Bildungsstandards in der Praxis: kompetenzorientiert unterrichten
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Seelze
Klett, Kallmeyer
2013
|
| Ausgabe: | 3. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Klappentext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 156 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 9783780010100 |
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|---|---|
| adam_text | Bildung braucht verbindliche Orientierung: Was können und sollen Kinder, Jugend-
liche und Heranwachsende lernen? Bildungsstandards beantworten diese Frage.
Sie formulieren, welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Einstellungen und
Haltungen - kurz: welche Kompetenzen ֊ Schülerinnen und Schüler erwerben sollen.
Was sind Kompetenzen? Wie wirkt sich die Kompetenzorientierung auf die Planung,
Durchführung und Weiterentwicklung von Unterricht aus? Diese Fragen beantwortet
das Buch praxisorientiert Schritt für Schritt. Der Autor entfaltet dabei einen eigen-
ständigen didaktischen Ansatz kompetenzorientierten Lehrens und Lernens. Kriterien
und Indikatoren für den Unterricht - von der Planung über die Durchführung bis zur
Lernstandsdiagnose - werden entworfen, die sich vom herkömmlichen, inhalts-
orientierten Unterricht unterscheiden.
Das Buch gibt Antworten auf die Frage nach den Methoden für ein kompetenz-
orientiertes Lehren. Ein ausführlicher Unterrichtsentwurf beschreibt, wie die
Orientierung an Kompetenzen die Planung des Unterrichts verändert.
Gerhard Ziener arbeitet in der Aus- und Fortbildung zur kompetenzorientierten
Unterrichtsentwicklung. Zahlreiche weiterführende Impulse von teilnehmenden
Kolleginnen und Kollegen sind in die vorliegende Neubearbeitung eingeflossen.
Wie unterrichtet man
Bildungsstandards? i
Grundlegung:
Was sind Kompetenzen? 13
1. Der Ansatz bei der eigenen
Unterrichtserfahrung:
Ein Selbstversuch 16
2. Drei Antworttypen 18
3. Kenntnisse, Fähigkeiten/Fertigkeiten
und Einstellungen/Haltungen 20
4. Kompetenz und Performanz 21
5. Kompetenzerwartungen
aus der Perspektive von Lernenden 23
6. Kompetenzen der Lehrenden 24
7. Kontrollfragen 25
Kompetenzen und Bildungsstandards 33
1. Zur Generierung von Bildungsstandards 34
2. Vom Input zum Output 36
3. Bildungsstandards 38
4. Kompetenzen und Inhalte 40
5. Zusammenfassung:
Bildungsstandards als Kompetenzstandards 44
6. Anschlussfragen 44
6.1 Das Erwartungsniveau des Unterrichts....45
6.2 Die Notwendigkeit von Kompetenzstufen...47
7. Zusammenfassung 49
8. Kompetenzstufenmodelle 50
K- 1 5 1 1 5 5 1
Von Bildungsstandards
zum Unterricht 55
1. Erstellung von Kompetenzstufen 56
1.1 Vier Kategorien von Befähigungen
im Sinne von Kompetenzstandards..............57
1.1.1 Kognitiver Bereich............................58
1.1.2 Kommunikativer Bereich........................58
1.1.3 Methodisch-gestalterischer Bereich............58
1.1.4 Personaler und sozialer Bereich...............58
1.2 Drei Kompetenzstufen..........................59
1.2.1 Mindeststandards..............................60
1.2.2 Regelstandards..............................61
1.2.3 Expertenstandards.............................62
1.3 Zwischenüberlegung: $
Evaluation und Diagnose......................63
1.3.1 Begriffe und Funktionen.......................63
1.3.2 Benotung......................................64
1.4 Kategorien und Kompetenzstufen
A bis C......................................65
1.4.1 Kategorie I
(kognitiver Bereich).........................66
1.4.2 Kategorie II
(kommunikativer Bereich).....................66
1.4.3 Kategorie III
(methodisch-kreativer Bereich)...............67
1.4.4 Kategorie IV
(personaler und sozialer Bereich)............67
1.5 Werkstatt Kompetenzstufen.....................68
1.5.1 Kategorie I
(kognitiver Bereich).........................70
1.5.2 Kategorie II
(kommunikativer Bereich).....................72
1.5.3 Kategorie III
(methodisch-kreativer Bereich)...............73
1.5.4 Kategorie IV
(personaler und sozialer Bereich)............74
1.6. Zusammenfassung...............................75
1.7 Mit Kompetenzstufen arbeiten..................78
2. Unterricht planen 78
2.1 Unterrichtseinheiten erstellen................78
2.2. Verlaufsplanung...............................80
2.3. Unterrichtsnotations-Schema...................80
2.3.1 Befähigungsziel: Didaktisch denken............80
2.3.2 Lehrer- und Schüleraktivität: Anhang 141
Didaktisch handeln 85 1. Ausführlicher Unterrichtsentwurf 142
2.3.3 Grenzen des Planbaren: 1.1 Bedingungsanalyse 143
Didaktische Konzentration 87 1.2 Didaktische Analyse 144
3. Unterricht durchführen. 1.3 Synthetischer Schritt:
Kriterien und Indikatoren Methoden, Medien,
kompetenzorientierten Unterrichts 88 Aufbau der Unterrichtsstunde 145
3.1 Erste Perspektive: 2. Kompetenzorientierte
Sprache 89 Unterrichtsberatung 148
3.2 Zweite Perspektive: 2.1 Phasen des Beratungsgesprächs
Arbeiten 93 zwischen Lehrkraft (L) und Beraterin (B) 150
3.3 Dritte Perspektive: 2.2 Spezifizierung: Kompetenzorientierung
Medien und Materialien 96 in der kollegialen Unterrichtsberatung 151
3.4 Vierte Perspektive: 2.2.1 Eingangsphase 151
Umgang mit Lernleistungen 2.2.2 Bearbeitung 153
(Diagnose und Evaluation) 99 2.2.3 Perspektiven:
Verabredungen und Zielvereinbarungen 155
Methoden kompetenzorientierten
Lehrens und Lernens 103 Literatur 156
1. Perspektive: Sprache ... 104
1.1 Wir schreiben einander eine SMS .. ... 104
1.2 Kugellager/Debattenspiel.. .. ... 105
2, Perspektive: Arbeiten ... 108
2.1 Ein Roiienspiel konzipieren,
durchführen und reflektieren ... 108
2.2 Die Schule öffnen:
Sozialprojekt (Sozialpraktikum) ... 111
3. Perspektive: Medien und Materialien ... 116
3.1 Kreative Textarbeit ... 116
3.2 Erstellung eines Referats:
(Internet-)Recherche ... 122 !
4. Perspektive:
Diagnose, Umgang mit Schülerleistungen ... 124
4.1 Die zu erwerbenden Kompetenzen kennen ֊
den eigenen Lernweg mitverantworten ... 125
4.2 Wir beobachten uns beim Arbeiten ... 127
4.3 Beurteilen, bewerten und benoten .. 133
5. Schlussbemerkung und Ausblick .. 139
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