Handlungsorientierter Lernfeldunterricht: fachdidaktische Rekonstruktionen und pragmatische Reflexionen im Beziehungsgefüge des Unterrichts an der Berufsschule
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
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2009
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Kurzzusammenfassung.....................................................................................................
II
Inhaltsverzeichnis...........................................................................................................
IV
Abbildungsverzeichnis...................................................................................................
VII
Tabellenverzeichnis.........................................................................................................
X
1 Einleitung...................................................................................................................12
1.1 Thematisierung berufsschulischen Lernens...........................................................12
1.2 Problembereich Unterricht im Allgemeinen............................................................17
1.3 Forschungsinteresse und Schwerpunktsetzung.....................................................21
1.4 Basisannahmen und Übersicht über Aufbau und Methodik der Arbeit......................25
Erster Teil:..................................................................................................................32
Fachdidaktische Rekonstruktionen von Lernfeldunterricht -
Theoretische Bezüge zur Entwicklung handlungsorientierter Lernarrangements
2 Beziehungsgefüge von Handlung, Orientierung und Unterricht......................................33
2.1 Wissen und Handlungen in der Arbeitswelt...........................................................33
2.2 Orientierungskonzepte des beruflichen Handelns..................................................41
2.3 Einfluss von Veränderungen der Arbeitswelt..........................................................47
2.4 Orientierung zum Handeln im Unterricht................................................................52
2.5 Durch Handlungsorientierung zu Handlungskompetenz.........................................57
2.6 Implikationen unterrichtlicher Handlungsorientierung............................................62
2.7 Zusammenfassende Diskussion............................................................................67
3 Didaktische Modellvorstellungen schulischen Lernens...................................................69
3.1 Zum fachdidaktischen Charakter von Unterrichtsmodellen......................................69
3.2 Anforderungen an didaktische Modelle................................................................71
3.3 Merkmale von didaktischen Modellen....................................................................76
3.4 Modellierung von Unterricht als Angebot und Nutzung...........................................83
3.5 Modellierung von Handlungsorientierung im Unterricht..........................................87
3.6 Heuristische Lernumgebungsmodelle....................................................................95
3.7 Diskussion der Modellierungen schulischen Lernens..............................................98
3.8 Erstes Fazit......................................................................................................100
4 Lerntheoretischer Kontext schulischen Lernens..........................................................101
4.1 Lerntheorien und ihre Grenzen...........................................................................101
4.2 Lernen als Veränderung des Verhaltens..............................................................103
4.3 Lernen als Verarbeitung von Kognitionen............................................................105
4.4 Lernen als eigenaktive Tätigkeit.........................................................................107
4.5 Piagets genetische Entwicklungstheorie..............................................................110
4.6 Situiertes Lernen zwischen Instruktion und Konstruktion......................................112
4.6.1 Modelliertes Expertenwissen transferieren...................................................112
4.6.2 Wissen anwendungs- und transferfähig verankern........................................113
4.6.3 Komplexe Situationen kognitiv flexibel lösen................................................115
4.7 Pragmatische Position zum Lehren und Lernen...................................................116
4.8 Zweites Fazit.....................................................................................................119
5 Exkurs zum historischen Kontext von berufsschulischem Lernen..................................121
5.1 Historische Vorläufer der dualen Ausbildung in Deutschland................................121
5.2 Traditioneller beruflicher Unterricht in Deutschland.............................................126
5.3 Isoliertheit des traditionellen beruflichen Unterrichts...........................................130
6 Lernfeldunterricht als Erfahrungen reflektierender Handlungsraum..............................133
6.1 Ausprägungen pragmatischen Denkens
vs.
Alltagsdenken....................................134
6.2 Argumentationslogik pragmatischer Forschung....................................................138
6.3 Die methodische Erweiterung fachdidaktischen Denkens......................................145
6.4 Schulisches Lernen als Reflektieren von Erfahrungen...........................................150
6.5 Die erziehende Wirkung der Lernumgebung........................................................153
6.6 Zentrale Implikationen einer handlungsorientierten Didaktik................................158
6.6.1
„Experience
- Erfahrungen reflektieren.....................................................159
6.6.2
„Pattern of Inquiry
- Leitfadengestützt forschen........................................162
6.6.3 „Habits - Verhaltensdispositionen angewöhnen.........................................165
6.7 Konsequenzen eines pragmatisch orientierten Unterrichts..................................167
6.8 Drittes Fazit.......................................................................................................172
Zweiter Teil:..............................................................................................................173
Pragmatische Reflexionen von Lernfeldunterricht
Schulpraktische Bezüge zur Entwicklung handlungsorientierter Lernarrangements
7 Forschungsmethodischer Rahmen der empirischen Untersuchungen............................174
7.1 Überlegungen zu den Untersuchungszielen.........................................................175
7.2 Überlegungen zur Forschungsstrategie..............................................................176
7.3 Zur Konkretisierung der empirischen Forschungsziele..........................................178
7.4 Methodische Verankerung der Untersuchung.......................................................181
8 Handlungskomplexe Lernarrangements entwickeln und durchführen............................186
8.1 Vorbereitende Überlegungen und Erwartungen..................................................186
8.2 Implementierung einer multimedialen Infrastruktur.............................................188
8.3 Überlegungen zum Spektrum von Lernzielen.......................................................194
8.3.1 Lernziele nach didaktischer Reichweite........................................................196
8.3.2 Klassifikationsschema der Lernzielbereiche..................................................199
8.3.3 Lernziele nach Kompetenzbereichen............................................................201
8.4 Reflexionen von Lernarrangements im Lernfeldunterricht.....................................206
8.4.1 Konkretisierte Planung handlungskomplexer Lernarrangements....................206
8.4.2 Lernarrangement „Kundenberatung zum Bau einer Garageneinfahrt ............209
8.4.3 Lernarrangement „Planung und Bau einer Wasserentnahmestelle ...............214
8.4.4 Lernarrangement „Facharbeit Straßen- und Tiefbau ....................................217
8.5 Auswertende Diskussion der handlungskomplexen Lernarrangements...................221
9 Ansichten über schulisches Lernen und Lernfeldunterricht.........................................225
9.1 Handlungskomplexes Lernarrangement im Lernfeldunterricht...............................226
9.1.1 Konzeption und Aufbau
derersten
Iterationsstufe........................................226
9.1.2 Darstellung und Interpretation der Untersuchungsbefunde............................229
9.1.3 Zusammenschau der Ergebnisse und Diskussion der ersten Iterationsstufe.. .242
9.2 Rahmenbedingungen des Lernfeldunterrichts aus Schülersicht.............................244
9.2.1 Konzeption und Aufbau der zweiten Iterationsstufe......................................244
9.2.2 Kontexterwartungen an den institutionellen und emotionalen Rahmen...........246
9.2.3 Prozesserwartungen über die Wirksamkeit der Lernformen des Unterrichts....253
9.2.4 Ergebniserwartungen an den Aufbau beruflicher Handlungskompetenz..........259
9.2.5 Zusammenschau der Ergebnisse und Diskussion der zweiten Iterationsstufe..263
9.3 Rahmenbedingungen des Lernfeldunterrichts aus Lehrersicht..............................265
9.3.1 Konzeption und Aufbau der dritten Iterationsstufe........................................265
9.3.2 Kontextvorstellungen über den institutionellen und emotionalen Rahmen......267
9.3.3 Prozessvorstellungen über die Wirksamkeit der Lernformen im Unterricht......272
9.3.4 Ergebnisvorstellungen zum Aufbau beruflicher Handlungskompetenz............277
9.3.5 Zusammenschau der Ergebnisse und Diskussion der dritten Iterationsstufe...279
9.4 Kritische Diskussion der Untersuchungsergebnisse..............................................281
10 Folgerungen für die schulische Praxis......................................................................282
10.1 Veränderte Denkweisen im handlungsorientierten Lernfeldkonzept....................282
10.2 Integration der Lernumgebung in den Unterricht...............................................287
10.3 Schulische Praxis und fachdidaktische Forschung..............................................289
Anlage 1 Grundauswertung der Schülerbefragung.....................................................295
Anlage 2 Grundauswertung der geschlossenen Lehrer-Experten-Befragung...............302
11 Literaturverzeichnis.................................................................................................309
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