Oberstufe aus Schülersicht: Klassenwiederholung und individuelle Förderung in der Sekundarstufe II
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
2014
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| Ausgabe: | 2., überarb. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Schule und Gesellschaft
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INHALT
VORWORT 9
VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN UND TABELLEN 11
1. KLASSENWIEDERHOLUNG UND INDIVIDUELLE FOERDERUNG
IN DER SEKUNDARSTUFE I UND II: THEORETISCHE UND
EMPIRISCHE ZUGAENGE
1.1 AKTUELLE ENTWICKLUNGSTENDENZEN DER OBERSTUFE: PROBLEMAUFRISS UND
FORSCHUNGSZUGANG 13
1.2 DETERMINANTEN DES SCHULERFOLGS 16
1.2.1 SOZIALE HERKUNFT, GESCHLECHT UND INDIVIDUELLE SCHULLAUFBAHN 17
1.2.2 SCHULKLIMA ALS BEDINGUNGSFAKTOR FUER LERNPROZESSE 19
1.2.3 EINFLUSS SCHULISCHER UND AUSSERSCHULISCHER NETZWERKE 20
1.3 INDIVIDUELLE FOERDERUNG UND SCHULISCHE BERATUNG 23
1.3.1 HETEROGENITAET, INDIVIDUELLE FOERDERUNG UND INKLUSION ALS NORMATIVE
LEITLINIEN VON SCHULENTWICKLUNG 23
1.3.2 MERKMALE UND STRUKTUREN INDIVIDUELLER FOERDERUNG UND SCHULISCHER
BERATUNG 27
1.3.3 EINFLUSSFAKTOREN FUER DIE INANSPRUCHNAHME SCHULISCHER FOERDER- UND
BERATUNGSANGEBOTE 29
1.4 GRUNDLEGENDE ASPEKTE VON KLASSENWIEDERHOLUNG 30
1.4.1 GESCHICHTE, DISKURS UND BEGRIFFLICHE GRUNDLAGEN 30
1.4.2 SCHULRECHTLICHE VORAUSSETZUNGEN IN UNTERSCHIEDLICHEN SCHULSTUFEN
UND BUNDESLAENDERN 34
1.5 ENTWICKLUNG UND AUSMASS DER KLASSENWIEDERHOLUNG IN DER
BUNDESREPUBLIK:
QUANTITATIVE UND QUALITATIVE BEFUNDE 36
1.5.1 KLASSENWIEDERHOLUNG AUS SICHT DER QUANTITATIVEN FORSCHUNG 36
1.5.1.1 AUSMASS DER KLASSENWIEDERHOLUNG IN DER SEKUNDARSTUFE 1 UND II 37
1.5.1.2 KLASSENWIEDERHOLUNG IN DER OBERSTUFE: EIN BLICK AUF DIE
SITUATION IN
HESSEN UND NORDRHEIN-WESTFALEN 43
1.5.1.3 URSACHEN UND BEGLEITUMSTAENDE 46
1.5.1.4 SCHUELERLEISTUNGEN 49
1.5.2 KLASSENWIEDERHOLUNG AUS SICHT DER QUALITATIVEN FORSCHUNG 52
1.5.2.1 FORSCHUNGEN ZU INSTITUTIONELLEN UEBERGAENGEN UND
PASSUNGSVERHAELTNISSEN
IM BILDUNGSSYSTEM 53
1.5.2.2 FORSCHUNGEN ZU ANERKENNUNGSVERHAELTNISSEN IN PROFESSIONELLEN
PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNGEN 54
1.6 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE VORLIEGENDE
UNTERSUCHUNG 56
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6
INHALT
2. ERKENNTNISINTERESSE, DESIGN UND METHODOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
2.1 FRAGESTELLUNGEN 59
2.2 METHODOLOGISCHE VORUEBERLEGUNGEN 61
2.3 ANLAGE DER STUDIE UND METHODISCHES VORGEHEN 64
2.3.1 DOKUMENTENANALYSE 65
2.3.2 PROBLEMZENTRIERTES INTERVIEW, LEITFADEN UND POSTPROTOKOLL 65
2.4 ARBEITSSCHRITTE DER DATENAUSWERTUNG; FALLPORTRAETS, THEMATISCHE
CODIERUNG UND TYPENBILDUNG 66
2.4.1 FALLPORTRAETS 67
2.4.2 INHALTSANALYSE UND DOKUMENTARISCHE METHODE 67
2.4.3 QUALITATIVE TYPENBILDUNG 68
2.4.4 REICHWEITE DER ERGEBNISSE 72
3. KLASSENWIEDERHOLUNG IN DER OBERSTUFE AUS
SCHUELERSICHT: ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG
3.1 BESCHREIBUNG DES FORSCHUNGSFELDS 75
3.1.1 STRUKTURELLE ANALYSE DER UNTERSUCHTEN SCHULEN: SCHULPORTRAETS 75
3.1.1.1 PORTRAET DER SCHULE A 76
3.1.1.2 PORTRAET DER SCHULE B 79
3.1.1.3 PORTRAET DER SCHULE C 82
3.2 STICHPROBENBESCHREIBUNG 85
3.2.1 STRUKTURELLE MERKMALE DER GEBILDETEN STICHPROBEN 85
3.2.2 KURZPORTRAETS DER BEFRAGTEN 90
3.2.2.1 BEFRAGTE DER SCHULE A 90
3.2.2.2 BEFRAGTE DER SCHULE B 93
3.2.2.3 BEFRAGTE DER SCHULE C 97
3.2.3 GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE DER STICHPROBEN 100
3.3 SCHULISCHES UND AUSSERSCHULISCHES UMFELD 101
3.3.1 QUERSCHNITTLICH-THEMATISCHE ANALYSE DES SCHUELERERLEBENS 101
3.3.1.1 VERGLEICHENDE BETRACHTUNG DER LERNERFAHRUNGEN 102
3.3.1.2 SCHULKLIMA UND SCHULKULTUR AUS SICHT DER BEFRAGTEN 111
3.3.1.3 WAHRNEHMUNG UND INANSPRUCHNAHME SCHULISCHER
FOERDER- UND BETATUNGSANGEBOTE 121
3.3.1.4 EINFLUSS VON FREUND/INNEN, PEER-BEZIEHUNGEN UND SOZIALEN
NETZWERKEN
AUF LERNEN UND BEWAELTIGUNG KRITISCHER SCHULBIOGRAFISCHER EREIGNISSE 126
3.3.1.5 ZUSAMMENFASSUNG 128
INHALT
7
3.4 BILANZIERUNG UND VERARBEITUNG 129
3.4.1 URSACHEN UND BEGLEITUMSTANDE VON KLASSENWIEDERHOLUNG IN DER
OBERSTUFE 129
3.4.1.1 SCHULBEZOGENE URSACHEN 129
3.4.1.2 AUSSERSCHULISCHE URSACHEN 132
3.4.2 TYPISCHE KONSTELLATIONEN SUBJEKTIVER BILANZIERUNG UND
VERARBEITUNG EINER KLASSENWIEDERHOLUNG IN DER OBERSTUFE 134
3.4.2.1 MERKMAL VERARBEITUNG, AKTIV-PASSIV 134
3.4.2.2 MERKMAL BILANZ, POSITIV-NEGATIV 135
3.4.3 BESCHREIBUNG DER TYPEN 137
3.4.3.1 TYP A: PRAGMATISCHER KONFORMISMUS SOWIE STRUKTURVANANTEN AI
(DEFENSIVE ISOLATION) UND A2 (OFFENSIVE KONFRONTATION) 138
3.4.3.2 TYP B: PASSIVER IDEALISMUS 154
3.4.3.3 TYP C: DESILLUSIONIERTER AKTIONISMUS 159
3.4.3.4 TYP D: DESORIENTIERTE OPPOSITION 163
3.4.4 UEBERGREIFENDE RESULTATE DER TYPENBILDUNG 167
3.5 DISKUSSION UND SCHULPAEDAGOGISCHE SCHLUSSFOLGERUNGEN 168
3.5.1 KLASSENWIEDERHOLUNG AUS SCHUELERSICHT *
EINORDNUNG DER FORSCHUNGSERGEBNISSE 168
3.5.2 SCHLUSSFOLGERUNGEN UND HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE PAEDAGOGISCHE
PRAXIS 170
3.5.2.1 INDIVIDUELLE FOERDERUNG UND KLASSENWIEDERHOLUNG IN DER OBERSTUFE:
INSTITUTIONELLE UND PERSONELLE IMPLIKATIONEN DER UNTERSUCHUNG 170
3.5.2.2 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE PERSONAL-, UNTERRICHTS-, UND
ORGANISATIONS
ENTWICKLUNG IM KONTEXT VON WIEDERHOLUNGEN IN DER OBERSTUFE 174
3.6 KLASSENWIEDERHOLUNG, OBERSTUFE, FOERDERUNG *
ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 180
LITERATUR 183
ANHANG
191 |
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