Individuelle Förderung: eine Einführung in Theorie und Praxis
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2014
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| Schriftenreihe: | BildungsWissen Lehramt
24 |
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INHALT 5
INHALT
VORWORT 9
EINLEITUNG 11
1. INDIVIDUELLE FOERDERUNG IM KONTEXT DER
UNTERRICHTSFORSCHUNG 13
1.1 STUDIE ZUR SCHUL- UND BILDUNGSPOLITIK (2011) 13
1.2 UEBERSICHTEN 14
1.2.1 STUDIEN VON WALBERG 14
1.2.2 HATTIES BEFUNDE 15
1.2.3 ANGEBOT-NUTZUNGS-MODELL VON HELMKE (2003) 18
1.2.4 MERKMALE GUTEN UNTERRICHTS (MEYER 2004) 19
1.3 STANDARDS IN DER LEHRERBILDUNG 21
1.3.1 OSER (2001) 22
1.3.2 KMK (2004) 23
1.3.3 TERHART (2006) 25
1.3.4 ZWISCHENFAZIT 25
1.4 SCHULPAEDAGOGISCHE ARGUMENTE 26
1.4.1 BEGRUENDUNGEN VON KUNZE (2008) 26
1.4.2 BEGRUENDUNGEN VON KLAFKI UND STOECKER (1982) 27
1.4.3 GEGEN EINEN EINGESCHRAENKTEN BILDUNGSBEGRIFF 27
1.4.4 DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG
ALS UNTERRICHTSPRINZIP 28
2. BEGRIFFLICHE KLAERUNGEN 30
2.1 FACHKLASSEN-VS. JAHRGANGSKLASSEN-SYSTEM 30
2.2 HETEROGENITAET 34
2.2.1 BEGRIFFLICHE UEBERLEGUNGEN 35
2.2.2 HETEROGENITAET IM BILDUNGSWESEN 36
2.3 . INDIVIDUALISIERUNG 42
2.4 DIFFERENZIERUNG 43
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2.4.1 AEUSSERE DIFFERENZIERUNG 44
2.4.2 INNERE DIFFERENZIERUNG 46
2.5 INDIVIDUELLE FOERDERUNG 48
2.5.1 KERNAUFGABE VON SCHULE 48
2.5.2 BEGRIFFLICHKEIT 49
2.5.3 WIRKSAMKEIT VON FOERDERUNG 53
2.5.4 EXKURS: NACHHILFE ALS INDIVIDUELLE FOERDERUNG 66
2.5.5 FAZIT 69
3.
THEORETISCHE BEGRUENDUNGEN 70
3.1 DARSTELLUNG EINSCHLAEGIGER DIDAKTISCHER MODELLE UNTER DEM
ASPEKT DER UEBERTRAGBARKEIT AUF INDIVIDUELLE FOERDERUNG 72
3.1.1 MEILENSTEINE - KLAFKI: DIDAKTISCHE ANALYSE (1958)
UND HEIMANN: BERLINER DIDAKTIK (1962) 72
3.1.2 VON IDEENGEBERN DER REFORMPAEDAGOGIK ZUM DIDAKTISCHEN
ANSATZ DER OPTIMALEN AKTIVIERUNG 77
3.1.3 EVOLUTIONAERE DIDAKTIK (SCHEUNPFLUG 2001) 82
3.1.4 REFLEXIONSDIDAKTIK/FEHLERKULTUR (SPYCHIGER 2010) 84
3.2 PSYCHOLOGISCH ORIENTIERTE DIDAKTIKEN 88
3.2.1 AEBLIS OPERATIVE DIDAKTIK 88
3.2.2 OSERS BASISMODELLE 93
3.3 PSYCHOLOGISCHE ANSAETZE 98
3.3.1 MOTIVATIONALE BEDINGUNGSFAKTOREN 99
3.3.2 ANSAETZE DES SITUIERTEN LERNENS 101
3.3.3 SELBSTGESTEUERTES LERNEN (HAAG 2011) 103
3.4 WIRKFAKTOREN ERFOLGREICHEN LERNENS 106
3.4.1 VORWISSEN SICHERN 106
3.4.2 SELBSTORGANISIERTES LERNEN 107
3.4.3 TIME ON TASK (INSTRUKTIONSQUANTITAET) 108
3.4.4 LERNSTRATEGIEN 109
3.4.5 INDIVIDUELLE BEZUGSNORM 110
3.4.6 ZUSAMMENFASSENDES FAZIT UEBER ERFOLGREICHE
STRATEGIEN DER FOERDERUNG 111
4.
UMGANG MIT WIDERSTAENDEN 113
4.1 BEISPIEL AUS EIGENER FORSCHUNG 116
4.2 ANTINOMIEN DES LEHRERHANDELNS 122
4.2.1 NAEHE-DISTANZ-ANTINOMIE 123
4.2.2 ANTINOMIE VON PERSON UND SACHE 123
4.2.3 ANTINOMIE VON EINHEITLICHKEIT UND DIFFERENZ BZW.
HOMOGENITAET VS. HETEROGENITAET 124
4.2.4 ANTINOMIE VON ORGANISATION UND INTERAKTION 124
4.2.5 ANTINOMIE VON AUTONOMIE UND HETERONOMIE 124
4.3 VORBEHALTE GEGEN DAS INDIVIDUELLE FOERDERN 125
4.4 LOESUNGSANSATZ: WEGE VOM WISSEN ZUM HANDELN 126
4.4.1 SUBJEKTIVE THEORIEN ALS SCHLUESSEL 127
4.4.2 GENESE UND RECHTFERTIGUNGSPOTENZIAL 127
4.4.3 HANDLUNGSAENDERUNG UEBER DIE MODIFIKATION
SUBJEKTIVER THEORIEN 128
4.5 MOEGLICHKEITEN DER IMPLEMENTIERUNG VON NEUEN WISSENS
UND HANDLUNGSBAUSTEINEN 131
5. PRAKTISCHER UMGANG 134
5.1 INDIVIDUELLE FOERDERUNG UND MOTIVATIONALE
BEDINGUNGSFAKTOREN 134
5.1.1 KOMPETENZERLEBNISSE 135
5.1.2 SELBSTWIRKSAMKEIT 135
5.1.3 SELBSTBESTIMMUNG, MITBESTIMMUNG 136
5.1.4 SOZIALE EINGEBUNDENHEIT 136
5.2 CLASSROOM MANAGEMENT 139
5.2.1 KOUNINS ANSATZ 140
5.2.2 PERSONENZENTRIERTES MODELL 141
5.2.3 KLASSENFUHRUNG IM OFFENEN UNTERRICHT 142
5.2.4 KLASSENFUHRUNG BEDEUTET 144
5.3 WEITE DIDAKTISCHE ZUGAENGE 145
5.3.1 ARBEITSPLANKONZEPT: TAGESPLAN - WOCHENPLAN -
JAHRESPLAN 147
5.3.2 STATIONENLERNEN/WERKSTATTUNTERRICHT 150
5.3.3 FREIARBEIT 153
5.3.4 TUTORIELLES LERNEN 154
5.3.5 GRUPPENUNTERRICHT 156
5.3.6 PROJEKTUNTERRICHT 160
5.3.7 INSTRUKTIONALE UNTERSTUETZUNG 163
5.3.8 HAUSAUFGABEN 164
5.4 INDIVIDUELLE FOERDERUNG UND LEISTUNGSUEBERPRUEFUNG 166
5.4.1 INDIVIDUELLE BEZUGSNORM 167
5.4.2 NEUE PRUEFUNGSKULTUR IM DIENSTE EINER FOERDERDIAGNOSE 169
5.4.3 BEURTEILUNGSKONZEPT 175
5.5 UNTERRICHTSDIAGNOSTIK (EMU) 176
5.6 FOERDERPLAENE 178
8
INHALT
5.6.1 SINN VON FOERDERPLAENEN 178
5.6.2 KRITERIEN FUER DAS ERSTELLEN 179
5.6.3 KONKRETESCHRITTE 179
5.6.4 BEISPIEL VON FOERDERPLAENEN 182
5.7 ADAPTIVE LEHRKOMPETENZ 183
5.8 MERKMALE GELINGENDER INDIVIDUELLER FOERDERUNG
BEI NACHHILFE 187
5.9 UMGANG MIT HETEROGENITAET 191
6. SINNVOLLE BILDUNGSGAENGE 194
6.1 JAHRGANGSUEBERGREIFENDES LERNEN 196
6.2 FLEXIBLE GRUNDSCHULE 199
6.3 ZUSAMMENLEGUNG VON HAUPT- UND REALSCHULE 200
6.4 GEMEINSCHAFTSSCHULE 201
6.5 GANZTAGSSCHULE 207
6.6. SCHLUSSGEDANKE 213
LITERATUR 214 |
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