Einfluss von Computeranimationen auf die Raumvorstellungsentwicklung:
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Wiesbaden
Springer Spektrum
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INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS XI
EINLEITUNG 1
1 (RAUM-)VORSTELLUNG UNTER PSYCHOLOGISCHER UND
MATHEMATIK-DIDAKTISCHER PERSPEKTIVE - FAEHIGKEITSKONZEPT VS.
DENKPROZESS 5
1.1 FAEHIGKEITSKONZEPTE ZUR RAUMVORSTELLUNG 7
1.2 DENK- UND VORSTELLUNGSENTWICKLUNGEN 10
1.2.1 WAHRNEHMUNG 11
1.2.2 VORSTELLUNG 14
1.2.3 DENK- UND VORSTELLUNGSENTWICKLUNG 17
2 LERNEN MIT DEM COMPUTER 37
2.1 STATUS QUO: COMPUTERUNTERSTUETZTES LERNEN 37
2.1.1 BEFUNDLAGE IN DER EMPIRISCHEN FORSCHUNG 38
2.1.2 BEFUNDLAGE IN DER METAANALYSE 41
2.1.3 RESUEMEE 42
2.2 DIE COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) 42
2.3 LERNEN MIT ANIMATIONEN 50
2.3.1 ANIMATION ALS REPRAESENTATIONSFORM 50
2.3.2 ANIMATIONEN UND STATISCHE BILDER 52
2.3.3 FUNKTIONEN VON ANIMATIONEN 54
2.3.4 PROBLEME BEIM EINSATZ VON ANIMATIONEN UND
GESTALTUNGSRICHTLINIEN 56
3 DIE EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 67
3.1 FORSCHUNGSMETHODE 67
3.2 UNTERSUCHUNGSDESIGN UND DATENERHEBUNG 71
3.3 DIE LERNUMGEBUNG 72
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VIII INHALTSVERZEICHNIS
3.3.1 ANALYSE DER COMPUTERBASIERTEN AUFGABENSTELLUNGEN 73
3.3.2 ANALYSE DER GENUTZTEN PROGRAMME 76
3.3.3 ERWARTUNGEN 82
3.4 DATENAUSWERTUNG 85
4 ERGEBNISSE 91
4.1 ALLGEMEINE ERGEBNISSE 91
4.1.1 AUSGANGSSITUATIONEN 91
4.1.2 ALLGEMEINE STRATEGIEN BEI DER AUFGABENBEARBEITUNG 92
4.1.3 EIGENVERANTWORTLICHKEIT DES LERNERS 96
4.2 SPEKTRUM VON VERHALTENSMUSTERN
- DREI PROTOTYPEN 99
4.2.1 FALLBEISPIEL MICHI 99
4.2.2 FALLBEISPIEL JOHANNES 112
4.2.3 FALLBEISPIEL JAN 119
4.3 BEDINGUNGSFAKTOREN FUER UND UMGANG MIT *COGNITIVE LOAD" 127
4.3.1 SPRACHE UND COGNITIVE LOAD 127
4.3.2 MEDIEN UND COGNITIVE LOAD 130
4.4 DIE UNTERSTUETZUNG DURCH COMPUTERANIMATIONEN 144
4.4.1 AEUSSERLICH-MEDIAL * VON HILFREICH UEBER UNNOETIG BIS
STOEREND 144
4.4.2 INNERLICH-MENTAL
- BEWEGUNGSROUTINEN UND
HANDLUNGSROUTINEN 149
4.4.3 REDUKTION DES COGNITIVE LOAD DURCH AEUSSERE UND INNERE
UNTERSTUETZUNG 151
4.5 BEOBACHTEN VON FREMDHANDLUNGEN
- SIMULTANES HANDELN UND
BEOBACHTEN 152
4.5.1 VERKUERZUNG DER HANDLUNG
- VERKUERZUNG DER BEWEGUNG. 152
4.5.2 KOGNITIVE ANFORDERUNGEN BEIM *KONKRETEN UND MENTALEN
BEOBACHTEN VON FREMDHANDLUNGEN" UND BEIM *KONKRETEN
UND MENTALEN SIMULTANEN HANDELN UND BEOBACHTEN" 154
4.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 157
5 KONSEQUENZEN UND AUSBLICK 165
5.1 ENTWICKLUNG EINER LERNUMGEBUNG ZUR FOERDERUNG DES RAEUMLICHEN
VORSTELLUNGSVERMOEGENS
- INTER-NETZZO 165
5.2 *OPERATIVES BEOBACHTEN" 166
5.2.1 EIN PLAEDOYER FUER GEZIELTE UNTERRICHTLICHE PHASEN ZUR
ENTWICKLUNG DES *OPERATIVEN BEOBACHTENS" 166
INHALTSVERZEICHNIS IX
5.2.2 EIN PLAEDOYER FUER DIE ERWEITERTE BEGRIFFLICHE FASSUNG DES
*OPERATIVEN PRINZIPS" IN DER MATHEMATIKDIDAKTIK UNTER
EXPLIZITEM EINBEZUG DES *OPERATIVEN BEOBACHTENS" 169
5.3 ERWEITERTER VORSTELLUNGSBEGRIFF-EIN VORSCHLAG 172
LITERATURVERZEICHNIS 175
ANHANG 189 |
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