Kunstpädagogik in der Praxis: wie ist wirksame Kunstvermittlung möglich? ; eine Einladung zum Gespräch
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
Transcript-Verl.
2014
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| Schriftenreihe: | Pädagogik
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INHALT
1. BLIND SPACES | 9
2. MAPPLNG BLIND SPACES 111
2.1 BILDVERZICHT 112
2.2 INTERPRETATIVE TIEFENUNSCHAERFE 119
2.3 IGNORANZ GEGENUEBER DEN PRAKTISCHEN ERGEBNISSEN DES UNTERRICHTS | 24
2.3.1 UMGANG MIT SCHWACHEN ERGEBNISSEN UND DEN IHNEN
ZUGESCHRIEBENEN URSACHEN | 24
2.3.2UMGANG MIT BILDERN IN AKTUELLEN BEURTEILUNGS- UND
BEWERTUNGSPROZESSEN | 27
2.4 SICH DES BLINDEN FLECKS ANNEHMEN | 35
2.5 WER NEULAND KARTOGRAFIEREN WILL, BRAUCHT MARKIERUNGEN
UND MESSINSTRUMENTE | 40
2.5.1 DAS BILDVERSTAENDNIS DER SCHUELER 140
2.;.2 KRITERIEN DER BILDGESTALTUNG | 42
2.6 UEBER DIE KUNSTPAEDAGOGISCHE NOTWENDIGKEIT, DIE BLINDEN FLECKE
WAHRZUNEHMEN 150
3. BILDUNG OHNE GUTE BILDER BILDET NICHT 153
3.1 FLOETE, HERZ UND SCHMETTERLING - MUSS ICH MICH
DEUTLICHER AUSDRUECKEN? | 53
3.2 KONZENTRATION AUF DAS JENSEITS DER UNMITTELBAREN
WAHRNEHMUNG LIEGENDE | 60
3.2.1 KUENSTLERISCHE PROJEKTE - INHALTSANGABE | 61
3.2.2 KUENSTLERISCHE PROJEKTE - FORMFINDUNG | 65
3.2.3 KUENSTLERISCHE PROJEKTE - BEDEUTUNGSANGABE | 67
3.2.4 KUENSTLERISCHE PROJEKTE - DIE BEDEUTUNG DER LERNFORM | 79
3.2.5 DIE BILDUNGSWIRKUNG KUENSTLERISCHER PROJEKTE | 91
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4. LEIPZIGER ALLERLEI UND KUNSTPAEDAGOGIK | 93
4.1 DIE SACHEN KLAEREN, DIE MENSCHEN STAERKEN | 94
4.2 KUNSTPAEDAGOGIK IM PROJEKT DER ALLGEMEINEN BILDUNG | 95
4.3 SACHZEICHNEN | 96
4.3.1 DIE TAETIGKEIT DES SACHZEICHNENS | 96
4.3.2DER PAEDAGOGISCHE NUTZEN DES SACHZEICHNENS
NACH EINSCHAETZUNG SEINER BEFUERWORTER | 97
4.3.3 KUNSTPAEDAGOGISCHES VERSAGEN NACH EINSCHAETZUNG
DER BEFUERWORTER DES SACHORIENTIERTEN ZEICHNENS 1100
4.4UEBERPRUEFUNG DES BILDUNGSWERTES DES SACHZEICHNENS 1100
4.4.1 DER BILDUNGSGEGENSTAND DES SACHZEICHNENS 1101
4.4.2 DIE SACHZEICHNUNG ALS DENKFORM 1103
4.4.3 GEHEIMER LEHRPLAN DER SACHZEICHNUNG 1105
4.5 KUNSTPAEDAGOGISCHER FLUCHTVERSUCH:
DIE EMPFINDENDE UND ERSPUERENDE ANNAEHERUNG AN DINGE 1107
4.6 DAS SALZ IN DER SUPPE DER KUNSTPAEDAGOGIK 1112
5. UEBER DEN UMGANG MIT WIRKLICHKEIT
IN DER KUNSTPAEDAGOGISCHEN REGELPRAXIS 1113
5.1
PLURALISTISCHE WIRKLICHKEIT 1114
5.2 PLURALISMUS UND SACHZEICHNUNG 1115
5.3 LEBENSFUEHRUNG IN EINER VON PLURALISMUS BESTIMMTEN WIRKLICHKEIT 1117
5.4 UMGANG MIT DEM BILDUNGSZIEL LEBENSFUEHRUNG
IN EINER VON PLURALISMUS BESTIMMTEN WIRKLICHKEIT 1119
5.5 DIE KUNSTPAEDAGOGISCHE PRAXIS UND IHR BEITRAG ZUR LEBENSFUEHRUNG 1121
5.6 UEBER SCHUHE ODER UEBER EINEN SCHUH 1123
5.6.1 EIN SCHULGEGENSTAND IST DAS, WOZU MAN IHN MACHT
(VON HENTIG 1999, 61) 1123
6. UEBER SCHUHE ODER UEBER EINEN SCHUH 1131
6.1 DIE VISUELLE WIRKLICHKEIT IM BILD ABBILDGETREU WIEDERGEBEN 1131
6.2 UEBER DIE WIRKLICHKEIT, MIT DER DARSTELLUNG VON SCHUHEN NICHTS
ODER NUR BELANGLOSES AUSZUSAGEN 1134
6.3 UEBER DIE MOEGLICHKEIT, MIT SCHUHDARSTELLUNGEN ETWAS UEBER SICH SELBST
UND DIE WIRKLICHKEIT AUSZUSAGEN 1140
6.4 UEBER SCHUHE UND DIE MIT IHNEN VERMITTELBAREN WIRKLICHKEITEN 1147
6.5 FREIE WAHL DER BILDKONSTRUKTIONSMOEGLICHKEITEN 1152
6.6BILDBETRACHTUNG VON SCHUHDARSTELLUNGEN IN DER KUNST
UND IN DER PAEDAGOGISCHEN PRAXIS 1158
6.7 SICH AN SCHUHBILDERN BILDEN 1166
6.8ICH BIN MEINE SCHUHE 1169
6.9 BILDENDE KUNST IST MEHR ALS NUR ZEICHNEN 1176
7. VORHERSEHBAR UNVORHERSEHBARES LERNEN 1179
7.1 VORHERSEHBARES LERNEN 1179
7.2 FOLGEN VORHERSEHBAREN LERNENS 1181
7.3 DAS UNVORHERSEHBARE DER KULTUR 1188
7.3.1 GEGENWAERTIGE KULTUR 1189
7.3.2 GEGENWAERTIGE KULTUR UND UNTERRICHT 1190
7.4 DAS UNVORHERSEHBARE VON BILDUNGSPROZESSEN 1192
7.4.1 SICH BILDEN 1193
7.4.2 FUNKTIONALE BILDUNG 1194
7.4.3 DAS SELBST BILDEN 1196
7.5 DAS UNVORHERSEHBARE DER BILDNERISCHEN GESTALTUNG 1199
7.5.1
KULTURELLE BILDUNG MIT MEDIEN | 200
7.5.2 KULTURBILDUNG | 201
7.5.3 BILDBILDUNG | 203
7.6 UNVORHERSEHBARES LERNEN ALS NOTWENDIGKEIT | 206
8. ANLEITUNG ZUR SELBSTBILDUNG | 207
8.1 DEN MENSCHEN ANEIGNUNG UND GESTALTUNG ZUTRAUEN | 207
8.2 SICH GEGENSEITIG RESPEKTIEREN UND SICH AN UNTERSCHIEDEN BILDEN | 209
8.3 MUENDIGKEIT ALS BILDUNGSIDEAL - EMANZIPATION FOERDERN UND FORDERN |
212
8.4 PAEDAGOGISCHE KONSEQUENZEN AUS DEM ZIEL SELBSTBILDUNG | 214
8.4.1 BETEILIGUNG | 214
8.4.2 HORIZONTEROEFFNUNG - HORIZONTERWEITERUNG | 216
8.4.3 ARBEIT IN EINEM MEDIUM AN SICH SELBST UND DER WELT | 221
9. UMSETZUNG KULTURELLER BILDUNG IN DER PAEDAGOGISCHEN PRAXIS | 225
9.1 ANERKENNUNG DER LERNENDEN ALS SUBJEKTE | 225
9.2 AUSWAHL DES BILDUNGSGEGENSTANDES | 226
9.3 AUFBEREITUNG DES BILDUNGSGEGENSTANDES | 228
9.3.1 EINFUEHRUNG IN EIN THEMA WECKEN | 228
9.3.2 INTERESSE WECKEN | 231
9.3.3 DEN KONTEXT EXEMPLARISCH VERDEUTLICHEN | 232
9.3.4 INHALTLICHE KONTEXTE EROEFFNEN | 235
9.4GESTALTUNGSKOMPETENZEN EROEFFNEN | 239
9.4.1 REZEPTIVER BILDSPRACHENERWERB | 240
9.4.2 PRODUKTIVER BILDSPRACHENERWERB | 252
9.5 WHAT'S THE POINT OF GIVING YOU ANY MORE ARTWORKS
WHEN YOU DON'T UNDERSTAND THE ONES YOU'VE GOT | 298
9.5.1 UND DAS IST KUNST!? | 299
9.5.2 GEWOEHNLICHER UMGANG MIT KUNSTWERKEN | 302
9.5.3 UND DAS IST KEINE KUNST!? | 309
9.5.4 KUNST - EIN KUNSTPAEDAGOGISCHES AUSSTELLUNGSPROJEKT | 319
10. SICH VON DER KANINCHENZUCHT ABSETZEN | 321
LITERATUR (323
ABBILDUNGSNACHWELSE 1345 |
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