Sag' mal was - sprachliche Bildung für Kleinkinder: Sprachförderansätze: Erfahrungen und Reflexionen
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Francke
2014
|
| Schriftenreihe: | Schriftenreihe der Baden-Württemberg-Stiftung
73 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 139 - 144 |
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT DER BADEN-WUERTTEMBERG STIFTUNG
9
I.
KAPITEL
EINLEITUNG: FACHLICHER UND FACHPOLITISCHER KONTEXT
13
1.1
SPRACHLICHE BILDUNG UND SPRACHFOERDERUNG - AUSGANGS
PUNKT UND STELLENWERT
13
1.2
DAS PROJEKT *SPRACHLICHE BILDUNG FUER KLEINKINDER
17
1.3
DAS PROGRAMM *SAG MAL WAS - SPRACHFOERDERUNG
FUER VORSCHULKINDER
17
2. KAPITEL
DIE SPRACHFOERDERKONZEPTE
21
2.1 *DIALOGE MIT KINDERN FUEHREN
21
2.1.1
THEORETISCHE GRUNDLAGEN
21
2.1.2 PROJEKTZIEL UND ZIELGRUPPE
25
2.1.3 INHALTLICHE ELEMENTE DES KONZEPTS
26
2.1.4
ZEITLICHER ABLAUF
28
2.2
*MIT KINDERN IM GESPRAECH
28
2.2.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN
29
2.2.2
PROJEKTZIEL UND ZIELGRUPPE
33
2.2.3
INHALTLICHE ELEMENTE DES KONZEPTS
33
2.2.4 ZEITLICHER ABLAUF
35
2.3
*SPRACHE MACHT
STARK!
35
2.3.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN
36
2.3.2 PROJEKTZIEL UND ZIELGRUPPE
36
2.3.3 INHALTLICHE ELEMENTE DES KONZEPTS
37
2.3.4 ZEITLICHER ABLAUF
41
2.4
GEMEINSAMKEITEN UND
UNTERSCHIEDE DER
KONZEPTE
42
3. KAPITEL
IMPLEMENTIERUNG UND FORMATIVE EVALUATION
DER KONZEPTE
53
3.1
*DIALOGE MIT KINDERN FUEHREN
54
3.1.1 DURCHFUEHRUNG UND UMSETZUNG DES KONZEPTS
54
3.1.2
IMPLEMENTIERUNG UND FORMATIVE EVALUATION
55
3.1.3 IMPLEMENTIERUNG AUS SICHT DER WEITERBILDNER
56
3.1.3.1 ZIELPERSONEN
56
3.1.3.2 ZEITLICHER ABLAUF
57
3.1.3.3 VERMITTLUNG DER INHALTE
58
3.1.3.4 METHODISCHES VORGEHEN
58
3.1.3.5 PRAXISTRANSFER
59
3.1.3.6
ZUSAMMENFASSENDE ERKENNTNISSE UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 60
3.1.4 BEWERTUNG AUS SICHT DER PROJEKTADRESSATEN
60
3.1.4.1 HAUPTFRAGESTELLUNGEN
61
HTTP://D-NB.INFO/1051046238
3.1.4.2 SELBSTEINSCHAETZUNGEN
3.1.4.3 TRANSFER IN DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS
3.1.5 ABSCHLIESSENDE BEWERTUNG
3.2 *MIT KINDERN IM GESPRAECH
3.2.1 DURCHFUEHRUNG UND UMSETZUNG DES KONZEPTS
3.2.2 IMPLEMENTIERUNG UND FORMATIVE EVALUATION
3.2.3 IMPLEMENTIERUNG AUS SICHT DER WEITERBILDNERINNEN
3.2.3.1 ZIELPERSONEN
3.2.3.2 ZEITLICHER ABLAUF
3.2.3.3 VERMITTLUNG DER INHALTE
3.2.3.4 METHODISCHES VORGEHEN
3.2.3.5 PRAXISTRANSFER
3.2.3.6 ZUSAMMENFASSENDE ERKENNTNISSE UND SCHLUSSFOLGERUNGEN
3.2.4 BEWERTUNG AUS SICHT DER PROJEKTADRESSATEN
3.2.4.1 HAUPTFRAGESTELLUNGEN
3.2.4.2 SELBSTEINSCHAETZUNGEN
3.2.4.3 TRANSFER IN DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS
3.2.5 ABSCHLIESSENDE BEWERTUNG UND ANREGUNGEN ZUR
WEITERENTWICKLUNG DES WEITERBILDUNGSKONZEPTS
3.3 *SPRACHE MACHT
STARK!
3.3.1 DURCHFUHRUNG UND UMSETZUNG DES KONZEPTS
3.3.2 IMPLEMENTIERUNG UND FORMATIVE EVALUATION
3.3.3 IMPLEMENTIERUNG AUS SICHT DER WEITERBILDNER
3.3.3.1 ZIELPERSONEN
3.3.3.2 ZEITLICHER ABLAUF
3.3.3.3 VERMITTLUNG DER INHALTE
3.3.3.4 METHODISCHES VORGEHEN
3.3.3.5 PRAXISTRANSFER
3.3.3.6 ZUSAMMENFASSENDE ERKENNTNISSE UND SCHLUSSFOLGERUNGEN
3.3.4 BEWERTUNG AUS SICHT DER PROJEKTADRESSATEN
3.3.4.1 HAUPTFRAGESTELLUNGEN
3.3.4.2 SELBSTEINSCHAETZUNGEN
3.3.4.3 TRANSFER IN DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS
3.3.5 ABSCHLIESSENDE BEWERTUNG
4. KAPITEL SUMMATIVE EVALUATION
4.1 UNTERSUCHUNGSANSATZ UND FRAGESTELLUNGEN
4.1.1 UNTERSUCHUNGSANSATZ
4.1.2 UNTERSUCHUNGSFRAGEN
4.2 METHODIK DER
EVALUATION
4.2.1 UNTERSUCHUNGSDESIGN
4.2.2 STICHPROBE
4.2.3 UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE
4.2.3.1 ERFASSUNG PAEDAGOGISCHER QUALITAETSASPEKTE IN DEN
KINDERTAGESEINRICHTUNGEN
61
66
67
68
68
69
70
70
70
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71
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73
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80
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89
89
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93
94
97
97
97
98
98
99
4.2.3.2 ERFASSUNG PAEDAGOGISCHER QUALITAETSASPEKTE IN DEN
FAMILIEN 99
4.2.3.3 ERFASSUNG DES SPRACHSTANDS DER KINDER 100
4.2.4 DATENERHEBUNG 101
4.3 ERGEBNISSE 101
4.3.1 PAEDAGOGISCHE PROZESSQUALITAET IN DEN KINDERTAGES
EINRICHTUNGEN 101
4.3.1.1 PAEDAGOGISCHE PROZESSQUALITAET IM VERGLEICH VON
PROGRAMM- UND KONTROLL- BZW. VERGLEICHSGRUPPEN 102
4.3.1.2 SPEZIELL SPRACHFOERDERNDE PAEDAGOGISCHE PROZESSQUALITAET
BEI PROGRAMM- UND KONTROLL- BZW. VERGLEICHSGRUPPEN 103
4.3.1.3 *BEREINIGTE SPRACHFORDERNDE PAEDAGOGISCHE PROZESS
QUALITAET BEI PROGRAMM- UND KONTROLL- BZW.
VERGLEICHSGRUPPEN 105
4.3.1.4 EFFEKTE IN ABHAENGIGKEIT VON DER PROGRAMMUMSETZUNG 107
4.3.1.5 ZUSAMMENFASSUNG 108
4.3.2 PAEDAGOGISCHE PROZESSQUALITAET IN DEN FAMILIEN 109
4.3.3 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN SPRACHFOERDERRELEVANTEN
BEDINGUNGEN IN FAMILIEN UND IN KINDERTAGES
EINRICHTUNGEN MIT DEM
SPRACHSTAND DER KINDER 110
4.3.3.1 SPRACHFOERDERNDE BEDINGUNGEN IN FAMILIEN UND
SPRACHSTAND DER KINDER 111
4.3.3.2 ZUSAMMENHANG VON STRUKTUR- UND PROZESSQUALITAET IN
DEN FAMILIEN MIT DEM SPRACHSTAND DER KINDER 113
4.3.3.3 SPRACHFOERDERNDE BEDINGUNGEN IN KINDERTAGES
EINRICHTUNGEN UND SPRACHSTAND DER KINDER 114
4.3.3.4 ZUSAMMENHANG VON STRUKTUR- UND PROZESSQUALITAET IN
KINDERTAGESEINRICHTUNGEN MIT DEM SPRACHSTAND DER
KINDER
115
4.3.3.5 KOMBINIERTE EFFEKTE SPRACHFOERDERNDER BEDINGUNGEN
IN FAMILIEN UND KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 116
4.3.3.6 ZUSAMMENFASSUNG 117
4.3.4 EFFEKTE DER SPRACHFOERDERPROGRAMME AUF DEN SPRACH
STAND DER KINDER 118
4.4 DISKUSSION UND BEWERTUNG 121
5. KAPITEL ERFAHRUNGEN UND REFLEXIONEN: DISKUSSION DES
PROGRAMMS *SPRACHLICHE BILDUNG FUER KLEINKINDER 125
5.1 STAERKEN DES
PROGRAMMS *SPRACHLICHE
BILDUNG FUER
KLEINKINDER 125
5.1.1 KONSEQUENTE WEITERENTWICKLUNG DES PROGRAMMS
*SAG MAL WAS 126
5.1.2 VERNETZTES FORSCHUNGSPROJEKT 127
5.1.3 GEMEINSAMES PROJEKTMANAGEMENT UND GEMEINSAME
EVALUATION 128
5.1.4
GEMEINSAMER MESSSTANDARD 129
5.2
SCHWAECHEN DES
PROGRAMMS *SPRACHLICHE
BILDUNG
FUER KLEINKINDER
130
5.2.1
SENSITIVITAET DER ERHEBUNGSINSTRUMENTE
130
5.2.2
PROJ
EKTUMSETZUNG
131
5.2.3
METHODISCHES VORGEHEN
132
5.3
EMPFEHLUNGEN AUS
DEM PROGRAMM *SPRACHLICHE
BILDUNG FUER
KLEINKINDER
133
5.4
BLICK UEBER
DAS PROGRAMM
HINAUS
135
5.4.1
REALISTISCHE ZIELE
135
5.4.2
ZEITLICHE UND FINANZIELLE RESSOURCEN 136
5.4.3
VERBESSERUNG FRUEHER SPRACHLICHER BILDUNG ALS
LANGFRISTIGER PROZESS
137
LITERATU RVERZEICH NIS
139
TABELLENVERZEICHNIS
145
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
145
AUTORINNEN UND AUTOREN
146
SCHRIFTENREIHE DER BADEN-WUERTTEMBERG STIFTUNG
148
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