Verfügbarkeit: Interventionen bei Lernstörungen

Interventionen bei Lernstörungen: Förderung, Training und Therapie in der Praxis

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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Lauth, Gerhard W. 1947- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Göttingen [u.a.] Hogrefe 2014
Ausgabe:	2., überarb. und erw. Aufl.
Schlagworte:	Schulkind Lernstörung Lerntherapie Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	589 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783801724863 3801724867

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adam_text	Inhaltsverzeichnis Vorwort zur zweiten, überarbeiteten und erweiterten Auflage................ 9 Vorwort zur ersten Auflage........................................... 12 TeiM Lernstörungen: Arten, Klassifikation und Entstehungs¬ bedingungen .................................................... 15 1. Lernstörungen im Überblick: Arten, Klassifikation, Verbreitung und Erklärungsperspektiven Gerhard W. Lauth, Joachim C. Brunstein und Matthias Grünke............ 17 2. Underachievement: Wenn Schülerinnen und Schüler weniger leisten als sie könnten Joachim С Brunstein und Cornelia Glaser............................ 32 3. Rechenschwäche Jens Holger Lorenz............................................... 43 4. Lese-Rechtschreibschwäche Barbara Gasteiger-Klicpera und Christian Klicpera f ................... 56 5. Allgemeine Lernschwäche (Kombinierte Schulleistungsstörung nachlCD-lO) Gerhard W. Lauth................................................ 66 6. Lernbehinderung Matthias Grünke und Michael Grosche............................... 76 7. Lernschwächen bei Entwicklungsverzögerungen Armin Castello, Matthias Grünke und Andreas Beelmann ................ 90 Teil 2 Interventionen: Inhalte, Ziele und Vorgehensweisen................. 101 8. Ausrichtung und Konzeption der Interventionen Joachim C. Brunstein, Gerhard W. Lauth und Matthias Grünke............ 103 6 Inhaltsverzeichnis 9. Evaluation von Interventionen durch Einzelfallstudien Joachim C. Brunstein & Henri Julius................................ 119 10. Förderung von phonologischer Bewusstheit Wolf gang Schneider und Petra Küspert.............................. 139 11. Aufbau von Lesefertigkeiten Christian Klicpera τ und Barbara Gastei ger-Klicpera.................. 150 12. Förderung des Leseverständnisses durch „Reziprokes Lehren Nadine Spörer, Anke Demmrich und Joachim C. Brunstein .............. 162 13. Aufbau von Rechtschreibkenntnissen Michaela Greisbach ............................................. 176 14. Förderung der Schreibkompetenz Cornelia Glaser................................................. 188 15. Förderung des Zahlverständnisses Kristin Krajewski................................................ 199 16. Vermittlung von Basiskompetenzen zum Rechnen Jürgen Wilbert.................................................. 209 17. Aufbau elaborierter Rechenfähigkeiten Elsbeth Stern, Klaus Hasemann und Matthias Grünke................... 220 18. Motivierung durch operante Verstärkung Friedrich Linderkamp............................................ 232 19. Förderung von Unterrichtsbeteiligung Bodo Hartke und Johann Borchert.................................. 243 20. Förderung von Interessen Ulrich Schiefele................................................. 251 21. Vermittlung von Lernstrategien und selbstreguliertem Lernen Gerhard W. Lauth, Matthias Grünke und Joachim C. Brunstein........... 262 22. Förderung regelkonformen Verhaltens im Unterricht Henri Julius.................................................... 277 23. Förderung bei visuell-räumlicher Wahrnehmungs- und Konstruktions- störang Claus Jacobs und Franz Petermann................................. 285 Förderung von Gedächtnisprozessen (Gedächtnistraining) 7 24. Förderung von Gedächtnisprozessen (Gedächtnistraining) Gerhard Büttner und Claudia Makler ............................... 299 25. Förderung von Aufmerksamkeit und Konzentration Gerhard W. Lauth............................................... 310 26. Förderung begrifflich-kategorialer Verarbeitung Matthias Grünke und Mark Stemmler................................ 320 27. Förderung des induktiven Denkens und Lernens Karl Josef Klauer............................................... 331 28. Förderung von Metakognition und strategischem Lernen Titus Guldimann und Gerhard W. Lauth............................. 341 29. Anleitung von Eltern sowie Erzieherinnen und Erziehern zur Hausaufgaben¬ betreuung Jürgen Bellingrath und Kerstin Naumann............................ 353 Teil 3 Interventionsverfahren: Mittel und Formen der Lernförderung....... 365 30. Wirkfaktoren beim Lernen Gerhard W. Lauth und Joachim C. Brunstein......................... 367 31. PC-gestützte Übungsprogramme Udo Kullik..................................................... 384 32. Das Üben mit der Wortkartei Margarete Lobas und Heinz Bederski................................ 395 33. Komplexität reduzieren und kontinuierliche Fortschritte ermöglichen Gerhard W. Lauth und Udo B. Brack f .............................. 407 34. Direkte Instruktion Morena Lebens und Gerhard W. Lauth .............................. 418 35. Lernerfolge belohnen: Kontingenzmanagement Dirk Hillebrandt................................................ 429 36. Selbstinstruktionstraining Gerhard W. Lauth............................................... 440 37. Eltern und Lehrkräfte als Mediatorinnen und Mediatoren Jürgen Bellingrath und Gerhard W. Lauth............................ 451 8 Inhaltsverzeichnis 38. Tutorielles Lernen Ludwig Haag................................................... 462 39. Verhaltensverträge Jürgen Bellingrath............................................... 472 40. Attributionstraining Matthias Griinke und Armin Castello ................................ 484 41. Frühprävention von Lernstörungen Tanja Jungmann................................................ 493 42. Response to Intervention als schulisches Förderkonzept Marco Ennemoser............................................... 505 43. Gestaltung von Förderunterricht Gerald Matthes................................................. 517 44. Abflachung sozial-ökologischer Übergänge: Vom Kindergarten in die Schule Andreas Beelmann............................................... 529 45. Gestaltung ökologischer Übergänge: Von der Schule in den Beruf Roland Stein.................................................... 543 Anhang.......................................................... 551 A Leitfaden „Verhaltensanalytisches Interview bei Lernstörungen zur Durchführung mit den Eltern bzw. Lehrerinnen und Lehrern.............. 553 В Beobachtung des Lernverhaltens in einer Hausaufgabensituation........... 557 С Auswahl geeigneter Schulleistungstests............................... 560 D Normtabellen zur Umrechnung von verschiedenen Leistungsinformationen . . 572 E Praxisseminare und Schulungskurse ................................. 576 Autorinnen und Autoren des Bandes .............................. 579 Stichwortverzeichnis............................................. 583 D er Anteil an Kindern und Jugendlichen mit gravierenden Lernschwie¬ rigkeiten hat sich in den letzten Jahren nicht verringert - im Gegen¬ teil. Immer mehr Mädchen und Jungen weisen selbst im Hinblick auf grundlegende Lese,- Rechtschreib- und Rechenfertigkeiten massive Rück¬ stände auf. Je länger eine wirksame Hilfe ausbleibt, umso schwieriger wird es, die Kluft zwischen den tatsächlichen Leistungen und den Anforderungen zu verkleinern. Leider orientiert sich die praktische Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Lernproblemen hierzulande selten an wissenschaftlichen Erkenntnissen. Oftmals erfreuen sich vor allem diejenigen Methoden ganz besonderer Beliebtheit, die nachweislich keine nennenswerten Verbesserun¬ gen bewirken. Nicht zuletzt macht es die zunehmende schulische Inklusion erforderlich, leistungsschwächere Mädchen und Jungen nicht zu übersehen und effektive Interventionen einzusetzen. Der vorliegende Band präsentiert in seiner überarbeiteten und erweiterten Neuauflage zahlreiche effektive Möglichkeiten der Lernförderung. Führende Expertinnen und Experten stellen interventionen mit einer empirisch gut be¬ legten Wirksamkeit so4dar, dass sie im (FÖrder-jUnterricht, in Trainings und in Therapien leicht umgesetzt werden können. Im ersten Teil geht es um die wichtigsten Formen von Lernstörungen. Der zweite Teil enthält Informationen über Interventionen zur Förderung spezi¬ fischer Lernleistungen. Im dritten Teil werden bereichsübergreifende Tech¬ niken präsentiert, die sich bei der Behandlung von Lernschwierigkeiten als nützlich erwiesen haben. Die Beiträge folgen einer einheitlichen Gliederung und zeigen jeweils konkret und verständlich auf, wie eine jeweilige Interven¬ tion zu planen und durchzuführen ist. Den Abschluss der Kapitel des zweiten und dritten Teils bilden Hinweise zur organisatorischen Umsetzung der För¬ derung sowie Angaben zu ihrer Effektivität. Das Buch ist eine unentbehrliche Informationsquelle für alle Fachleute, die mit schulschwachen Kindern oder Jugendlichen arbeiten.
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Bestandesangaben von THWS Würzburg Zentralbibliothek Lesesaal
Signatur:	1000 DT 2000 L389(2)
Exemplar 1	ausleihbar Verfügbar Bestellen

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