Sprachbehindertenpädagogische Professionalität in der Inklusiven Schule?: fachgeschichtliche, administrative und professionalitätstheoretische Aspekte
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INHALTSVERZEICHNIS
1. EINFUEHRUNG 7
1.1 BEGRUENDUNG, ZIELSETZUNG UND STRUKTUR DER ANTRITTSVORLESUNG 7
1.2 NICK (8; 11) IST NUR EIN BEISPIEL 11
2. ZENTRALE ASPEKTE AUS DISZIPLINGESCHICHTLICHER PERSPEKTIVE 13
2.1 FACHDISZIPLINAERE ERRUNGENSCHAFTEN 13
2.2 ERSTE ZWISCHENBILANZ: QUALITAETSMERKMALE
SPRACHBEHINDERTENPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 18
3. ZENTRALE ASPEKTE AUS SCHULVERWALTUNGSRECHTLICHER 25
PERSPEKTIVE
3.1 RAHMENVORGABEN DER KULTUSMINISTERKONFERENZ (KMK) 25
3.2 ZWEITE ZWISCHENBILANZ: QUALITAETSMERKMALE
SPRACHBEHINDERTENPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 28
4. ZENTRALE ASPEKTE AUS PROFESSIONALITAETSTHEORETISCHER UND
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER PERSPEKTIVE 29
5. ZUSAMMENFASSUNG: ZEHN QUALITAETSMERKMALE
SPRACHBEHINDERTENPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 35
6. AUSBLICK: HERAUSFORDERUNGEN AN WISSENSCHAFT UND PRAXIS 37
6.1 AUSGEWAEHLTE HERAUSFORDERUNGEN AN DIE INKLUSIVE SCHULE 37
6.2 AUSGEWAEHLTE HERAUSFORDERUNGEN AN DIE WISSENSCHAFT 39
7. SCHLUSSBEMERKUNGEN 45
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KURZ-KOMMENTARE AUS
* REHABILITATIONSPAEDAGOGISCHER SICHT (VERA MOSER)
* REHABILITATIONSPSYCHOLOGISCHER SICHT (ERWIN BREITENBACH)
* REHABILITATIONSSOZIOLOGISCHER SICHT (ERNST VON KARDORFF)
* STUDENTISCHER SICHT (MECHTHILD RICHTER/FACHSCHAFTSINITIATIVE
REHABILITATIONSWISSENSCHAFTEN) |
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