Literaturkompetenzen Englisch: Modellierung, Curriculum, Unterrichtsbeispiele
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Seelze
Klett, Kallmeyer
2015
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| adam_text | Vorwort____________.................................................................................................................................. 7
Teil
t:
Bildungstheoretische und didaktische Grundlagen
1 Literatur, Bildung und Kompetenzen. Eine bildungstheoretische Begründung für ein
literaturbezogenes Kompetenzcurriculum........................................................................................... 9
(Wolfgang Hallet)
2 Die Entwicklung literaturbezogener Kompetenzen in der Sekundarstufe
I:
Modellierung,
Abschlussprofil und Evaluation.................................. ....................... 21
(Bärbel Diehr, Carola Surkamp)
3 Die Entwicklung eines Literaturcurriculums für den Englischunterricht
in der Sekundarstufe
1
......................................................................................................................................... 41
(Wolfgang Hallet, Dorothea Nöth)
4 Literatur für alle: Lesemotivation und Leseerziehung..................................................................... 56
(Margittá
Kuty)
5 Literarische Texte im Englischunterricht: Material- und Unterrichtsdesigns 67
(Annette Kroschewski, Dorothea Nöth)
6 Überlegungen zum Stellenwert von Literatur im Lehrwerk der Sekundarstufe
I
80
(Harald Weisshaar, Andrew Hutchins)
7 Kriterien der Textauswahl........................... 91
(Harald Weisshaar)
8 Über Vorbilder und Zerrbilder: Literarische Texte als Grundlage von Spracharbeit...... 100
(DirkSiepmann)
9 Literarisches Lernen und Differenzierung im Fremdsprachenunterricht 114
(Martin Genetsch)
Literaturbezogene Kompetenzen: gestuftes
Curriculum
128
4
Teil
II:
Unterrichtsbeispiele: Genres, Texte, Themen
I
о
The End of
World Time: Die Anbahnung literaturbezogener Kompetenzen
in Klasse 5.................................................................................................................................. 133
(Harald Weisshaar)
II
The Gunpowder Plot: Kontextualisierung
und ästhetisches Lernen am Beispiel eines
graded reader in
Klasse 6/7............................................................................................................................ 141
(Martin Genetsch)
12 Überstrukturiert und unterdeterminiert: In Klasse 7/8 Gedichte mit dem Ziel der
integrierten Kompetenzentwicklung erkunden..................................................................................... 155
(Bärbel Diehr)
! 3
Good Dog Bad Dog:
Mit einer
graphic novel
für Klasse 7/8 vor allem
motivational·
aítiíudinale
Kompetenzen fördern................................................................................................................. 173
(Margitta Kuíy)
і
4
Racial discrimination in
Klasse 9/10: Kulturell-historisches Lernen anhand einer
Sequenz literarischer Texte.......................................... 185
(Dorothea Nöth)
1
5
Literature Circles
und ReadütCom statt Readicide: motivationaie und attitudinale
Kompetenzen bei der Arbeit mit dem Jugendroman Big
Mouth & and Ugly Girl
in Klasse 9/10 fördern........................................................................................................ ......................... 199
(Annette Kroschewski)
16 Inputorientierte Spracharbeit am Beispiel des Romans
The White Darkness
von
Geraldine McCaughrean_____..................................................................................................................... 216
(Dirk Siepmann)
17 Die Verbindung von sprachlichem und ästhetischem Lernen bei der szenischen Arbeit
mit dramatischen Kurzformen in Klasse 9/10 224
(Carola Surkamp)
1
8
The Truman Show:
Filmbildung und ästhetisch-kognitive Kompetenzen
des Filmverstehens................................ ......................................................................... ?38
(Wolfgang Hallet)
Anhang
Die Autorinnen und Autoren dieses Bandes ............___.............................. 253
Bildnachweise 255
Literarische
Texte haben in der Tradition des Englischunterrichts einen festen
Platz - von der Grundschule bis zum Abitur und von der Bildgeschichte bis
zum Shakespeare-Drama. Sie sind für das Sprachlernen hilfreich und anregend.
Literatur ist zudem kulturell bedeutsam und daher für Lernende jedes Alters
und aller Schularten relevant. Der Umgang mit ihr
muss
allerdings systematisch
erlernt werden, damit literarische Texte im Fremdsprachenunterricht wirksam
werden können.
Das Buch versteht sich als ein Grundkurs zur kompetenzorientierten Arbeit mit
englischsprachigen literarischen Texten, der auch auf andere Fremdsprachen
übertragbar ¡st. Kriterien der Textauswahl, methodische Fragen des differenzie¬
renden Literaturunterrichts und nicht zuletzt Wege, Lust am Lesen und an fremd¬
sprachiger Literatur zu wecken, werden ausführlich thematisiert.
Im Mittelpunkt des ersten Teils stehen ein literaturspezifisches Kompetenzmodell
und ein literaturbezogenes
Curriculum
für den Englischunterricht in der Se¬
kundarstufe
I
mit Brücken zur Primarstufe und zur gymnasialen Oberstufe. Die
Beiträge im zweiten Teil zeigen an Unterrichtsbeispielen, wie die formulierten An¬
sprüche und Ziele im Englischunterricht umgesetzt werden können. Dabei wer¬
den verschiedene literarische Gattungen und mediale Formen vom Gedicht über
den Jugendroman und szenische Kurztexte bis hin zum Spielfilm thematisiert.
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