Übergänge in Schule und Lehrerbildung: Theorie, Übergangsdidaktik, Praxis
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| Language: | German |
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Stuttgart
Kohlhammer
2014
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| Series: | Lehren und Lernen
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Geleitwort.............................................................,....,.,..........,,,......,...,.,..,,,, 5
1 Einleitung .......................
,.
................................................................. 11
2 Erklärungsansätze zur Bestimmung von Übergängen.............,...,„...., 14
2.1 Begriffsklärung ................................................................................. 14
2.2 Theoretische Grundlagen ,..........................................................,.....,, 18
2.2.1 Lebenslaufforschung: Übergänge als anthropologisches
Faktum................................................................................... 1.8
2.2.2 Strukturfunktionalismus: Wie Kinder zwischen Familie.
Kindertagesstätte und Schule unterscheiden und sich in
diesen Kontexten bewegen lernen............................................ 21
2.2.3 Bindungsforschung: Impulse für eine professionelle
Übergangsarbeit...................................................................... 23
2.2.4 Stresstheorie: Übergangssituationen als
Stress
auslösende Ereignisse.............................................................. 24
2.2.5 Ökopsychoiogischer Ansatz: Übergang im Netzw7erk
unterschiedlicher Lebenswelten ............................................... 25
2.2.6 Kritische Lebensereignisse: Übergänge als Veränderungen
mit besonderem Ausmaß ......................................................... 26
2.2.7 Transitionsmodeil: Akteure und Moderatoren im
Übergangsprozess.................................................................... 28
2.2.8 Resilienzkonzept: Was Kinder in Übergangssituationen
stark macht ............................................................................. 31
2.3 Weiterführender Erklärungsansatz für Didaktik und
Lehrerbildung .................................................................................... 36
3 Rahmenkonzeption mehrfach verschränkter Übergänge.................... 38
3.1 Rahmenbedingungen......................................................................... 40
3.2 Übergangsvarianten ........................................................................... 41
3.2.1 Normativ-institutionelle Übergänge........................................ 41
3.2.2 Spezifische Übergänge .................................................,........... 43
3.2.3 Übergänge zwischen pädagogischen Kontexten ....................... 44
3.2.4 Entwicklungsübergänge .......................................................... 48
3.2.5 Bildungsübergänge.................................................................. 49
3.3 Vermittlung zwischen
Biografie,
Theorie-und Handlungswissen ....... 51
3.3.1 Übergangsspezifische Berufsauffassungen................................ 51
3,3,2
Übergangsbegleirung
- eine zentrale Aufgabe für
Pädagoginnen und Pädagogen .......,..,.,........,...,.........,......,....,. 52
3.33 Ubergangsgestaiumg und institutioneile
Vorgaben .,.....,,................................................................... 52
3.3,4 Ubergangsspezifische Gestaltung von
Lehr-Lernsettings .........................,...,.....,.............„..,..,..,,.,, 53
g
4 Übergangskompetenzen, Übergangsbegleitung
und Übergangsmanagement.........................,................................. 55
4.1 Übergangskompetenz: Bedingung und Ergebnis von
Lernprozessen ............,................,.................................................. 57
4.2 Dimensionen der Übergangskompetenz ......................................... 58
4.3 Kompetenzansprüche in Übergangssituationen.............................. 60
4.4 Übergangsbegleitung: individuelle und gemeinschaftliche
Leistungen ..................................................................................... 62
4.5 Wer lernt in Übergängen: Personen oder Systeme?......................... 65
4.6 Übergangsmanagement: Gestaltungsbeiträge von (institutionellen)
Akteuren, Systemen und Netzwerken ............................................ 66
5 Erste Aspekte und Elemente einer Übergangsdidaktik ................... 69
5.1 Begriffliche Klärungen und Standortbestimmungen ......................, 70
5.1.1 Allgemeine Didaktik und Bereichsdidaktik.......................... 70
5.1.2 Stufen-und kontextbezogene Didaktik ............................... 71
5.2 Systemische und berufsbezogene Bedingungen ............................... 76
5.3 Bestimmungsmerkmale ................................................................., 79
5.3.1 Ziele und Prinzipien ............................................................ 79
5.3.2 Inhaltliche Bezüge ............................................................... 80
5.3.3 Zeigen als didaktisches Grundprinzip ................................. 81
5.3.4 Theorien zur didaktischen Rahmung von
Veränderungsprozessen....................................................... 85
5.3.5 Kompetenzmodelle, Diagnostik und
Entwicklungsangemessenheit .............................................. 89
5.4 Übergangsbegleitung und übergangsspezifische Performanz........... 90
6 Übergangsspezifische Professionalisierung..................................... 96
6.1 Professionalisierung als Vermittlung zwischen Theorie, Praxis
und Person..................................................................................... 97
6.1.1 Erste Phase der Lehrerbildung: Hochschuldidaktische
und schulpraktische Perspektiven ........................................ 99
6.1.2 Zweite und dritte Phase der Lehrerbildung:
Schulpraktische Perspektive ................................................ 100
6.2 Institutionell geprägte Leitvorstellungen: Nähe und Distanz .......... 101
6.2.1 Konvergenzen und Divergenzen zwischen Elementar-
urvd Primarstufe .................................................................... 102
6.2.2 Konvergenzen und Divergenzen zwischen Primar¬
und Sekundarstufe................................................................ 103
—
6,2.3 Transformarion von Leirvorsteüungen.
m
Biłdimgsinstirutionen
,..................................,,,,,„, = ..,, ,.,.,...,... 106
Übergänge - eine Leitidee für Lehrerbildung und
Bildungsreilhabe........................,.,,..............„,,,....,.......,.,.,.,,...-,....., 10S
6.3.1 Lehrerbildung - ein übergangsspezifisches
I.angzeitprojekt................................,,................................... 108
6.3.2 BüdungsteÜha
be
durch Übergangsgestaltung......................... 109
Professionelles Handeln in Übergangssituationen .....
.....................t.
112
7.1 Professionelles Handeln in normativ-institutionellen
Übergangssituationen...................................................................... 112
T.2 Professionelles Handeln in spezifischen
Übergangssituationen..............................................................,....,.. 118
7.3 Professionelles Handeln in Übergangssituationen zwischen
unterschiedlichen pädagogischen Kontexten.................................... 122
7.4 Professionelles Handeln in Entwicklungs- und
Bildungsübergängen......................................................................... 123
7.5 Professionelles Handeln im Kontext einer übergangssensiblen
Lehrerbildung.................................................................................. 126
8 Fazit und Ausblick..............................,............................................ 133
9 Literaturverzeichnis......................................................................... 135
10 Register ........................................................................................... 147
10.1 Sachwortregister .............................................................................. 147
10.2 Personenregister............................................................................... 151
Liselotte Denner, Eva Schumacher
Die Erforschung von Übergängen hat sich in den
letzten Jahrzehnten zu einem großen internationalen
Forschungsfeld entwickelt. In diesem Kontext erfahren
die institutionellen Übergänge (z.B. zwischen Elementar-
und Primarbereich) bisher eine weitaus größere
Beachtung als der große komplexe Zusammenhang, der
letztlich alle unterschiedlichen Übergangsphänomene
kennzeichnet Dieser Blick auf das Ganze setzt voraus,
Übergänge als neue Leitidee für Bildungsteilhabe und
Lehrerbildung zu postulieren. Für eine theoriebasierte
und zugleich anwendungsorientierte Reflexion der
Phänomene und Verschränkungen, von denen Über¬
gangssituationen grundsätzlich geprägt sind, will
dieser Band sensibilisieren. Darüber hinaus werden
pädagogisch und didaktisch fundierte Anregungen
zur Übergangsgestaltung vorgestellt
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