformen.126
8.1 Konsolidierung.126
8.1.1 Überlernen.126
8.1.2 Kooperatives und handlungsorientiertes Lernen in der Nachfolge von
Dewey
.128
8.2 Zur Arbeit in Kleingruppen.130
8.2.1 Grundsätzliches.130
8.2.2 Neuere Forschungsergebnisse zum kooperativen Lernen .132
8.3 Formen kooperativen Lernens .134
8.3.1 Gemeinsame Anforderungen an alle Formen des kooperativen Lernens.134
8.3.2 Gruppenturnier (TGT,
Teams-Games Tournament)
.135
8.3.3 Gruppenrallye
(STAD,
Student Teams-Achievement Divisions).136
8.3.4 Individualisiertes Lernen mit Teamunterstützung
(TAI, Team
Assisted
Individualization).137
VIII
----------------------------------------------------------------------------------------------- Inhaltsverzeichnis
8.3.5 Gruppenpuzzle
(Jigsaw-Metfioâ)
.137
8.3.6 Reziprokes
Lemen
{Reciprocai
Teaching)
.139
8.4 Unbegründete Sorgen.141
8.5 Handlungsorientiertes Lernen in Projekten.143
8.5.1 Vorzüge der Projektmethode.143
8.5.2 Neuere Forschungsergebnisse zum handlungsorientierten Lernen.144
8.5.3 Vorschläge für Projekte .145
Anregungen zum Nachdenken und Gestalten.147
Lektüreempfehlungen.148
9. Feedback - wechselseitig und informativ.149
9.1 Abrechnung oder Anrechnung?.149
9.1.1 „Begabungen".149
9.1.2
„Teaching to the
Tesť
.150
9.1.3 Was ist zu tun?.150
9.2 Neuere Forschungsergebnisse zum Feedback.151
9.2.1 Feedback als
formative
Evaluation
(formative assessment).
151
9.2.2 Das Feedback-Modell von Hattie und Timperley.154
9.2.3 Fokus
(focus)
und Effekt
(effect)
von Feedback.156
9.3 Formen des Feedbacks.157
9.3.1 Feedback von Lehrpersonen für Lernende.157
9.3.2 Feedback der Lernenden untereinander.161
9.3.3 Feedback von Lernenden für Lehrpersonen.164
9.4 Liebe
muss
nicht blind machen .166
Hinweis anstelle von Anregungen und Lektüreempfehlungen.167
10. Bildungsstandards, Kompetenzen und lernwirksamer
Fremdsprachenunterricht .168
10
Л
Welchen Bildungseffekt haben Bildungsstandards?.168
10.2 Warum haben wir keine Mindeststandards?.171
10.3 Wann bekommen wir eine empirisch geprüfte Bildungspolitik?.173
Literaturverzeichnis.175 |
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Beschreibung
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| Exemplar 1 | ausleihbar Verfügbar Bestellen |
Sonderstandort Fakultät
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