Entwicklungsorientierte Elementarpädagogik: Kinder sehen, verstehen und entwicklungsunterstützend handeln
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München
Burckhardthaus-Laetare
2014
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| adam_text | INHALT
VORWORT 5
KINDHEITEN HEUTE:
VERAENDERTE KINDHEITEN UND NEUE HERAUSFORDERUNGEN 9
EINE GANZ PERSOENLICHE EINFUEHRUNG 10
AUSGANGSFAKTEN FUER HEUTIGE KINDHEITEN IN DEUTSCHLAND 11
VERAENDERTE SOZIALISATIONSBEDINGUNGEN PRAEGEN VERAENDERTE KINDHEITEN 16
GRUNDSATZMERKMALE EINER HEUTIGEN KINDHEIT
IN DEUTSCHLAND 18
KONSEQUENZEN FUER EINE GEGENWARTSORIENTIERTE PAEDAGOGIK 27
LITERATUR 29
..VORSCHULPAEDAGOGIK -
DAS
UNWORT DES JAHRES IN DER ELEMENTARPAEDAGOGIK 31
EINLEITUNG 32
GEDANKLICHE WORTSPIELE 32
*VORSCHULPAEDAGOGIK - EIN WIDERSPRUCH ZUR
ELEMENTARPAEDAGOGISCHEN AUSGANGSSITUATION 33
KINDHEIT IST VERPLANT, ZERRISSEN, EINGEENGT UND ISOLIERT 35
KINDHEITEN VOLLZIEHEN SICH UNTER FUNKTIONALISIERTEN BEDINGUNGEN 36
DER ..BILDUNGSWAHN ZEIGT SICH IN VORSCHULPAEDAGOGISCHEN
BELEHRUNGSPROJEKTEN (= BELEHRUNGSEINHEITEN) 36
(HINTER-)GRUENDE FUER DIESE ENTWICKLUNG 38
WAS IST ZU TUN? 40
LITERATUR 41
SPRACHE ALS LEBENDIGES UND INTEGRIERTES ALLTAGSERLEBNIS
FUER KINDER UND ERWACHSENE 43
EINLEITUNG 44
SPRACHE IST GELEBTE KOMMUNIKATION IM ALLTAG 46
SPRACHE ALS FUNKTIONALISIERTE UEBUNGSEINHEIT -
OHNE KOMMUNIKATIVEN WERT 47
SPRACHE ALS ALLTAGSBEDEUTSAMER KOMMUNIKATIONSWERT 50
SPRACHPROGRAMME OHNE SINNZUSAMMENHAENGE TRAGEN
ZUR VERTREIBUNG VON KINDHEITEN BEI 51
SPRACHAUFBAU GESCHIEHT IM SINNE EINES BEZIEHUNGSORIENTIERTEN
*CONCOMITANT LEARNING 53
SPRACHAUFBAU UND -ENTWICKLUNG IST IN SINNZUSAMMENHAENGE INTEGRIERT 55
KINDER BRAUCHEN ANDERE ERLEBNISSE ALS FUNKTIONALISIERTE SPRACHUEBUNGEN
.57
ALLTAGSTAUGLICHES SPRACHGESCHEHEN ALS LERNPROVOZIERENDER LEBENSRAUM..60
SPRACHENTWICKLUNG BRAUCHT
SPRECHFREUNDLICHE RAHMENBEDINGUNGEN/BEGLEITERSCHEINUNGEN 62
DER/DIE ERZIEHER/-IN ALS SPRACHUNTERSTUETZENDER AUSGANGSPUNKT
FUER SPRACHENTWICKLUNG 63
LITERATUR 66
INHALT
3
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ENTWICKLUNGSGESETZE IN DER FRUEHEN KINDHEIT -
IHRE BEDEUTUNGSWERTE FUER EINE KINDGERECHTE PAEDAGOGIK ...71
DIE WELT ALS EIN GROSSER BEWEGUNGSRAUM 72
DIE VERNETZUNG VON MOTORIK UND KOGNITIVER ENTWICKLUNG 74
MOTORIK UND SELBSTSTAENDIGKEIT 75
MOTORIK UND SELBSTWERTGEFUEHL 76
PERSOENLICHE HYGIENE 77
SOZIALE ENTWICKLUNG 78
KOERPERPFLEGE 85
KOGNITIVE ENTWICKLUNG 86
GIBT ES TATSAECHLICH SOGENANNTE ENTWICKLUNGSGESETZE? 93
DIE 16 SEELISCHEN GRUNDBEDUERFNISSE 102
KONSEQUENZEN FUER EINE KINDORIENTIERTE PRAXIS 106
LITERATUR 108
*VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN SIND VERHALTENSANTWORTEN
AUF ENTWICKLUNGSHINDERLICHE UMGEBUNGSEINFLUESSE
UND SIGNALE FUER DAS UMFELD 109
LITERATUR 121
BEOBACHTUNG VON KINDLICHEN ENTWICKLUNGSPROZESSEN:
AUSGANGSPUNKT UND GRUNDLAGE FUER EINE
KINDORIENTIERTE PAEDAGOGIK 123
STELLENWERT DER BEOBACHTUNG
IN DER |SOZIAL-]PAEDAGOGIK 125
GRUNDSAETZE ZUR DURCHFUEHRUNG UND AUSWERTUNG ERHOBENER DATEN 134
LITERATUR U7
*DAS SPIEL IST DER BERUF DES KINDES! -
DIE HOHE BEDEUTUNG DES SPIELS ALS BILDUNGSMITTELPUNKT
FUER KINDER UND ALS BASISWERT EINER SPAETEREN
*SCHULFAEHIGKEIT 149
GRUNDSATZGEDANKEN ZUR PSYCHOLOGIE DES SPIELS 150
ZUR THEORIE DES KINDERSPIELS 152
SPIELFORMEN UND IHRE BEDEUTUNG FUER DIE ENTWICKLUNG DER INDIVIDUELLEN
UND SOZIALEN IDENTITAET 158
SPIELEN UND LERNEN: EIN KONTEXTUALES GESCHEHEN 170
BEDINGUNGEN ZUR FOERDERUNG DES SPIELS 189
LITERATURHINWEISE 196
INHALT
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