Fragen können: zur didaktischen Funktion der Lehrerfrage ; ein praxisorientiertes Studien- und Arbeitsbuch mit interaktiver Lern-DVD
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| Format: | Buch |
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| Veröffentlicht: |
Friedberg
Brigg
2014
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Didaktische Welten / Lehrkompetenzen
4 Pädagogik |
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VORWORT 7
EINFUEHRUNGSTEIL 12
1. ARBEITSBUCH UND LERNSOFTWARE IM VERBUND 12
2. WIE SIE MIT DEM BUCH ARBEITEN SOLLTEN 13
3. WIE SIE MIT DER LERNSOFTWARE ARBEITEN SOLLTEN 14
4. ZUR UEBERSICHT: DIE LEHRERFRAGE IM DIDAKTISCHEN KONTEXT 17
ARBEITSTEIL 23
1. WELCHE ARTEN VON LEHRERFRAGEN KOENNEN UNTERSCHIEDEN WERDEN? 23
1.1 LERNZIELE : 23
1.2 INFORMATIONEN UND UEBUNGEN 24
1.2.1 DIE DEFINITION DER LEHRERFRAGE 24
1.2.2 WISSENS- UND DENKFRAGEN 25
1.2.3 KONVERGENTE UND DIVERGENTE FRAGEN 31
1.2.4 GEFUHLSGERICHTETE FRAGEN 36
1.2.5 ABLAUFGERICHTETE FRAGEN 38
1.2.6 RHETORISCHE FRAGEN 39
1.2.7 ZUSAMMENFASSUNG 40
2. WIE SOLLTE DIE LEHRERFRAGE IN DEN GESPRAECHSZUSAMMENHANG
EINGEORDNET WERDEN? 41
2.1 LERNZIELE 41
2.2 INFORMATIONEN UND UEBUNGEN 42
2.2.1 HORIZONTALE FRAGENFOLGEN 42
2.2.2 AUFSTEIGENDE FRAGENFOLGEN 44
2.2.3 ABSTEIGENDE FRAGENFOLGEN 45
2.2.4 SCHUELERANTWORT UND LEHRERREAKTION 46
2.2.5 ZUSAMMENFASSUNG 51
3. WELCHE ANWENDUNGSBEREICHE DER LEHRERFRAGE
KOENNEN UNTERSCHIEDEN WERDEN? 51
3.1 LERNZIELE (TEIL 1) 51
3.2 INFORMATIONEN UND UEBUNGEN (TEIL 1) 52
3.2.1 KONTROLLE DES LEISTUNGSSTANDES 52
3.2.2 BEURTEI LUNG DER PSYCHOSOZIALEN ATMOSPHAERE 60
3.2.3 MOTIVIERUNG ZUM DENKEN 64
3.2.4 ZUSAMMENFASSUNG 75
3.1 LERNZIELE (TEIL 2) 76
3.2.5 ERINNERN UND EINPRAEGEN VON WISSENSSTOFF 77
3.2.6 STEUERUNG VON DENKPROZESSEN 84
3.2.6.1 DAS AUSMASS DER STEUERUNG 84
3.2.6.2 STEUERUNGSWINKE 88
3.2.6.3 DIREKTE STEUERUNG 89
3.2.6.4 INDIREKTE STEUERUNG 92
3.2.6.5 ANSCHAUUNG UND LERNEN 100
3.2.6.6 LEHRSTRATEGIEN UND LERNERFOLG 101
3.2.7 ZUSAMMENFASSUNG 103
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4. WIE KANN DIE LEHRERFRAGE IN EINE UMFASSENDE
LERNORGANISATION INTEGRIERT WERDEN? 104
4.1 LERNZIELE 104
4.2 INFORMATIONEN UND UEBUNGEN 104
4.2.1 DIE INTEGRATION DER LEHRERFRAGE IN EINE UMFASSENDE
LERNORGANISATION. 104
4.2.2 ZUSAMMENFASSUNG 110
5. WELCHE FORMALEN UND ORGANISATORISCHEN PRINZIPIEN
FUER DAS FRAGENSTELLEN SOLLTEN SIE BEACHTEN? 110
5.1 LERNZIELE 110
5.2 INFORMATIONEN UND UEBUNGEN 110
5.2.1 DIE PRINZIPIEN PAEDAGOGISCHEN FRAGENSTELLENS 110
5.2.2 ZUSAMMENFASSUNG 1\2
6. WELCHE ROLLE SPIELEN LEHRERFRAGEN BEIM EINSATZ
VON LERNSOFTWARE? 113
6.1 LERNZIELE 113
6.2 VIER PHASEN DER ENTWICKLUNG VON LERNSOFTWARE 113
6.3 SIMULATIONS- UND LERNPROGRAMME 116
6.4 SIMULATIONSPROGRAMME ALS UNTERSTUETZDENDES LEHRMITTEL IM
UNTERRICHT. 117
6.5 LERNPROGRAMME ALS LEITMEDIUM IN INDIVIDUALISIERTEN LERNPHASEN 121
6.6 ZUSAMMENFASSUNG 129
7. LEHRERFRAGEN ALS SCHLUESSEL ZU EINEM TIEFEREN VERSTAENDNIS ZUR WELT 130
7.1 LERNZIELE 130
7.2 INFORMATIONEN UND UEBUNGEN 130
7.2.1 PAEDAGOGIK DER SINNSTIFTUNG 130
7.2.2 VON DER LEHRERFRAGE ZUM STAUNEN 132
7.2.3 VOM STAUNEN ZUR BEGEGNUNG MIT WELT 134
7.2.4 ZUSAMMENFASSUNG 137
8. ANREGUNGEN FUER EIN TRAINING IN KLEINGRUPPEN 138
8.1 LERNZIELE 138
8.2 INFORMATIONEN UND UEBUNGEN 138
8.2.1 KOENNEN REGELKOMPETENZEN (UNTERRICHTSTECHNIKEN)
DURCH TRAINING GELERNT WERDEN? 138
8.2.2 ANREGUNGEN FUER EIN FRAGETRAINING 143
8.2.3 ZUSAMMENFASSUNG 146
ANHANG 147
1. LOESUNGSHINWEISE, LOESUNGSHILFEN UND LOESUNGEN DER UEBUNGSAUFGABEN. 147
2. INSTALLATION DER LERNSTOFTWARE - HARDWAREVORAUSSETZUNGEN 153
3. LITERATURVERZEICHNIS 156
4. VERZEICHNIS DER DARSTELLUNGEN 161
5. DIE AUTOREN 162
6. UEBER DIE REIHE *DIDAKTISCHE WELTEN" 163 |
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