Praxis der Individualisierung: wie multiprofessionelle Klassenteams Fördersituationen für Kinder im Schulalltag etablieren
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen [u.a.]
Budrich UniPress Ltd.
2014
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| Online-Zugang: | kostenfrei Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 324 S. graph. Darst. |
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INHALT
VORWORT 11
1 EINLEITUNG 13
1.1 SCHULVERSUCH GRUNDSTUFE UND SEINE EVALUATION 14
1.2 FRAGESTELLUNGEN UND FORSCHUNGSDESIGN DER STUDIE 15
1.3 THEORETISCHE PERSPEKTIVEN UND BEGRIFFSKLAERUNGEN 16
1.4 AUFBAU DER ARBEIT 21
2 DISKUSSIONS- UND FORSCHUNGSSTAND 23
2.1 REFORM- UND DIFFERENZIERUNGSPROZESSE 23
2.1.1 SYSTEMGRENZEN UND LOSE KOPPELUNGEN 24
2.1.2 PERSISTENZ VON GRAMMATIKEN 25
2.1.3 REPRODUKTION UND TRANSFORMATION VON STRUKTUREN 26
2.1.4 PROFESSIONSSTATUS VS. PROFESSIONALISIERUNG 28
2.1.5 ZUSAMMENFASSUNG 30
2.2 INTERPROFESSIONELLE ZUSAMMENARBEIT IN DER
INTEGRATIVEN/INKLUSIVEN SCHULEINGANGSSTUFE 31
2.2.1 HERAUSFORDERUNGEN UND GELINGENSBEDINGUNGEN 32
2.2.2 KINDERGARTEN UND SCHULE:
ZWEI DIFFERENTE BILDUNGSKULTUREN 37
2.2.3 ZWISCHEN REGELSCHULLEHRPERSONEN UND FACHPERSONEN
FUER SONDERPAEDAGOGIK 42
2.2.4 ZUSAMMENFASSUNG 52
2.3 KONSTRUKTION VON BESONDEREM B ILDUNGSBEDARF 56
2.3.1 BILDUNGSPOLITISCHE BEZEICHNUNG 56
2.3.2 ZWANG ZUR UNTERSCHEIDUNG UND BEZEICHNUNG 58
2.3.3 VON EINEM RELATIVEN ZU EINEM RELATIONALEN
VERSTAENDNIS VON BEHINDERUNG 59
2.3.4 ONTOLOGISIERUNG ALS PROBLEM DER THEORIEBILDUNG 60
2.3.5 BEHINDERUNG IN SOZIAL-KONSTRUKTIVISTISCHER SICHTWEISE 61
2.3.6 BEHINDERUNG UNTER INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHER
PERSPEKTIVE 62
2.3.7 ZUSAMMENFASSUNG 65
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3 METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN 67
3.1 DIE VERWURZELUNG VON WISSEN UND HANDELN IM SOZIALEN 67
3.2 DIE DOPPELSTRUKTUR VON WISSEN UND VERSTAENDIGUNG 69
3.2.1 KOMMUNIKATIVE VERSTAENDIGUNG 69
3.2.2 KONJUNKTIVE VERSTAENDIGUNG 70
3.3 KOLLEKTIVE ORIENTIERUNGEN IN GRUPPENDISKUSSIONEN 71
4 FORSCHUNGSPROZESS 73
4.1 ZUSAMMENSETZUNG DER FALLGRUPPE 74
4.1.1 FORSCHUNGSPROJEKT INTEGRU 75
4.1.2 KLASSENTEAMS UND ORGANISATIONALE
RAHMENBEDINGUNGEN 77
4.1.3 KINDER MIT BESONDEREM BILDUNGSBEDARF. 83
4.2 DURCHFUHRUNG UND AUFBEREITUNG DER GRUPPENDISKUSSIONEN 89
4.2.1. DURCHFUEHRUNGSZEITPUNKTE 89
4.2.2 PRINZIPIEN DER GESPRAECHSLEITUNG 90
4.2.3 TRANSKRIPTION 92
4.3 ANALYSESCHRITTE DER DOKUMENTARISCHEN INTERPRETATION 93
4.3.1 FORMULIERENDE INTERPRETATION 94
4.3.2 REFLEKTIERENDE INTERPRETATION 95
4.3.3 TYPENBILDUNG 100
4.3.4 GELTUNGSBEREICH UND GENERALISIERBARKEIT DER
ERGEBNISSE 105
4.3.5 DARSTELLUNG DER FALLANALYSEN 106
5 EMPIRISCHERTEIL I: INDIVIDUALISIERTE FOERDERUNG ETABLIEREN 107
5.1 VORBEMERKUNGEN ZUM EMPIRISCHEN TEIL 108
5.1.1 BEZEICHNUNG DER AKTEURINNEN UND AKTEURE
UND BEGRIFFE 108
5.1.2 TYPOLOGIE IM UEBERBLICK 109
5.1.3 EINBEZUG DER ANALYSEN ZU DEN GRUPPENDISKUSSIONEN
AUF DER UNTERSTUFE 112
5.1.4 QUELLENANGABEN 112
5.1.5 BASISTYPEN UND INSTITUTIONELLE ERFAHRUNGEN 112
5.2 DOMAENEN SEPARIEREN (BASISTYPUS I) 113
5.2.1 BILDUNGSKULTUREN 113
5.2.2 SCHULISCHE HEILPAEDAGOGIK 123
5.2.3 LOGOPAEDIE 148
5.2.4 INSTITUTIONELLE ERFAHRUNGEN ZUR ARBEITSSITUATION 156
5.2.5 ZUSAMMENFASSUNG 165
5.3 DOMAENEN VERBINDEN (BASISTYPUS II) 168
5.3.1 BILDUNGSKULTUREN: HERKOEMMLICHE DOMAENENGRENZEN
AUFHEBEN UND LERNEN 168
5.3.2 SCHULISCHE HEILPAEDAGOGIK: AUTONOM UND FLEXIBEL
AGIEREN 171
5.3.3 LOGOPAEDIE: DOMAENENUEBERGAENGE GESTALTEN 174
5.3.4 INSTITUTIONELLE ERFAHRUNGEN ZUR ARBEITSSITUATION 180
5.3.5 ZUSAMMENFASSUNG 183
5.4 INSTITUTIONELLE ERFAHRUNGEN: ZUSAMMENSCHAU 184
5.4.1 ASPEKTE POSITIVER UND ERSCHWERENDER ERFAHRUNGEN
ZUR ARBEITSSITUATION 184
5.4.2 UNTERSCHIEDLICHE INSTITUTIONELLE ERFAHRUNGSMUSTER. 187
5.4.3 ZUSAMMENHANG MIT ORGANISATIONALEN
RAHMENBEDINGUNGEN 190
5.5 RELATIONIERTE TYPEN 194
5.5.1 ZEITLICHE ETAPPIERUNG DER FOERDERARRANGEMENTS 194
5.5.2 ZUWENDUNGSZEIT AUFTEILEN 205
5.5.3 STIGMA-MANAGEMENT 220
5.6 ZUSAMMENFASSUNG: WIE MAN SICH BETTET, SO LIEGT MAN 232
5.6.1 ETABLIEREN VON FOERDERSITUATIONEN UEBER ABGRENZUNG
PAEDAGOGISCHER DOMAENEN 235
5.6.2 ETABLIEREN VON FOERDERSITUATIONEN UEBER VERKNUEPFUNG
PAEDAGOGISCHER DOMAENEN 239
6 EMPIRISCHERTEIL II: BESONDEREN BILDUNGSBEDARF BEGRUENDEN 245
6.1 ERWARTUNGSWIDRIGER UMGANG MIT LERNZEIT 246
6.2 ERWARTUNGSWIDRIGEPARTIZIPATION 256
6.3 ERWARTUNGSWIDRIGE RESPONSIVITAET 268
6.4 ZUSAMMENFASSUNG: PASSUNGSSCHWIERIGKEITEN
MIT DER UNTERRICHTSPRAXIS 277
7 DISKUSSION 281
7.1 IM TRANSFORMATIONSPROZESS LERNEN KOENNEN 281
7.2 DIE LOSE KOPPLUNG UEBER AUFTRAGSLOGIKEN ERKENNEN 285
7.3 RESSOURCEN-EINSATZ REFLEKTIEREN 286
7.4 OEKONOMISCHER ARBEITSTEILUNG HINTERFRAGEN 288
7.5 EINEN BLICK FUER STIGMA-MANAGEMENT ENTWICKELN 290
7.6 BEGRUENDUNGSMUSTER ALS POTENZIAL FUER UNTERRICHTSENTWICKLUNG
VERSTEHEN 291
8 ANHANG 295
8.1 REGELN FUER DIE TRANSKRIPTION 295
8.2 LEITFADEN FUER GRUPPENDISKUSSIONEN 297
8.3 EXEMPLARISCHE INTERPRETATION 299
9 LITERATURVERZEICHNIS 311 |
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