Ästhetische Bildung, literarisches Schreiben und Neue Medien: zum didaktischen Potential von Karl Mays Erzählungen für die Jugend
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| Veröffentlicht: |
Husum
Hansa-Verl.
2014
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| Schriftenreihe: | Materialien zum Werk Karl Mays
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Inhalt
1. Einleitung.11
2. Hauptteü.22
2.1 Karl
Mays
Erzählungen für die Jugend im Kontext Ästhetischer Bildung.22
2.1.1 „Haben Sie das schöne Buch denn
nich
gelesen?" — Ästhetische Bildung und
Deutschunterricht nach Thomas Zabka und Kaspar H. Spinner.22
2.1.2 „Den muß ich unbedingt sehen/" — „Verfilmungen' ' der Werke Karl
Mays
.49
2.1.3 „Hier hängen ooch die Bilder von
Old Shatterhand
und Winnetou, von mir selbst
in Boomölgemalt, [.]" — „Illustrationen", „Sammelbilder", „Comics und
Bildergeschichten" zu den Werken Karl
Mays
.57
2.1.4 „Martin Baumann betrachtete sich eben so die beiden Männer, von denen er bereits so
viele Heldenthaten hatte erzählen hören, sehr genau, [.]" — Musik, Hörbücher
und Hörspiele zu den Werken Karl
Mays
.63
2.1.5 ,JMeine Äugen brannten; ich glühte innerlich. Puppen, Puppen, Puppen!
ЛЬег
sie
lebten für mich." — Theatralische Momente in den Werken Karl
Mays
.70
2.1.5.1 Karl
Mays
„Affinität zum Theater".70
2.1.5.2 „Affinitäten" des Werks Karl
Mays
„zum Theater".73
2.1.5.3 Didaktische Konsequenzen.75
2.1.6 „Sobald wir nämlich in eine bewohnte Gegend kamen, welche Postverbindung hatte,
verwandelte ich mich aus dem Westmanne in den
Schriftsteller."
— „Literarisches
Schreiben" im Kontext der Werke Karl
Mays
.86
2.1.6.1 Didaktische Konsequenzen und Potentiale.99
2.1.6.2 Unterrichtsbeispiele.101
2.1.6.3 Professionelle Formen „Literarischen
Schreiben[s]"
.110
2.1.7
„>>Л.Ь,
ein ^sprechendes
lieden
wie die Roten sagen!«" — „Neue Medien" im
Kontext der Werke Karl
Mays
.113
2.1.7.1 „Primär", „Sekundär-", „Tertiär-" und „Quartärmedien" bei Karl May.113
2.1.7.2 „Tertiär-" und „Quartärmedien" in der
Karl-May-
Forschung und der
Karl-May-
Rezeption.117
2.2 Jugendliteratur medial transformiert. Ein Beitrag zum Ästhetischen Lernen in der
Sekundarstufe
I
.122
2.2.1 Aufrissdes Problemfeldes.122
2.2.2 Vorstellung der zentralen These .127
2.2.3 Konzeption einer projektorientierten Unterrichtseinheit zum ästhetischen Lernen. 129
2.2.4 Sieben didaktische Basiskonzepte zu dem projektorientierten Unterrichts¬
konzept Jugendliteratur medial transformiert.132
2.2.5 Konkrete Umsetzung des projektorientierten Unterrichtskonzepts zum
Ästhetischen Lernen.147
2.2.6 Detaillierte Ausarbeitung und didaktisch-methodische Reflexion der
einzelnen Module .159
2.2.6.1 Modul 1: Lesen und Erarbeiten des jugendliterarischen Grundlagentextes .159
2.2.6.2 Ein Textvorschlag aus didaktischer Perspektive — Karl
Mays
„Senfindianer".165
I.
„Gegenwartsbedeutung".167
II.
„Zukunftsbedeutung".170
III.
„Struktur des Inhalts".171
IV.
„Exemplarische Bedeutung".186
V
„Zugänglichkeit".187
Die Eignung der „Senfindianer"-„Anekdote" für eine „Transformation" in
eine Fotos
torv
.194
2.2.6.3 Ein Text oder mehrere Texte Karl Mavs. 197
Transformierbare Auszüge aus Der Ö/prin^.198
Transformierbare Auszüge aus
Oer
Sohn des Bärenjägers.201
Transformierbare Auszüge aus Der Scharf
ѓт
Siibersee.202
2.2.6.4 Modul 2: „Lehrgang" „Fotostory-Know-how" in sechs Erarbeitungseinheiten .232
Erste Erarbeitungseinheit des Lehrgangsmoduls 2.232
Zweite Erarbeitungseinheit des Lehrgangs
moduls
2.249
Dritte Erarbeitungseinheit des Lehrgangsmoduls 2.260
Vierte Erarbeitungseinheit des Lehrgangsmoduls 2.270
Fünfte Erarbeitungseinheit des Lehrgangsmoduls 2.282
Sechste Erarbeitungseinheit des Lehrgangsmoduls 2.287
2.2.6.5 Modul 3: Eigenständige „Realisierung" eines narrativen Fotostrips
mit der Software PowerPoint.295
2.2.6.6 Modul 4: Erarbeitungseinheit „Webseiten-KrLow-how" .332
2.2.6.7 Modul 5: Eigenständige Realisierung einer
Karl-May-
Fotos
tory-
Web seite.342
2.2.6.8 Modul 6: Reflexion im Klassenverband und Präsentation der
Arbeitsergebnisse.351
3. Literaturverzeichnis .368
Primärliteratur.368
Sekundärliteratur.370 |
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