Deutsche Grammatik verstehen und unterrichten:
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr
2014
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| Schriftenreihe: | bachelor-wissen
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Inhalt
Vorwort. 1
1 Wege zur Grammatik. 3
1.1 Die implizite Grammatik und die Sprachen in der Sprache oder:
Gibt es gutes und schlechtes Deutsch?. 4
1.2 Die explizite Grammatik und die Entwicklung des Standard¬
deutschen . 7
1.3 Warum wir eine andere Schulgrammatik brauchen. 8
1.4 Die Säulen der Schulgrammatik. 10
1.5 Das Tor zur Schulgrammatik. 13
1.6 Weitere Aspekte für eine bessere Schulgrammatik. 15
1.7 Übungen. 18
1.8 Verwendete und weiterführende Literatur. 19
2 Das Verb als Schlüssel zum grammatischen Verstehen. 21
2.1 Warum das Verb nicht als Tätigkeitswort bezeichnet werden
sollte . 22
2.2 Das Verb und die Satzglieder. 25
2.3 Hinweise für den Unterricht. 34
2.4 Übungen. 36
2.5 Verwendete und weiterführende Literatur. 36
3 Grammatische Modellbildung. 37
3.1 Modellbildung. 38
3.2 Sprache als Gegenstand: Begriffsbildung und Terminologie. 40
3.3 Form und Funktion in der Natur. 43
3.4 Form und Funktion in kulturell geschaffenen Gegenständen . 45
3.5 Form und Funktion in der Sprache. 46
3.6 Der Regelbegriff. 47
3.7 Muster statt Regeln. 49
3.8 Muster und Markierungen. 50
3.9 Normen und Normenvermittlung in der Schule. 51
3.10 Exkurs: Ein
e
ist nicht nur ein
г
. 53
3.10.1 Buchstaben und ihre Ordnungsfunktion: Das
e
als
Buchstabe. 54
3.10.2 Grapheme als Schriftzeichen: Das
e
als Graphem. 54
3.10.3 Silben und ihre Bedeutung für die gesprochene und
geschriebene Sprache: Das
e
als Silbe. 55
3.10-4 Morpheme als Bausteine der Sprache: Das
e
als Morphem 56
3.11 Übungen. 57
3.12 Verwendete und weiterführende Literatur. 58
4 Die Feldgliederung als zentrales Muster der deutschen
Sprache. . 61
4.1 Die prinzipielle Zweiteiligkeit des Verbs und die Feldgliederung
des Satzes. 62
4.2 Linkes Verbfeld. 65
4.3 Rechtes Verbfeld. 68
4.4 Übergangsbereiche der Klammerbildung. 70
4.5 Vorfeldbesetzung. 72
4.6 Das leere Vorfeld: Der Verberstsatz als markierte Satzform. 74
4.7 Nachfeldbesetzujig. 75
4.8 Didaktische Bedeutung der Feldgliederung und Überblick. 78
4.9 Hinweise für den Unterricht. SO
4.10 Übungen. 82
4.11 Verwendete und weiterführende Literatur. 84
5 Formen und Funktionen von satzverbindenden und
verweisenden Einheiten. 85
5.1 Text- und satzverbindende Einheiten. 86
5.2 Sprachliches Zeigen. 88
5.3 Adverbien und Adjektive. 91
5.4 Subjunktionen und Verbletztsätze - Adverbien und
Verbzweitsätze. 94
5.5 Konjunktionen als Einheiten jenseits der Feldgliederung. 99
5.6 Partikeln. 101
5.7 Überblick zu Adverbien, Subjunktionen, Konjunktionen und
Partikeln. 104
5.8 Übungen. 106
5.9 Verwendete und weiterführende Literatur. 108
6 Eine neue Satzlehre für die Schule. 109
6.1 Warum die schulische Satzartenlehre problematisch ist. 110
6.2 Die drei Satzformen im Deutschen. 114
6.3 Satzfunktionen. 116
6.4 Fragen über Fragen. 118
6.4.1 Ja-Nein-Fragen. 119
6.4.2 W-Fragen. 119
6.5 Satzzeichen.
ι
°r
6
6 Übungen. 121
6 7 Verwendete und weiterführende Literatur. 122
7 Starke und schwache Verhen und die verschiedenen
Verbarten
. 123
7Д
Die Stammformen des Verbs. 124
7.1.1 Schwache Verben. 124
7.1.2 Starke Verben. 126
7.1.3 Unregelmäßige Verben. 128
7.2 Die Unterscheidung verschiedener
Verbarten:
Vollverben,
Hilfsverben, Modalverben. 130
7.2.1 Entstehung der
Verbarten
durch Grammatikalisierung . 131
7.2.2 Funktionsverben. 131
7.2.3 Die Verben sein und werden als Voll-, Kopula- und
Hilfsverb. 133
7.2.4 Modalverben. 136
7.2.5 Weitere Verben mit Infinitiv. 142
7.2.6 Reflexive und reziproke Verben. 143
7.3 Übungen. 145
7.4 Verwendete und weiterführende Literatur. 148
8 Formen und Funktionen des Verbs im Satz. 149
8.1 Person und Numerus bei Subjekt und
fìnitem
Verb. 150
8.1.1 Person im Singular. 150
8.1.2 Person im Plural und Überblick. 153
8.1.3 Imperativformen: Eine besondere zweite Person. 155
8.2 Das Verb, sein Bezug zur Zeit und die Tempora. 157
8.3 Verbformen im Aktiv und Passiv (Genus
verbi)
. 163
8.4 Die Partizip II-Form zur Bildung von Verbformen. 165
8.5 Verbformen im Modus Indikativ und Konjunktiv. 167
8.6 Übungen. 169
8.7 Verwendete und weiterführende Literatur. 170
9 Übersicht zu den Verbformen: Aktiv- und Passivformen im
Indikativ und Konjunktiv. 171
Hinweise für den Unterricht. 172
9.1 Präsens. 173
9.2 Präsensperfekt. 174
9.3 Futur. 176
9.4 Futurperfekt. 178
9.5 Präteritum. 180
9.6 Präteritumperfekt. 181
1
9.8 Konjunktiv Präsensperfekt.
1Г
9.9 Konjunktiv Futur. l;
9.10 Konjunktiv Futurperfekt.
1Г
9.11 Konjunktiv Präteritum. 1,
9.12 Konjunktiv Präteritumperfekt.
1Г
9.13
wwrde-Konjunktiv
.
Iі;
9.14 Übungen.
li
9.15 Verwendete und weiterführende Literatur.
I·;
10 Nomen, Nominal- und Präpositionalgruppen. 1*;
10.1 Nomen als zentrale semantische Einheiten.
К
10.2 Nomen als lexikalische Einheiten.
Г.
10.3 Nomen als syntaktische Einheiten.
Г,
10.4 Die Feldgliederung der Nominalgruppe.
¿
10.5 Das linke Nominalfeld: Sprachliches Zeigen als Ausgangspunkt
der Nominalgrur^pe. 1С
10.6 Zusammenspiel von linkem und rechtem Nominalfeld: Zeigen
und Nennen. 2'
10.7 Exemplarische Analysen der Nominalgruppe. 21
10.8 Das leere linke Nominalfeld: Begleiterlose Nominalgruppen. . . 2:1?
10.9 Hinweise für den Unterricht. 2l·
10.10 Übungen. 21(
10.11 Verwendete und weiterführende Literatur. 21
11 Attribute. 2V
11.1 Adjektivattribute. 22
11.2 Genitivattribute. 22.
11.3 Präpositionalattribute. 22.
11.4 Appositionen.
2Ћ
11.5 Relativische Attribute. 21
11.6 Abfolge mehrerer Attribute und weitere Attributs arten. 22!
11.7 Hinweise für den Unterricht. 23<
11.8 Übungen. 231
11.9 Verwendete und weiterführende Literatur. 23-
12 Kasus, Numerus, Genus. 235
12.1 Genus. 23«
12.2 Numerus.
23Э
12.3 Kasus.
23É
12.4 Der Kasus: Die übliche Fragemethode im Unterricht. 2411
12.4.1 Ein Schulbuchbeispiel.
24І
12.4.2 Warum man weder Kasus noch Satzglieder mit der
Fragemethode einführen soüte. 244
12.5 Ein anderer Zugang zum Kasus. 246
12.5.1 Rektion der Präpositionen. 246
12.5.2 Wechselpräpositionen. 249
12.5.3 Rektion der Verben. 250
12.5.4 Rektion von Adjektiven. 252
12.5.5 Rektion der Nominalgruppe. 252
12 5.6 Einheiten, die den Kasus weiterleiten:
ais
und wie. 253
12.5.7 Freie Kasus. 254
12.5-8 Der Kasus und seine Vermittlung in der Grundschule . . . 254
12.5.9 Unterrichtsmaterial. 256
12.6 Übungen. 259
12.7 Verwendete und weiterführende Literatur. 260
13 Die Deklination der Nominalgruppe. 261
13.1 Zur Arbeit mit Deklinationstabellen. 262
13.2 Zur Ordnung der Kasus und Genera in der Tabelle. 270
13.3 Die Deklination der Personalpronomen. 271
13.4 Besondere Deklinationsformen der Nomen. 274
13.5 Hinweise für den Unterricht. 276
13.6 Übungen. 277
13.7 Verwendete und weiterführende Literatur. 278
14 Die traditionelle Satzgliedlehre. 279
14.1 Warum wir auf den Prädikatsbegriff verzichten sollten. 280
14.2 Die Satzglieder. 284
14.2.1 Das Subjekt und subjektlose Sätze. 284
14.2.2 Die Objekte. 289
14.2.3 Adverbialien. 293
14.3 Statt eines Nachworts. 300
14.4 Übungen. 300
14.5 Verwendete und weiterführende Literatur. 303
Register. 304
Abbildungsnachweise. 310 |
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