Teamentwicklung im Sportunterricht: eine experimentelle Studie zur Wirksamkeit eines erlebnispädagogischen Lernarrangements
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Berlin
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2014
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| Schriftenreihe: | Schulsportforschung
3 |
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| adam_text | INHALT
1 EINLEITUNG 11
2 GRUNDLAGEN DER GRUPPENTHEORIE UND GRUPPENENTWICKLUNG 19
2.1 CHARAKTERISIERUNG, BEDEUTUNG UND DYNAMIK DES BEGRIFFS
GRUPPE 19
2.1.1 CHARAKTERISIERUNG UND ERLAEUTERUNG DES BEGRIFFS GRUPPE 19
2.1.2 BEDEUTUNG VON GRUPPEN UND LERNEN IN SCHUELERGRUPPEN 23
2.1.3 TEAMARBEIT UND TEAMENTWICKLUNG 27
2.1.4 ZUSAMMENFASSUNG 29
2.2 ENTWICKLUNGSPROZESSE IN GRUPPEN 30
2.2.1 PROZESS- UND ENTWICKLUNGSMODELLE 31
2.2.2 ELEMENTARE PHASEN DER GRUPPENENTWICKLUNG 37
2.2.3 BESTIMMUNG UNTERSUCHUNGSLEITENDER FAKTOREN 45
2.2.4 ZUSAMMENFASSUNG 48
2.3 SCHULISCHE EINFLUSSFAKTOREN AUF GRUPPENPROZESS UND
GRUPPENLEISTUNG 50
2.3.1 INSTITUTIONELLE RAHMENBEDINGUNGEN 50
2.3.2 RAHMENBEDINGUNGEN DES GRUPPENKONTEXTS 55
2.3.3 POSITIVE INTERDEPENDENZ UND KOOPERATION INDUZIERENDE
AUFGABENFORMEN 60
2.3.4 HETEROGENE UND GESCHLECHTSSPEZIFISCHE
GRUPPENZUSAMMENSETZUNG 64
2.3.5 AUSWAHL DER BEWEGUNGSBEZOGENEN AUFGABENFORM FUER
DAS LERNARRANGEMENT 68
2.3.6 ZUSAMMENFASSUNG 70
2.4 FORSCHUNGSSTAND UND SPEZIFIZIERUNG DER FORSCHUNGSFRAGE 73
3 DAS LERNARRANGEMENT ZUR TEAMENTWICKLUNG 77
3.1 RELEVANZ ERLEBNISPAEDAGOGISCH ORIENTIERTER
BEWEGUNGSAKTIVITAETEN IM SPORTUNTERRICHT 77
3.2 ERLEBNISPAEDAGOGISCHE GESTALTUNGSMERKMALE FUER DAS
LERNARRANGEMENT ZUR TEAMENTWICKLUNG 80
3.2.1 BRUECKE ZUM ALLTAG 81
3.2.2 DIE UNFERTIGE SITUATION 83
3.2.3 TIEFE DER ERFAHRUNG 85
3.2.4 KENNZEICHNENDE GESTALTUNGSRICHTLINIEN UND
INTERVENTIONSTYP 89
3.3 EINGRENZUNG DER LEMZIELE UND DES HANDLUNGSRAHMENS 91
3.4 ZUSAMMENFASSUNG 99
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4 METHODE DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 101
4.1 AUSGANGSPUNKTE FUER DIE EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 101
4.1.1 SONDIERUNGSPHASE UND GEGENSTANDSBEREICH 101
4.1.2 VORGEHENSWEISE DER EXPERIMENTELLEN UNTERSUCHUNG 102
4.2 UNTERSUCHUNGSDESIGN 106
4.2.1 FORSCHUNGSMETHODE 106
4.2.2 STICHPROBE 107
4.2.3 DURCHFUEHRUNG DER UNTERSUCHUNG 111
4.3 FRAGEBOGEN ZUR ERHEBUNG DES GRUPPENPROZESSES 112
4.4 BEOBACHTUNGSVERFAHREN ZUR ERHEBUNG DER KOOPERATIVEN
GRUPPENLEISTUNG 121
4.5 HYPOTHESEN FUER DIE STATISTISCHE DATENVERARBEITUNG 129
5 ERGEBNISSE 135
5.1 ERGEBNISSE GEGENSTANDSBEREICH I - GRUPPENPROZESS 135
5.1.1 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE GRUPPENPROZESS UND
EXTRAHIERUNG KENNZEICHNENDER GRUPPENPHASEN 135
5.1.2 HYPOTHESENPRUEFUNG GRUPPENPROZESS 150
5.1.3 ZUSAMMENFASSUNG 157
5.2 ERGEBNISSE GEGENSTANDSBEREICH II - KOOPERATIVE
GRUPPENLEISTUNG 158
5.2.1 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE KOOPERATIVE GRUPPENLEISTUNG 158
5.2.2 HYPOTHESENPRUEFUNG KOOPERATIVE GRUPPENLEISTUNG 167
5.2.3 ZUSAMMENFASSUNG 170
6 DISKUSSION UND RESUEMEE 173
LITERATUR 184
ANHANG 209
Die Wirkung von Unterrichtskonzepten zur Teamentwicklung im
Sportunterricht ist ein bislang wenig erforschtes Thema. Um ge-
lingende Teamentwicklungsprozesse auslösen zu können, sind
auf inhaltlicher Ebene Unterrichtselemente zu nutzen, welche
eine positive Interdependenz der Lernenden ermöglichen. Da-
neben sind prozessual-strukturierte Gestaltungsaspekte zu be-
rücksichtigen. Alexandra Volk, Manfred Wegner und Volker
Scheid entwerfen ein erlebnispädagogisch orientiertes Lernar-
rangement, welches die Gruppenphasen und Bedürfnisse der
Gruppenmitglieder in den Mittelpunkt stellt, um auf diesem We-
ge einen performing-orientierten Gruppenprozess zu initiieren.
Das Lernkonzept verfolgte zum einen die Zielsetzung, positi-
ve Gruppenbeziehungen zu initiieren und zum anderen die ko-
operative Gruppenleistung zu verbessern. Die Ergebnisse zeigen,
wie das Lernarrangement zur Teamentwicklung soziale Lern-
prozesse in systematischer Weise unterstützt. Eine abschließen-
de theoriegeleitete Bewertung gibt Perspektiven für die Gestal-
tung eines Sportunterrichts, mit welchem soziale Lernprozesse in
Gruppen veranlasst werden sollen.
Der dritte Band der Reihe Schulsportforschung beschreibt ei-
ne experimentelle Schulsportstudie zur „Teamentwicklung im
Sportunterricht von Alexandra Volk, Manfred Wegner und Vol-
ker Scheid. In dieser werden in einem theoretischen Rahmen
gruppenpsychologische Erkenntnisse auf das Konzept eines Er-
ziehenden Sportunterrichts übertragen und in ein Lernarrange-
ment zur Teamentwicklung überführt. Die Wirksamkeit des Un-
terrichtskonzepts wird anhand einer experimentellen Studie un-
tersucht und beschrieben.
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