Entwicklung von Fachinteresse: Längsschnittstudie zu Interessenverläufen und Determinanten positiver Entwicklung in der Schule
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Waxmann
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Inhalt
Zusammenfassung.9
1 Einleitung .11
2 Theoretischer Hintergrund: Interesse und Bedürfnisse .13
2.1 Theoretische Grundannahmen.14
2.2 Interesse.17
2.2.1 Geschichte der Interessentheorien.17
2.2.2 Person-Objekt-Interaktionstheorie
desinteresses
.21
2.2.2.1 Interessengegenstand.21
2.2.2.2 Struktur des Interesses.23
2.2.2.3 Formen des Interesses.25
2.2.3 Entwicklung von Interesse .27
2.2.3.1 Interessenentwicklung laut POI-Theorie.28
2.2.3.2 Vier-Phasen-Modell der Interessenentwicklung.29
2.2.3.3 Entstehung von Interessiertheit, allgemeinen und
spezifischen Interessen .32
2.3 Wirkungen von Interesse .34
2.3.1 Interesse und Leistung.35
2.3.2 Fachinteresse und (intrinsische) Motivation in der Lernphase.41
2.3.3 Wahlverhalten.42
2.3.4 Zufriedenheit .44
2.3.5 Interessanter Unterricht, Sachinteresse und Fachinteresse.45
2.3.5.1 Handlungsorientierung ist nicht gleich „Handeln".47
2.3.5.2 Eigenständige Motivierungsphase.48
2.3.5.3 Dr. Fox-Effekt.49
2.3.5.4 Elaboration
Likelihood
Model als Erklärungsmodell
fur
nicht nachhaltige Wirkungen von Interessiertheit .50
2.4 Interessenverlust während der Schulzeit .52
2.4.1 Entwicklungsbedingte Veränderungen als Grund für
Interessenverlust.54
2.4.2 Mangelhafte Bedürfnisbefriedigung als Grand
für Interessenverlust .55
2.4.3 Interessendifferenzierung als Grand
fur
Interessenverlust.55
2.5 Begriffsklärung: Interesse, intrinsische Motivation
und
Task Value.
56
2.6 Selbstbestimmungstheorie der Motivation.59
2.6.1 Basic
Psychological Needs Theory
.62
2.6.2 Formen motivierten Handelns .65
2.6.2.1 Organismic Integration
Theory
.66
2.6.2.2
Cognitive Evaluation Theory
.61
2.6.3 Bedeutung von Bedürfnissen für die Entwicklung des Selbst.68
2.7 Bedürfhiserfüllung und Interessenentwicklung.69
2.7.1 Kompetenzerleben und Interesse.71
2.7.2 Autonomieerleben und Interesse .78
2.7.3 Erleben sozialer Eingebundenheit und Interesse.83
2.7.4 Bedeutsamkeitserleben und Interesse.89
2.7.5 Vergleichende Untersuchungen .92
2.7.5.1 Abgrenzung der Bedürfnisse voneinander .93
2.7.5.2 Alternative Prädiktoren von Interesse/intrinsischer Motivation.96
2.7.5.3
Différentielle
Ergebnisse .97
2.8 Fragestellung .99
2.8.1 Interessenentwicklungsmodell in dieser Arbeit.99
2.8.2 Hypothesen.101
2.8.2.1 Deskriptive Hypothesen .102
2.8.2.2 Interessentheoretische Hypothesen .103
2.8.2.3 Bedürfnistheoretische Hypothesen.106
3 Methode.107
3.1 Stichprobe.107
3.2 Datenerhebung.108
3.3 Fragebogenentwicklung .110
3.3.1 Interesse.111
3.3.1.1 Fachinteresse .112
3.3.1.2 Erlebtes Interesse/Working
Interest
.114
3.3.2 Bedürfhiserriillung.117
3.3.2.1 Kompetenz.120
3.3.2.2 Autonomie .121
3.3.2.3 Soziale Eingebundenheit .122
3.3.3 Bedeutsamkeit des aktuellen Themas.123
3.3.4 Inhalt des Unterrichts .123
3.4 Datenbereinigung .124
3.5 Fehlende Werte .124
3.5.1 Beschreibung der fehlenden Werte.125
3.5.2 Umgang mit fehlenden Werten.127
3.6
„Experience Sampling" .
128
3.7 Clusterstruktur der Daten .129
3.8 Statistische Methoden.130
3.8
Л
Faktorenanalyse.130
3.8.2 Strukturgleichungsmodelle.131
4 Ergebnisse.135
4.1 Deskriptive Hypothesen .135
4.2 Interessentheoretische Hypothesen .145
4.2.1 Struktur des Interesses.145
4.2.2 Interessenentwicklung.149
4.3 Bedürfnistheoretische Hypothesen.162
4.4 Exkurs: Betrachtung einzelner Klassen.168
5 Diskussion .171
5.1 Zusammenfassung der Ergebnisse.171
5.2 Deskriptive Ergebnisse.173
5.3 Dimensionalität der verwendeten Messinstrumente.174
5.4 Bewertung des theoretischen Modells.174
5.4.1 Die Rolle von Bedeutsamkeitserleben.175
5.4.2 Relative Bedeutung der Bedürfnisse aus Sicht der SDT.177
5.5 Kausale Schlussfolgerungen.178
5.6 Nachhaltigkeit der Interessenentwicklung .179
5.7 Praktische Relevanz der Ergebnisse.179
5.8 Vorschläge für die Forschung.180
5.9 Fazit.182
Abbildungsverzeichnis.183
Tabellenverzeichnis.184
Literatur.186
Anhang .204
Anhang
A
.206
Anhang
В
.207
AnhangC .209
Anhang
D
.211
Anhang
E
.213
Anhang
F
.214
Anhang
G
.217
Anhang
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