L' école gabonaise en débat: regards croisés sur une institution sociale importée
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| Veröffentlicht: |
Paris
Harmattan
2014
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| Schriftenreihe: | Etudes africaines
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Romaric Franck QUENTIN DE MONGARYAS
L école gabonaise en débat
Regards croisés sur une institution sociale importée
Préface de Boureima GUINDO SAMBA
L HARMATTAN
Table des matières
PRESENTATION DES AUTEURS 7
PREFACE 9
Introduction 19
i
Chapitre 1 Du système éducatif français à un système d enseignement
adapté aux réalités gabonaises : Un long chemin Galedi NZEY 25
Introduction 25
1 Organisation de l enseignement du premier degré au Gabon 26
2 Réforme de l enseignement primaire au Gabon 26
2 1 Pourquoi la réforme de l enseignement primaire au cours des
premières années de l indépendance ? 26
2 2 L évolution historique de la réforme : les jalons importants 28
221 Le septième séminaire des inspecteurs de l Éducation nationale
(Koula-Moutou, 30 juin-5 juillet 1975) 28
222 La Commission nationale pour la réforme et la rénovation de
l enseignement (6 février 1976) 29
223 La Commission « Orientation-Formation » (mai-juin 1978) 30
224 Le deuxième congrès extraordinaire du Parti démocratique
gabonais (ancien Parti unique) (24-27 janvier 1979) (MINÉDUC,
1984 : I) 31
225 Le huitième séminaire des inspecteurs de l Éducation nationale
(Libreville 19-24 février 1979) 32
226 Les États généraux de l Éducation et de la Formation
(Libreville, 17-23 décembre 1983) 33
227 L approche par compétences de base et les nouveaux processus
d évaluation des acquis scolaires (Nzey, 2009) 34
2271 La mise en œuvre du projet FED 35
2272 La mise en place de l APC 36
2273 L expérimentation 36
228 Les États généraux de l éducation, de la recherche et de
l adéquation formation-emploi (Libreville, 17-18 mai 2010) 36
3 Que dire de la réforme de l enseignement primaire depuis
l indépendance ? 38
Conclusion 39
Références bibliographiques 39
Chapitre 2 L école gabonaise et ses réformes cosmétiques Vincent
ESSONO ASSOUMOU 41
Introduction 41
1 Problématique 43
2 Méthodologie 43
3 Hypothèse interprétative 44
3 1 La toute première loi de l école gabonaise 44
3 2 1964 : la première grande réforme de l école gabonaise 46
33A propos de la loi n° 16/66 du 9 août 1966 48
3 4 1968: le rendez-vous manqué ? 50
3 5 La loi n° 21/2011 du 14 février 2012 52
4 Notre analyse 53
5 Perspectives 58
Conclusion 59
Références bibliographiques 60
Chapitre 3 L école gabonaise à la lumière des deux états généraux de
l éducation: problématiques et enjeux Jean-Gérard ABAMBOLE 63
Introduction 63
1 Ecole et «réalités gabonaises» 64
2 Ouverture de l école à la société 68
3 Valeurs culturelles et idéal d homme 70
3 1 Valeurs culturelles 70
3 2 De l homme d action comme idéal d homme 72
4 Formation théorique et formation pratique 72
5 L école - les enseignants- les parents et les élèves 75
5 1 L école et les enseignants 75
5 2 L école et les parents 76
5 3 L école et les jeunes 76
6 Ecole et développement 77
Conclusion 79
Références bibliographiques 80
Chapitre 4 Programmes d histoire et mondialisation au Gabon : Une
analyse sociohistorique du curriculum formel dans l école moyenne Dany
Daniel BEKALE 81
Introduction 81
1 Quelques repères historiques et institutionnels: un contexte soumis à
une triple influence 82
1 1 Avènement de l école: des contenus d enseignement importés 83
1 2 Nécessité de réformes curriculaires post-1960 84
2 Enjeux de l enseignement de l histoire en situation postcoloniale 87
3 Programmes d histoire: instruments d une politique d ouverture
constante? 89
3 1 Des programmes « séculaires » organisés en « Puzzle » 89
3 2 Des contenus extemalisés : vers une hiérarchisation bipolarisée
des programmes d histoire ? 97
Conclusion 101
Références bibliographiques 102
Chapitre 5 Loi n° 21/2011 du 14 février 2012, portant orientation générale
de l éducation, de la formation et de la recherche: esquisse d une
herméneutique Armel NGUIMBI 105
Introduction 105
1 Problématique 106
1 1 Pertinence et objectif de la recherche 107
1 2 Question de recherche 108
2 Méthode de recherche 109
2 1 L analyse du discours 109
2 2 Elaboration de la recherche 110
3 Analyse de la loi 112
*3 1 Bref aperçu de la loi 112
3 2 Les principes fondamentaux 112
3 3 Les missions de l éducation 113 j
i
298
331 Le profil du citoyen 114
332 Les valeurs enjeu 116
3 4 Organisation scolaire et académique 117
341 Organisation scolaire et universitaire 117
342 La recherche 119
3 5 L orientation des élèves 120
351 L orientation scolaire et universitaire 120
352 La prise en charge sociale de l apprenant 121
4 Discussion 122
4 1 L accès au métier d enseignant 122
4 2 Métier ou profession enseignante? 124
4 3 L orientation vers l enseignement 126
4 4 Des idées innovantes omises par la loi 127
Conclusion 128
Références bibl iograph iques 129
Chapitre 6 Heurts et malheurs de la recherche en éducation au Gabon :
objets d étude oubliés, terrains ignorés et spécialités disciplinaires
inexistantes Romaric Franck QUENTIN DE MONGARYAS 133
Introduction 133
1 Des objets d étude oubliés 134
2 Des terrains d étude ignorés 140
3 Des spécialités disciplinaires inexistantes dans la recherche éducative
nationale 145
3 1 La recherche en didactique 145
3 2 La recherche en évaluation 146
3 3 L économie de l éducation 146
3 4 La démographie scolaire 147
3 5 L histoire de l éducation 148
Conclusion 149
Références bibliographiques 150
Chapitre 7 Etude qualitative de la problématique du redoublement dans
l enseignement supérieur au Gabon Yvette MOUSSOUNDA 153
Introduction 153
1 Contexte de l étude et questions de recherche 155
1 1 Contexte de l étude 155
1 2 Questions de recherche 157
2 Aperçus conceptuel et théorique 158
2 1 Aperçu conceptuel autour du redoublement et de la représentation
211 Qu est-ce que le redoublement? 158
2 1 2 Qu entend-on par représentation? 159
2 2 Aperçu théorique: les représentations sociales, portée dans les
sciences humaines, caractéristiques et fonctions 159
3 Aperçu méthodologique : population et démarche d enquête 161
3 1 Population cible 161
3 2 Démarche d enquête 161
4 Résultats 162
4 1 Représentation du redoublement 162
4 2 Causes du redoublement 165
4 3 Solutions au redoublement : analyse et interprétation 173
5 Discussion 178
Conclusion 180
Références bibliographiques 182
Chapitre 8 Analyse de l évolution des pratiques d enseignement/
apprentissage de la lecture en CP Du passage de la pédagogie par
objectifs à l approche par les compétences Olga Théresia NZEMO
BIYOGHE 185
Introduction 185
1 Objectif et cadre théorique 187
I I Cadre théorique 187
a)Pratique de la lecture selon la pédagogie par objectifs 187
b) Pratique de la lecture selon l approche par les compétences (APC)
1 2 Problématique 192
2 Méthodologie 192
2 1 Instrument de recueil de données 193
2 2 Déroulement de l enquête 193
3 Présentation et analyse des principaux résultats : Variations de
pratiques de l APC chez les enseignants de 1ère et de 2ème année 194
3 1 Application partielle de l APC chez 17 enseignants 194
a) Au niveau de la fiche de prestation 194
b) Au moment de la semaine d intégration chez tous les enseignants
3 2 Application de l APO chez 24 enseignants 197
a) Au niveau de la fiche de prestation 197
3 3 Aucune méthodologie 198
4 Interprétation et discussion 198
Conclusion 199
Références bibliographiques 200
Chapitre 9 Les erreurs d orthographe en dissertation littéraire chez les
élèves du second cycle du secondaire gabonais Alphonse-Donald NZE-
WAGHE 203
Introduction 203
1 Aspects méthodologiques 204
1 1 Population cible 204
1 2 Méthodes d échantillonnage 205
1 3 Échantillons et établissements d enseignement 205
1 4 Choix du niveau et du sujet de dissertation 205
l
2 Résultats de l étude 207
2 1 Les erreurs morphogrammiques grammaticales 208
2 2 Moyenne des erreurs 218
4 Analyse des erreurs 220
3 1 Selon la typologie de Catach 220
3 2 Selon les mécanismes explicatifs 225
Conclusion 227
Références bibliographiques 228
Chapitre 10 L approche par les compétences de base (APC) en question :
le point de vue des enseignants du premier degré Julien IBOUANGA 231
Introduction 231
1 Problématique 234
2 Méthode d investigation 236
2 1 La population d enquête et ses caractéristiques 236
211 Le sexe 237
212 L ordre d enseignement 238
213 La fonction exercée 239
214 Diplômes à l entrée dans la formation initiale 242
215 La formation professionnelle 244
3 Formation à l utilisation des outils APC 247
4 Utilisation concrète des outils APC 253
5 Les résultats produits par la nouvelle approche pédagogique 254
Les catégories des réponses affirmatives, celles qui constatent une
amélioration des résultats, évoquent : 255
a)Le pourcentage de réussite en légère hausse est exprimé par les
propos suivants qui traduisent l idée d une amélioration quantitative
et non qualitative 255
b) Le Mode d évaluation avantageux pour les élèves 256
c)Le pourcentage de réussite en hausse sur un palier donné 256
d) La remédiation à la base de l amélioration des résultats est traduite
par les propos suivants d un directeur d école publique : 257
e)D autres réponses illustrent cette dernière catégorie Un chargé de
cours constate que 257
Les catégories de réponses négatives, les plus nombreuses à n avoir pas
constaté d amélioration de résultats, relèvent : 258
a) Le m anque ou l insuffisance de manuels, de matériels
didactiques (guide d intégration, bulletins d évaluation, cahiers de
situations cibles) 258
b) Les effectifs de classes deviennent inadaptés à l approche 258
c)Les difficultés de lecture constituent également un frein à
l amélioration des résultats Tout simplement parce que : 259
d) La monotonie des situations cibles étudiées en classe et ses
conséquences dans le système d évaluation 259
e)La pluralité des activités dans l acte d enseignement apprentissage
est traduite par les propos tels que : 260
f) Le niveau approximatif des apprenants 260
g) En ce qui concerne les autres considérations 260
6 Discussion des résultats 261
Conclusion 264
Références bibliographiques 266
Chapitre 11 Proposition d une construction collégiale du profil
pédagogique de formateurs d enseignants pour les écoles normales du
Gabon Boureima GUINDO SAMBA 269
Introduction 269
1 Constats et problématique 270
2 Apports de la littérature au présent travail exploratoire : emprunts de
concepts et de stratégies 272
2 1 Objets de recherche et concepts associés 272
211 L enseignement 272
212 L apprentissage 272
213 L enseignement-apprentissage 272
2 2 Indicateurs d efficacité 273
221 Au niveau du bon enseignant : 273
222 Au niveau de l enseignant efficace 273
223 Au niveau des apprenants 274
224 Au niveau des apprenants efficaces et performants 274
3 Esquisse de solutions à l absence de profil de formateurs professionnels
d enseignants : la construction participative du profil à partir des
indicateurs non exhaustifs présentés ici 276
3 1 Présentation des caractéristiques d une démarche d organisation de
l enseignement intégrant à la fois stratégies de facilitation de
l apprentissage et de transfert de l apprentissage : actions, stratégies et
attitudes du formateur professionnel d enseignants 276
3 2 Résultats de l application de la démarche 278
3 3 Quelques points de discussion 282
331 Principes d élaboration de la démarche 282
332 Contenu de la démarche par rapport au système LMD 283
333 Contraintes et limites de la démarche 284
En guise de conclusion 284
Références bibl iographiques 285
RESUMES ET MOTS-CLES 287
Galedi NZEY 287
Vincent ESSONO ASSOUMOU 288
Jean-Gérard ABAMBOLE 288
Dany Daniel BEKALE 289
Armel NGU1MBI 290
Romaric Franck QUENTIN DE MONGARYAS 290
Yvette MOUSSOUNDA 1 291
Olga Théresia NZEMO BIYOGHE 291
Alphonse-Donald NZE-WAGHE 292
Julien IBOUANGA 293
Boureima GUINDO SAMBA 294
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