Pädagogische Psychologie: mit 9 Tabellen und 91 Kontrollfragen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München [u.a.]
UTB
2014
München Reinhardt |
| Ausgabe: | 2., durchges. Aufl. |
| Schriftenreihe: | UTB
3373 : UTB basics |
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| Beschreibung: | 256 S. graph. Darst. 215 mm x 150 mm, 386 g |
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5
INHALT
VORWORT
9
1 EINFUEHRUNG: BEGRIFFE, GESCHICHTE UND METHODEN N
VON WALTER HUSSY
1.1 GEGENSTAND UND GESCHICHTE 12
1.1.1 PSYCHOLOGIE 12
1.1.2 PAEDAGOGIK UND ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTEN 14
1.1.3 PAEDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE 15
1.1.4 GEGENSTAND DES LEHRBUCHS 16
1.2 ZIELE WISSENSCHAFTLICHER FORSCHUNG 17
1.2.1 BESCHREIBEN 18
1.2.2 ERKLAEREN 22
1.2.3 VORHERSAGEN 23
1.2.4 VERAENDERN 25
1.3 METHODEN WISSENSCHAFTLICHER FORSCHUNG 27
1.3.1 ZUSAMMENHANGSSTUDIEN 27
1.3.2 EXPERIMENTELLE UNTERSUCHUNGEN 31
1.4 HYPOTHESEN 36
1.4.1 EMPIRISCHE PRUEFUNG 36
1.4.2 ANWENDUNGS-ODER GELTUNGSBEREICH 37
2 KOGNITIVE DETERMINANTEN DES LERNERFOLGS IM UNTERRICHT
39
2.1 WAHRNEHMUNG 42
VON WALTER HUSSY
2.1.1 GRUNDLEGENDE UEBERLEGUNGEN UND BEGRIFFE 43
2.1.2 VON DER KONTUR- BIS ZUR FIGURWAHRNEHMUNG 45
2.1.3 GESTALTWAHRNEHMUNG 50
2.1.4 GESTALTGESETZE 52
2.1.5 VON DER IKON-BIS ZUR PERZEPTBILDUNG 56
2.1.6 SENSORISCHES REGISTER 60
2.2 AUFMERKSAMKEIT 63
VON WALTER HUSSY
2.2.1 REIZ- ODER REAKTIONSAUSWAHL 64
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INHALT
2.2.2 UNWILLKUERLICHE AUFMERKSAMKEIT 68
2.2.3 AUFMERKSAMKEIT ALS STEUERUNGS- UND
KONTROLLPROZESS 72
2.2.4 AUFMERKSAMKEIT, KONZENTRATION UND
AUFMERKSAMKEITSDEFIZITE 74
2.2.5 AUTOMATISIERTE UND KONTROLLIERTE PROZESSE 75
2.3 STRUKTUREN UND PROZESSE IM ARBEITSGEDAECHTNIS 80
VON
WALTER HUSSY, ANNEMARIE FRITZ UND DAVID TOBINSKI
2.3.1 MEHRSPEICHER-MODELL VON ATKINSON 8R SHIFFRIN 81
2.3.2 MODELLERWEITERUNG NACH BADDELEY 83
2.3.3 KAPAZITAETS-RESSOURCEN-THEORIE 87
2.3.4 ENKODIEREN UND DEKODIEREN 90
2.3.5 AUTOMATISIEREN 93
2.4 STRUKTUREN UND PROZESSE IM LANGZEITGEDAECHTNIS 97
VON WALTER HUSSY
2.4.1 MERKMALE DES LANGZEITGEDAECHTNISSES 98
2.4.2 DEKODIEREN 101
2.4.3 WISSENSREPRAESENTATION 107
2.4.4 PROZESSE DES WISSENSERWERBS 115
2.4.5 LERNSTRATEGIEN 122
2.5 PROBLEMLOESEN, PLANEN UND METAKOGNITION 129
VON WALTER HUSSY UND ANNEMARIE FRITZ
2.5.1 PROBLEMLOESEN 130
2.5.2 PLANEN 140
2.5.3 METAKOGNITION 145
3 INTELLIGENZ, MOTIVATION UND EMOTION ALS
DETERMINANTEN
DES LERNERFOLGS IM UNTERRICHT 155
3.1 INTELLIGENZ 155
VON ANNEMARIE FRITZ UND DAVID TOBINSKI
3.1.1 GEGENSTAND UND GESCHICHTE DER INTELLIGENZFORSCHUNG 155
3.1.2 INTELLIGENZMODELLE - ODER WAS VERSTEHT MAN UNTER
DEM GENERALFAKTOR DER INTELLIGENZ? 158
3.1.3 INTELLIGENZ UND DAS KONZEPT DER
INFORMATIONSVERARBEITUNG 161
3.1.4 WAS IST EIN INTELLIGENZQUOTIENT? 165
3.1.5 INTELLIGENZ UND SCHULLEISTUNG 166
3.2 MOTIVATION 173
VON ANNEMARIE FRITZ UND DAVID TOBINSKI
3.2.1 ZUSAMMENHANG VON MOTIVATION UND SCHULERFOLG 173
3.2.2 DEFINITIONSMERKMALE VON LEISTUNGSMOTIVATION 176
3.2.3 DER KREISLAUF VON ERFOLGSZUVERSICHT UND
MISSERFOLGSAENGSTLICHKEIT 181
3.2.4 EIGENE WIRKSAMKEIT ERFAHREN 192
3.3 EMOTION 200
VON DAVID TOBINSKI UND ANNEMARIE FRITZ
3.3.1 KOMPONENTEN DER EMOTION 201
3.3.2 EMOTION UND LERNEN 210
3.3.3 ANWENDUNGSASPEKTE 218
4 LERNTHEORIEN UND PAEDAGOGISCHES HANDELN
222
VON DAVID TOBINSKI UND ANNEMARIE FRITZ
4.1 DEFINITION LERNEN 222
4.2 LERNEN AUS DER PERSPEKTIVE DER BEHAVIORISMUS 224
4.3 LERNEN AUS DER PERSPEKTIVE DES KONSTRUKTIVISMUS 230
4.4 LERNEN IN BILDUNGSKONTEXTEN 234
4.5 LERNEN IM KANON DER PARADIGMEN 243
LITERATUR
247
SACHREGISTER
253 |
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