Systemische Lerntherapie: ein integrativer, beziehungs- und ressourcenorientierter Ansatz
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Heidelberg
Auer
2014
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| Ausgabe: | Erste Auflage |
| Schriftenreihe: | Systemische Pädagogik
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INHALT
VORBEMERKUNGEN 8
1 EINFUEHRUNG 11
1.1 LERNTHERAPIE 12
1.1.1
WAS IST LERNTHERAPIE? 12
1.1.2
WARUM LEMTHERAPIE SYSTEMISCH? 14
1.1.3 BESONDERHEITEN DES
KONZEPTES 17
1.1.4 AN WEN RICHTET SICH
DIE SYSTEMISCHE LERNTHERAPIE? (INDIKATIONEN).
18
1.2 HALTUNG UND MENSCHENBILD 19
1.2.1 DIE ARBEIT MIT KINDERN 19
1.2.2 EMPATHIE UND THERAPEUTISCHE ARBEIT 23
1.2.3 THERAPEUTISCHES SELBSTVERSTAENDNIS 24
1.3 GESELLSCHAFTLICHER KONTEXT 28
1.3.1 HISTORISCHE UND AKTUELLE
ENTWICKLUNGEN 28
1.3.2 ANWENDUNGSSSLDER DER LERNTHERAPIE 33
1.4 VORSTELLUNG DER FALLBEISPIELE 35
2 THEORETISCHER HINTERGRUND 37
2.1 NEUROBIOLOGIE UND DIE FOLGEN 37
2.1.1 GENETIK
UND ZWISCHENMENSCHLICHE
BEZIEHUNGEN 37
2.1.2 SPIEGELNEURONE, SPIEGELUNG UND
ENTWICKLUNG 39
2.1.3 REAKTION AUF STRESS 43
2.1.4
WIE LERNT DAS GEHIRN? 43
2.1.5 BEDEUTUNG FIIR DIE
PRAXIS 47
2.2 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE 50
2.2.1 DIE ENTWICKLUNGSAUFGABEN
NACH
ROBERT J. HAVIGHURST 50
2.2.2 DIE KOGNITIVE
ENTWICKLUNG NACH JEAN PIAGET 51
2.2.3 DIE PSYCHOANALYTISCHE
ENTWICKLUNGSTHEORIE
NACH ERIK H. ERIKSON 55
2.2.4 BINDUNG 56
2.3 DIE KIND-UMWELT-BEZIEHUNG 60
2.3.1 ANNAHMEN UEBER AKTIVITAET UND PASSIVITAET VON MENSCH
UND UMWELT 60
5
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INHALT
2.3.2 DER KULTURHISTORISCHE ANSATZ NACH VYGOTSKY 61
2.3.3 LEBEN IN OEKOLOGISCHEN SYSTEMEN 62
2.4 FALLBEISPIELE (ANAMNESE) 64
3 ZENTRALE ASPEKTE DER SYSTEMISCHEN LERNTHERAPIE 67
3.1 STRUKTURELLE ASPEKTE 67
3
.3
.1 FAMILIAERE KONTEXTE 67
3.1.2 SCHULISCHE KONTEXTE 70
3.1.3 LOESUNGEN DER KINDER 72
3.1.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN 72
3.1.5 FALLBEISPIELE 73
3.2 ENTSTEHUNG UND AUFLOESUNG VON LERNSCHWIERIGKEITEN 74
3.2.1 DAS SYSTEMISCHE LERN-BEZIEHUNGS-MODELL 77
3.2.2 WAS DEM LERNEN ENTGEGENSTEHT 84
3.2.3 INTERVENTIONSZIELE/WIEDERHERSTELLUNG DER LERNBEREITSCHAFT 87
3.2.4 FALLBEISPIELE 88
4 LEITLINIEN DER PRAKTISCHEN ARBEIT 92
4.1 GRUNDLAGEN 92
4.1.1 BEZIEHUNGSORIENTIERUNG 92
4.1.2 LERNEN DURCH ERFAHRUNG 94
4.1.3 LEITLINIEN DIAGNOSTIK
UND ANSATZPUNKTE FTIR INTERVENTIONEN 95
4.2 DIAGNOSTIK UND ANSATZPUNKTE FUER INTERVENTIONEN 104
4.2.1 KONVENTIONELLE MULTIAXIALE DIAGNOSTIK
UND TESTS 104
4.2.2 LERNTHERAPEUTISCHE SYSTEMDIAGNOSTIK 108
4.2.3 FALLBEISPIELE 111
4.3 THERAPEUT-KIND-INTERAKTION 112
4.3.1 DIE PYRAMIDE DER LERNTHERAPEUTISCHEN ARBEIT 112
4.3.2 RESSOURCENORIENTIERTE
INTERVENTIONEN 114
4.3.3 KOGNITIV ORIENTIERTE INTERVENTIONEN 123
4.3.4 FALLBEISPIELE 124
4.4 THERAPEUT-ELTERN-INTERAKTION 125
4.4.1 BEDUERFNISSE 126
4.4.2 ZUSAMMENARBEIT 128
4.4.3 GESTALTUNG 132
4.4.4 THEMEN 134
4.4.5 FALLBEISPIELE 136
4.5 THERAPEUT-UMFELD-INTERAKTION 137
4.5.1 THERAPIE EINES BILDUNGSSYSTEMS 137
6
INHALT
4.5.2 GESTALTUNG 139
4.5.2 THEMEN 139
4.5.4 FALLBEISPIELE 146
5 RESUEMEE 148
5.1 WAS IST AUS DEN KINDERN DER FALLBEISPIELE GEWORDEN? 148
5.2 ZUSAMMENFASSUNG UND ABSCHLUSS 149
ANHANG 150
A) REGELUNGEN IM KINDER- UND JUGENDHILFEGESETZ (KJHG) 150
B) REGELUNGEN IM PSYCHOTHERAPEUTENGESETZ (PSYCHTHG) 151
C) MULTIAXIALE DIAGNOSTIK 153
LITERATUR 155
UEBER DIE AUTOREN 158
7 |
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