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Bindungen: das Gefüge psychischer Sicherheit

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Main Authors:	Grossmann, Karin 1942- (Author), Grossmann, Klaus E. 1935- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Stuttgart Klett-Cotta 2014
Edition:	6. Aufl.
Subjects:	Entwicklungspsychologie Online-Ressource Bindungstheorie > Psychologie
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	757 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783608947205 3608947205

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adam_text	INHALT Einleitung ............................................... 19 Zu dieser Auflage......................................... 25 Teil I Historische, biologische und bindungspsychologische Grundlagen ................................... 29 Kapitel 1.1 Historische und evolutionsbiologische Wurzeln der Bindungsforschung............................... 31 1.1.1 Bindung und Bindungstheorie...................... 31 1.1.2 Die kritische Rolle individueller Entwicklung in der Psychologie............................... 33 1. 1.3 Die Bindungstheorie zwischen Psychoanalyse und Entwicklungspsychologie...................... 34 1.1.4 Bowlbys Lösung durch Ethologie und Kontroll¬ systemtheorie .................................. 35 1.1.5 Die Bedeutung von Verhaltenssystemen.............. 38 Kapitel 1.2 Psychobiologie der Bindung und Trennung: Erkenntnisse aus der Erforschung sozial lebender Tiere ... 40 1.2.1 Physiologische Grundlagen........................ 40 1.2.2 Prägung....................................... 41 1.2.3 Schutz durch Nähe.............................. 43 1.2.4 Trennung und Isolation........................... 46 Inhak Kapitel 1.5 1.5.1 1.5.2 1.5.3 1.5.4 1.5.5 1.5.6 1.5.7 Kapitel 1.6 1.6.1 1.6.2 1.6.3 1.6.4 1.6.5 1.6.5.1 Kapitel 1.3 Psychische Sicherheit als Integration von Emotionen, motivierten Intentionen und sprachlichen Interpretationen 1.3.1 Die Notwendigkeit kultureller Entwicklung.......... 1.3.2 Die vertikale Integration des Gehirns............... 1.3.3 Bindungstheoretische Konsequenzen der physiologic hen Integration ................................... Kapitel 1.4 Der entwickelte Geist............................ 1.4.1 Die Organisation der Emotionen .................. 1.4.2 Plastizität verinnerlichter Bindungserfahnmgcn ....... 52 53 57 1)1 b.4 Grundzüge der Bindungstheorie Entstehungsgeschichte der empiriscruMi Biiulungs- forschung................................ Die Postulate der Bindungstheorie ............. Das Konzept Bindung....................... Bindung und Bindungsverhalten............... Phasen der Entwicklung einer Bindung.......... Die systemisch-biologische Sichtweise der Bindungs¬ theorie: Organisation des Verhaltens, Denkens und Fühlens im Dienst der Arterhaltung............ Internale Arbeitsmodelle........ 70 71 72 74 Längsschnittliche Bindungsforschung: Exemplarische Untersuchungen.................... Die ethologisch beobachtenden Untersuchungen von Mary D. Ainsworth in Uganda und in Baltimore, USA . . Das Berkeley Social Development Project von Mary Main und ihrer Forschungsgruppe in der Bay Area, Berkeley, Kalifornien............................ Die Minnesota-Langzeituntersuchungen von Alan Sroułe und anderen in Minneapolis, Minnesota, USA ........ Das London Parent-Child Project von Howard and Miriam Steele und die Haifa Longitudinal Study von Avi Sagi-Schwartz und Ora Aviezer in Israel....... Die Bielefelder und Regensburger Langzeit¬ untersuchungen sowie kürzere Längsschnittstudien in Regensburg................................. Das Vorkommen kritischer Lebensereignisse............ 79 82 83 84 87 SS 90 91 95 ____________________________________________Inhalt Teil II Bindungsforschung im Säuglingsalter.............. 101 Kapitel II. 1 Der soziale Säugling ............................. 103 II. 1.1 Die Interaktionsbereitschaft des Säuglings und die dyadische Organisation seiner Kommunikations¬ fähigkeit ...................................... 104 II. 1.2 Die Entwicklung von Bindung und gemeinsamer Aufmerksamkeit aus der Intersubjektivität im ersten Jahr 107 II. 1.3 Die Individualität des Neugeborenen und Einflüsse auf seine frühe soziale Interaktionsbereitschart......... 114 Kapitel 11.2 Mütterliche Feinfühligkeit, Kooperationsbereitschaft und Annahme des Kindes: Die frühe externe Regulation des Säuglings................................... 117 11. 2.1 Mütterliche Feinfühligkeit, Kooperationsbereitschart und Akzeptanz im Umgang mit den kindlichen Bindungs¬ und Explorationsbedürfnissen...................... 119 11. 2.2 Unterschiede im Verhalten der Säuglinge im Zusammen¬ hang mit Unterschieden im mütterlichen Verhalten..... 126 11. 2.3 Sprachliche Kennzeichen mütterlicher Feinrühligkeit: Mütterlicher Sprechstil und die kommunikative Kompetenz des Säuglings im ersten Lebensjahr ........ 129 11. 2.4 Warum ist mütterliche Feinfühligkeit so bedeutsam für das Kind?................................... 133 11. 2.5 Kritische Punkte bei der Interpretation von Unter¬ suchungen, die das Konzept der Feinfühligkeit verwenden 134 Kapitel 11.3 Bindungsqualitäten am Ende des ersten Lebensjahres: Die Mutter als sichere Zuflucht und als sichere Basis - ein Indikator für die Bindungsqualität zur Mutter......... 136 11. 3.1 Die Fremde Situation als standardisiertes Verfahren zur Klassifizierung von Bindungsverhaltensmustern..... 137 11.3.2 Sichere und unsichere, aber organisierte Bindungs¬ qualitäten ..................................... 140 11. 3.3 Desorganisation und Desorientierung in den Bindungs¬ strategien. Ihre Erscheinungsformen, physiologischen Korrelate und ihre klinische Bedeutung............... 156 Inhalt Kapitel 11.4 Entstehungsbedingungen und Implikationen von Bindungs¬ sicherheit im ersten Lebensjahr: Mütterliche Feinfühligkeit, Individualität des Kindes und frühe soziale Kompetenz i<>4 II.4.1 Mütterliche Feinfühligkeit im ersten Jahr als Wegbereiterin späterer Bindungssicherheit............ lf)ľ> И. 4.2 Bindung und die Individualität des Kindes ............ I 73 II. 4.3 Bindungssicherheit und frühe soziale Kompóton/ I ?<> 11.4.3.1 Bindungssicherheit und frühe Qualität des MiWimoui-rs im Spiel mit Mutter und Vater ...................... 1 ?Н Kapitel 11.5 Zusammenfassung............................... s^ Teil ill Bindung und Exploration im Kleinkindalter. Väter und andere Bindungspersonen als weitere Quellen der Sicherheit........................... IH1) Kapitel III. 1 Neue körperliche und geistige Errungenschaften: Das beginnende Verständnis für Sprache, Zeit, Gefühle und die Absichten anderer......................... 1 93 III- 1 -1 Das neue Selbst................................. 193 III. 1.2 Das neue Werkzeug Sprache....................... 195 III. 1.3 Die Vorstellung von Zeit.......................... 196 III. 1.4 Die Absichten anderer erkennen.................... 197 III. 1.5 Die Integration der neuen geistigen Fähigkeiten in die Bindungsentwicklung ....................... ] 98 Kapitel 111.2 Das Streben nach Tüchtigkeit („mastery drive4) und sichere Exploration beim Zweijährigen: Einflüsse aus frühen Beziehungserfahrungen...................... 200 Ш.2. 1 Das Streben nach Tüchtigkeit oder die Motivation, etwas meistern zu wollen (mastery drive), im Kleinkindalter . . . 200 III.2.2 Tüchtigkeitsstreben und individuelle Eigenarten ....... 202 Ш.2.3 Das Tüchtigkeitsstreben und frühere Interaktions¬ erfahrungen mit den Eltern................. 204 III.2.4 Sichere Exploration und Bindungssicherheit.............. 205 Kapitel III.3 Mütterliche Kooperation mit dem Zweijährigen im Alltag und im Spiel als Investition in die soziale und geistige Entwicklung des Kindes ........................... 208 III. 3.1 Mütterliche Kooperation im Alltag als Vorbild in Partner- schaftlichkeit für das Kleinkind: Das Einüben sozialer Umgangsformen................................ 209 Ш.3.2 Gelingendes Zusammenspiel von Mutter und Kind: Ein „Motor für geistige Leistungen des Kindes......... 212 111. 3.3 Zwei Seiten mütterlicher Feinfühligkeit: Feinfühligkeit der Mutter gegenüber den Bindungssignalen ihres Kindes und mütterliche feinfühlig herausfordernde Unter¬ stützung der Explorationswünsche ihres Kindes........ 214 111. 3.4 Spielfeinfühligkeit: Eine Messskala für feinfühlig heraus¬ forderndes Interaktionsverhalten erwachsener Spiel¬ partner im Zusammenspiel mit dem Zweijährigen...... 215 111. 3.5 Mütterliche Feinfühligkeit auf Bindungssignale des Kindes und mütterliche Spielfeinfühligkeit: Zwei unter¬ schiedliche längsschnittliche Vernetzungen in der Mutter- Kind-Beziehung ................................ 219 111. 3.6 Neue Messungen der Bindungsqualität mit zwei und drei Jahren und ihre Probleme ..................... 221 Kapitel III. 4 Väter als Bindungspersonen, Helfer beim Explorieren und Herausforderer.............................. 226 111. 4.1 Der Vater als Bindungsperson...................... 228 111.4.2 Die Spielbeziehung zum Vater: Der Vater als Helfer beim Explorieren und einflussreicher Herausforderer........ 233 111. 4.2.1 Die Feinfühligkeit des Vaters im Spiel mit seinem Zweijähngen und ihr Umgang mit den gegenseitigen Anforderungen und Wünschen..................................... 235 111.4.2.2 Vorboten und Stabilität der Spielfeinfühligkeit und Einflüsse auf das Engagement des Vaters...................... 237 111. 4.3 Frühe väterliche feinfühlige Unterstützung der kindlichen Exploration und ihr Einfluss auf die weitere Entwicklung des Kindes .......................... 241 IH.4.3.1 Bindung....................................... 242 111. 4.3.2 Soziale Kompetenz, Freundschaft und Partnerschaft....... 244 111.4.3.3 Sicherheit der Exploration .......................... 247 10 Inhalt Kapitel III.5 Das Kleinkind und seine Eltern, neue Beziehungen und psychische Sicherheit 2^ 111.5.1 Unterschiedliche Bindungsbeziehungen innerhalb der Familie.................................... 111.5.2 Der Aufbau neuer Beziehungen außerhalb der lamilu- 25b III. 5.2.1 Trennungsleid und sanfte Übergänge.................. 257 111.5.3 Zusammenschau: Bindungssicherheit und Sichcrlu-it beim Explorieren: Eine Erweiterung des Konzeptes „Bindungssicherheit zum Konzept der psyihisi lu-n Sicherheit..................................... 2i)2 Teil IV Bindungsqualität im Vorschulalter und die Internalisierung von Beziehungserfahrungen 2(>5 Kapitel IV. 1 Das Vorschulalter: Die Erweiterung des geistigen und sozialen Horizontes............................... 2b4) Kapitel IV.2 Unterschiedliche Entwicklungen im Umgang mit negativen Gefühlen und Herausforderungen.......... 274 IV.2.1 Der adaptive, konstruktive Umgang mit negativen Gefühlen...................................... 274 IV.2.2 Mütterliche Unterstützung zu Hause und die Art des Umgangs dreijähriger Kinder mit Überforderung im Labor .................................. 277 IV.2.2.1 Beobachtungen von Mutter und Kind zu Hause.......... 277 IV.2.2.2 Der Umgang der Kinder mit Überforderungen im Labor .... 279 Kapitel IV.3 Unterschiedliche Entwicklungen im Umgang mit sozialen Anforderungen....................... 283 IV.3.1 Bindungseinflüsse auf Gefühle und Verhalten von Drei¬ jährigen in einem Wettbewerbsspiel............... 283 IV.3.2 Das Verhalten viereinhalbjähriger Kinder ii garten im Spiegel ihrer frühen Bindungsqualitäten zu den Eltern..................................... 287 IV. 3.2.1 Konzentration und Güte des Spieb....... τ τ IV.3.2.2 Umgang mit Konflikten...................... Problematische Verhaltensweisen und Verhaltensauf- ................................. 291 IV.3.2.3 Problematische Verhaltensweisen und Verhaltensauf¬ fälligkeiten ..................................... 292 Inhalt 11 IV. 3.2.4 Unterstellungen feindseliger Absichten................. 294 IV.3.2.5 Gesamtkompetenz im Kindergarten und Elternbindung..... 299 IV. 3.2.6 Persönlichkeitsmerkmale der Kindergartenkinder......... 301 Kapitel IV.4 Die Messung von Bindungsqualitäten im Vorschulalter..... 305 IV.4.1 Die psychologische Qualität von Bindungssicherheit im Vorschulalter .................................. 305 IV.4.2 Methoden zur standardisierten Erfassung von Bindungs¬ qualität bei Zwei- bis Fünfjährigen.................. 307 IV.4.2. 1 Bindungsgeschichten als Spiegel des Internalen Modelb von Bindung ................................... 308 IV.4.2.2 Bindungsverhaltensmuster von Vorschulkindern in standardisierten Trennungssituationen............... 310 IV.4.2.3 Ein Merkmahkatalog für Bindungssicherheit im Vorschul¬ alter: Das Attachment-Q-Sort-Verfahren und Überlegungen zur Wahl eines Verfahrens.......................... 312 Kapitel IV.5 Zusammenfassung............................... 314 Teil V Bindung zu Beginn des Schulalters................ 317 Kapitel V.l Das Erkennen der eigenen Welt, oder: Der Kreislauf der Erkenntnis..................................... 319 Kapitel V.2 Erkenntnis und Sprache in Bindungsbeziehungen........ 325 V.2.1 Der sprachliche Umgang mit Bindungsgefühlen außerhalb der Familie.................................... 326 V.2.2 Psychische Sicherheit und der Übergang zur Institution Schule........................................ 327 Kapitel V.3 Anfänge zur Erfassung von Bindungsverhalten und Bindungsrepräsentation bei Sechsjährigen - die bahnbrechenden Untersuchungen aus Berkeley 330 Inhalt Kapitel V.4 Bindung mit б Jahren: Beschreibung und längsschnittliche ■ ■ u 33ο Vergleiche................................. V.4.1 Bindungsverhaltensmuster von sechsjährigen Kin Jörn .... 330 V.4.2 Längsschnittliche Vergleiche mit BindungsverhalU ns- mustern und Desorganisation in der Fremdon Situation im Alter von einem Jahr............................. V.4.3 Vergleiche mit dem Verhalten der Kinder im Kindergarten V.4.4 Vergleiche zum interaktiven Verhalten der Miittrr in anderen Situationen und zu anderen Zeitpunkten....... 34(» V.4.5 Schwierigkeiten bei der Bewertung von Bindungs- verhaltensweisen bei Sechsjährigen.................. 348 Kapitel V.5 Bindungsrepräsentationen im Alter von 6 Jahren in symbolischen Darstellungen........................ 350 V.5.1 Familienzeichnungen der Kinder.................... 350 V.5.2 Vom Umgang mit Bindungsgefühlen: Der Trennungsangst- Test als Weg zur Erfassung der Bindungsrepräsentation mit 6 Jahren................................... 354 V.5.2.1 Das Verhalten, die geäußerten Gefühle und die Lösungs. Vorschläge bindungssicherer und-unsicherer Kinder....... 359 V.5.2.2 Diskurs über Bindungsthemen und „Konstruktive Internale Kohärenz ..................................... 3b7 Kapitel V.6 Schlussfolgerungen: Bindungssicherheit zu Beginn des Schulalters ......................... 373 Teil VI Bindung in der mittleren Kindheit 377 Kapitel VI. 1 Initiative, Wertsinn und Formwille: Eine historische Ableitung 379 VI. 1.1 Erik Eriksons Entwicklungs aufgäbe für die mittlere Kindheit: Der „Wertsinn - lernen, wofür es sich lohnt, sich anzustrengen................... VI. 1.2 Karl und Charlotte Bühlers Vorstellung vom Form-...... willen des Kindes und Hans Thomaes Lebenslauf- Wh..................................... 383 Inhalt Kapitel VI. 2 Elternbeziehungen und der Umgang mit Entwicklungs¬ aufgaben ...................................... 386 VI. 2.1 Soziale Kompetenz, Umgang mit Freunden und Elternbindung.................................. 391 VI. 2.1.1 Die Ergebnisse der Minnesota- Untersuchung über soziale Kompetenz..................................... 391 VI. 2.1.2 Soziale Kompetenz und Familienbeziehungen in anderen Untersuchungen................................. 394 VI. 2.1.3 Soziale Kompetenz und Elternbeziehung in der Bielefelder Untersuchung .................................. 398 VI. 2.2 Selbstbewertung und Elternbeziehung............... 401 VI. 2.3 Interessenentwicklung und Elternbeziehung........... 405 VI. 2.4 Unterschiede in der Struktur der Kind-Mutter- und der Kind-Vater-Beziehung......................... 409 Kapitel VI.3 Psychische Sicherheit und Bindung in der mittleren Kindheit: Die aktuelle Eltern-Kind-Beziehung und ihre Vorboten in der Bindungsgeschichte des Kindes......... 411 VI.3.1 Das Elterninterview über die Unterstützung bzw. Zurückweisung des Kindes von Seiten der Eltern und ihr früheres Verhalten......................... 413 VI. 3.2 Bindungsinterviews mit Kindern in der mittleren Kindheit...................................... 415 VI. 3.2.1 Die Eltern-Repräsentation der Zehnjährigen ............ 418 VI.3.2.2 Die Bindungsrepräsentation der Zehnjährigen........... 421 VI. 3.2.3 Die Konstruktive Internale Kohärenz der Zehnjährigen im Bindungs- und Adaptationsinterview............... 423 VI. 3.3 Längsschnittliche Vorboten der Bindungsrepräsentation, der Elternrepräsentation und der Konstruktiven Internalen Kohärenz mit 10 Jahren: Vorboten in der Eltern-Kind- Beziehungsgeschichte und im früheren Verhalten des Kindes gegenüber anderen ..................... 424 Kapitel VI.4 Autonomie in Verbundenheit in der mittleren Kindheit..... 430 Kapitel VI.5 Zusammenschau: Entwicklungsaufgaben und psychische Sicherheit in der mittleren Kindheit und ihre frühen Wurzeln 433 13 Teil VII Internale Arbeitsmodelle und mentale Repräsentation 439 Kapitel Vll.l Theoretische und historische Grundlagen des Konzepts des Internalen Arbeitsmodells 44 VII. 1.1 Internale Arbeitsmodelle und mentale Repräsentationen in der Entwicklungspsychologie, Psychoanalyst« umi Bindungstheorie................................ **^ VILI. 2 Die Entwicklung Internaier Arbeitsmodelle............ 447 VII. 1.3 Sprache und die Entwicklung internaier ArbeitsmoclolU-. 444 VII. 1.4 Die Entwicklung kohärenter, sicherer und inkohärenter, unsicherer sprachlicher Repräsentationen............. 452 VII. 1.5 Neue Internale Arbeitsmodelle: Entwicklung und Veränderungsprozesse......................... 454 VII. 1.6 Narrativa als Fenster zu den Internalen Arbeitsmotlellen . . 459 Kapitel VII. 2 Methodische Ansätze zur Erfassung Internaier Arbeitsmodelle durch sprachliche Repräsentationen...... 461 VII. 2.1 Die vier Maximen für sprachliche Diskurse von Paul Grice..................................... 462 VII. 2.2 Das Bindungsinterview für Erwachsene (Adult Attachment Interview - AAI) ................ 465 ll.2.2. í Klassifikationen der Denkmuster oder Repräsentationen von Erwachsenen in Bezug auf Bindung................... 467 VII.2.2.2 Allgemeine Bemerkungen zum Bindungsinterview (ÁA I) und zum Internalen Arbeitsmodell von Bindungen bei Erwachsenen..................... 472 VII. 2.3 Ein projektives Verfahren: Das Erwachsenen-Bindungs- Projektiv (Adult Attachment Projective -ΑΑΡ)........ 474 VII.2.4 Die Bedeutung sprachlicher Repräsentationen Internaier Arbeitsmodelle für die Bindungsforschung............ 477 Kapitel VII.3 Internale Bindungsmodelle und Eltern-Kind-Interaktionen: Berichtete Denkmuster im Vergleich mit beobachtetem interaktivem Verhalten............... 479 Inhalt 15 Teil VIII Das Jugendalter: Bindung, Verhalten in engen Beziehungen und innere Arbeitsmodelle von sich und anderen .................................. 491 Kapitel Vlll.l Entwicklung im Jugendalter: Autonomie in Verbundenheit und die gelingende psychische Anpassung............. 493 VIII. 1.1 Entwicklung................................... 493 VIII. 1.2 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter ............... 495 Vlll.l .3 Autonomie in Verbundenheit...................... 498 Vlll.l .4 Psychische Anpassung............................ 499 VIII. 1.5 Die Fähigkeit zur Überwindung nachteiliger Lebensumstände (Resilienz]....................... 500 Vlll.l .6 Eigene Untersuchungen .......................... 504 Kapitel VIII.2 Die verschiedenen Facetten geistiger Repräsentation von Bindung im Alter von 16 und 18 Jahren ............ 505 VIII.2.1 Die Bindungsrepräsentationen der Jugendlichen........ 507 VIII.2.2 Mimik und Gestik als beobachtbarer Ausdruck der inneren Repräsentation........................ 512 VIII.2.3 Interaktionsverhalten der Jugendlichen gegenüber der Mutter, dem Vater und gegenüber einem Freund im Spiegel ihrer Bindungsrepräsentation.............. 514 VIII.2.4 Die aktuelle Beziehung zu den Eltern, ihre Bedeutung als Sicherheitsbasis und das innere Modell von Bindung . . 519 VIII.2.5 Qualitäten von Bewältigungsstrategien bei Belastung und die Bindungsrepräsentation .................... 522 VIII.2.6 Freundschartskonzept und Bindungsrepräsentation...... 522 VIII.2.7 Der geistige Umgang mit sozialer Zurückweisung und Bindungssicherheit: Flexibilität der Gefühle und Bewertungen................................... 527 VIII.2.8 Bewertung der eigenen Persönlichkeit und Identität im Vergleich zu sicheren und unsicheren Bindungs¬ repräsentationen ................................ 531 VIII.2.9 Problembewältigungsstrategien und Qualität der Bindungsrepräsentation........................ 535 VIII.2.10 Zusammenfassende Beschreibung einer sicheren Repräsentation von Bindung in ihren unterschiedlichen Erscheinungsweisen im Jugendalter ................. 536 16 Inhalt Kapitel VIII.3 Kontinuität und Diskontinuität: Die deregulierende Wirkung traumatischer Ereignisse und die Wurzeln der Bindungs¬ repräsentation in der Kindheit VIII.3.1 Die Bindungsrepräsentation der Jugendlichen im Vergleich zu der ihrer Eltern und der verunsichernde Einfluss von Elterntrennung und sonstigen kritischen Lebensereignissen................................ VIII.3.2 Bindungsmuster im Kleinkindalter und Bindungs¬ repräsentationen im Jugendalter: Gibt es direkte Wege1 . 548 VIII.3.3 Die Beziehungen zu Mutter und Vater in den ersten sechs Jahren und eine positive Anpassung im Jugendalter.................................. 553 VIII.3.4 Einflüsse der Erfahrungen mit den Eltern in tier mittleren Kindheit und die destabilisierende Rolle von Risiko¬ faktoren ...................................... 55t> Kapitel VIII.4 Resümee: Zusammenhänge von Fühlen, Bewerten und Handeln im Jugendalter........................ 5W) Teil IX Bindung und Partnerschaftserwartungen im Erwachsenenalter............................ 59 Kapitel IX.l Entwicklung der Erwartungen an enge Beziehungen 573 IX. 1.1 Die Wurzeln der Fähigkeit, liebevolle Bindungen einzugehen: Biologische Anthropologie und Kultur¬ anthropologie ..................... IX. 1.2 Wegbereitende soziale Erfahrungen mit Freunden und Gleichaltrigen: Ergebnisse aus der Minnesota- Untersuchung ................ IX. 1.3 Gibt es direkte Wege von der Bindungsqualität als Einjähriges zur Bindungsrepräsentation im jungen Erwachsenenalter? .......... ς--,-, IX. 1 -4 Die Untersuchungen der jungen Erwachsenen, die schon seit ihrer Geburt bzw. seit dem 1. Lebensjahr begleitet wurden, in Bielefeld und Regensburg 570 Inhalt 17 Kapitel IX.2 Bindungsrepräsentation und Erwartungen an eine Partnerschaft (Partnerschaftsrepräsentation) im Erwachsenenalter ............................... 581 IX.2.1 Qualitäten der Bindungsrepräsentation............... 582 IX. 2.2 Qualitäten der Partnerschaftsrepräsentation........... 585 IX. 2.3 Zusammenhänge zwischen der Partnerschafts- und der Bindungsrepräsentation im jungen Erwachsenenalter .... 592 Kapitel IX.3 Entwicklungswege zu den Qualitäten der Bindungs- und Partnerschaftsrepräsentation im jungen Erwachsenenalter, einschließlich des Einflusses der Elterntrennung......... 595 IX.3.1 Entwicklungswege zu einer sicheren, vertrauensvollen Repräsentation enger Beziehungen oder zu ihrer Abwertung und Misstrauen gegenüber engen Beziehungen................................... 601 IX. 3.1.1 Das Netz der Zusammenhänge, welche die Sicherheit bzw. Distanziertheit der Partnerschafts- und Bindungsrepräsen¬ tation beeinflussen ............................... 602 IX. 3.1.2 Die Hauptwege und das Zusammenwirken verschiedener Einflüsse auf die Sicherheit bzw. Distanziertheit der Repräsentation enger Beziehungen................. 606 IX. 3.2 Vorbedingungen für die Entwicklung einer unklaren, unreflektierten bzw. verstrickten oder einer klaren, reflek¬ tierten, kohärenten Vorstellung von engen Beziehungen . . 612 IX. 3.2.1 Das Netz der Zusammenhänge, welche die Unklarheit/ Verstrìckung bzw. Khrheit/Reflexion der Partnerschafts¬ und Bindungsrepräsentation beeinflussen............... 613 IX. 3.2.2 Die Hauptwege und das Zusammenwirken verschiedener Einflüsse auf die Verstricktheit bzw. Kforheit der Repräsen¬ tation enger Beziehungen........................... 616 IX.3.3 Unterstützende und ergänzende Ergebnisse aus der Regensburger Längsschnittuntersuchung ....... 620 IX. 3.3.1 Vorläufer der Bindungs- und Partnerschaftsrepräsentationen in früheren Strategien im Umgang mit emotionalen Belastungen in der Regensburger Gruppe............... 622 IX. 3.3.2 Wegbereiter der Repräsentationen enger Beziehungen in der früheren Feinfühligkeit und Unterstützung der Mutter und des Vaters gegenüber ihrem Kind in der Regensburger Gruppe 624 18 Inhalt 1X3.4 Gemeinsame Ergebnisse beider Längsschnitt¬ untersuchungen und weitere Untersuchungen zu Bindungsmodellen junger Erwachsener............... (>2(> Kapitel IX.4 Modelle von Bindung bei Großeltern und ihre Beziehungen zu ihren Nachkommen............................ Kapitel IX.5 Weitere Langzeituntersuchungen über den Einfluss, den ein liebevoller Umgang mit dem kleinen Kind auf seine soziale und emotionale Entwicklung bis ins mittlere Erwachsenen¬ alter hat....................................... Kapitel IX.6 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen ............ (>44 Teil X Epilog........................................ «51 Kapitel X.l Bindung als Organisationsprinzip in der emotionalen und kognitiven Entwicklung......................... 655 Kapitel X.2 Altersübergreifende „rote Fäden in unseren Forschungsergebnissen................... X.2.1 Psychische Sicherheit......................... X.2.2 Welche Rolle spielt die Kind-Vater-Bindung?.......... 663 Kapitel X.3 Die Vielfalt der Lebenswege zu psychischer Sicherheit oder Unsicherheit: Vier exemplarische Wege zur Sicherheit und vier exemplarische zur Unsicherheit im jungen Erwachsenenaiter . ................................. Kapitel X.4 Das Gefüge psychischer Sicherheit вв9 Literaturverzeichnis ......................................... 673 Personenregister ........................................ 725 Sachregister____ ...................................... 738
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