Verfügbarkeit: Rénovation de l'enseignement des sciences physiques et formation des enseignants

Rénovation de l'enseignement des sciences physiques et formation des enseignants: regards didactiques

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Boilevin, Jean-Marie (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Bruxelles De Boeck 2013
Ausgabe:	1. ed.
Schriftenreihe:	Pédagogies en développement
Schlagworte:	Lehrerbildung Naturwissenschaftlicher Unterricht Belgien
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
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ISBN:	9782804175443

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adam_text	TABLE.DES.MATIELES REMERCIEMENTS 5 PNHAEE 7 INTRODUCTION 11 LADIDACTIQUEDESSCIENCES 11 DIDACTIQUEDESSCIENCESETENSEIGNEMENTDESSCIENCESPHYSIQUES DANSL'ENSEIGNEMENTSECONDAIREFRAN ;AIS: VERSDENOUVELLESORIENTATIONSDERECHERCHE 16 PARTIE 1.ENSEIGNEMENTDESSCIENEESPHYSIQUES:ECLAIRAGE DELADIDAETIQUEDESSCIENEES 21 CHAPITRE 1.TRANSPOSITIONDIDAETIQUEELARGIE 25 1.1 LATRANSPOSITIONDIDACTIQUE 25 1.2 LAQUESTIONDELAREFERENCE 28 1.2.1 LESPRATIQUES SOCIA/ES DEREJERENCE 29 1.2.2 LESSAVOIRSEXPERTS ET FESSAVOIRSPROJESSIONNE/S 29 1.3 LATRANSPOSITIONDIDACTIQUEENDEBAT 31 1.3.1 SAVOIRS ET PRATIQUES 31 1.3.2 DEPERSONNA/ISATION, SAVOIRS ET CONNAISSANCE 31 1.3.3 TENTATIVES D'E/ARGISSEMENT DU CONCEPT DETRANSPOSITION DIDACTIQUE 33 1.4 DISCUSSION 34 CHAPITRE 2. QUELSTYPESDETAEEHES POURQUELSTYPES D'APPRENTISSAGE DANSL'ENSEIGNEMENT DELAPHYSIQUE-EHIMIE? 39 2.1 REPERESEPISTEMOLOGIQUES 39 2.2 FINALITESD'UNENSEIGNEMENTDESSCIENCESPHYSIQUES 42 2.2.1 LECASDE/AFRANCE 43 372 REMOVATIONDEL'ENSEIGNEMENT DESSCIENCES PHYSIQUES ETFORMATION DESENSEIGNANTS 2.2.1.1 PERSPECTIVEHISTORIQUE 43 DE1902 AUXANNEES 60 43 DESANNEES 60AUXANNEES 80 44 DESANNEES 80 AUDEBUT DU XXF SIECLE 46 2.2.1.2 ELEMENTSDESDEBATS 46 2.2.1.3 DUC6TEDE!'INSTITUTION 49 LE RAPPORT BERGE (1989) 49 LE RAPPORT BACH (2004) 50 LEPOINT DEVUEDESARMANT (2004) 51 L'ACADEMIE DESSCIENCES ETI'ACADEMIE DES TECHNOLOGIES 52 L'INSPECTION GENERALE DESCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES 53 2.2.2 CULTURE SCIENTIJIQUE 53 2.2.3 LES RECHERCHES SURLESCURRICULA 55 2.3 LESACTIVITESEXPERIMENTALES 57 2.4 LESACTIVITESDEMODELISATION 62 2.5 PLACEDUPROBLEMEDANSL'ENSEIGNEMENTDELAPHYSIQUE 64 2.5.1 QU'EST-CE QU'UN PROBLEME? 65 2.5.2 RESOLUTION DEPROBLEME: DELAPSYCHOLOGIE COGNITIVE CL LADIDACTIQUE DELAPHYSIQUE 66 2.5.3 MODELISATION DEL'ACTIVITEDERESOLUTION DEPROBLEME OUVERT 68 2.5.3.1 CARACTERISTIQUESDESTACHES 69 2.5.3.2 TRAVAILENCOMMUN 70 2.5.3.3 COMMUNICATION 71 2.5.3.4 R6LESDUPROFESSEUR 71 2.5.3.5 NECESSITEOUNONDELARECHERCHE D'UNCONSENSUS 71 2.5.3.6 NECESSITEDELANGAGESINTERMEDIAIRES 71 2.5.4 ANALYSE DUMODELE D'ACTIVITE DERESOLUTION DEPROBLEME OUVERT CONSTRUIT PARDESPROJESSEURS DEBUTANTS 72 2.5.4.1 LEMODELED'ACTIVITECONSTRUITPARLESSTAGIAIRES AVANTLAMISEENCBUVREENCLASSE 72 2.5.4.2 ANALYSEDESDIFFICULTESETDESREUSSITESDESSTAGIAIRES DANSLAGESTIONDEL'ACTIVITESELONLEMODELE 73 ASPECTS METHODOLOGIQUES 73 TABLEDESMATIERES 373 RESULTATS 74 DISCUSSION 75 2.5.4.3 CONCLUSION 76 2.5.5 AUTRES TYPES D'ACTIVITES SCOLAIRES UTILISANT LEPROBLEME DEPHYSIQUE 78 2.5.5.1 PRINCIPALESCARACTERISTIQUES 78 2.5.5.2 CADRESTHEORIQUES-DISCUSSION 79 2.6 DISCUSSION-BILAN 81 CHAPITRE3. INTERACTIONSDIDACTIQUES 85 3.1 CADRESTHEORIQUES 85 3.1.1 MODELISATIONS DELARELATION DIDACTIQUE 85 3.1.2 TUTELLE ETMEDIATION DANS L'EDUCATION SCIENTIFIQUE 88 3.1.2.1 COMMENTLAISSERSAPLACE A L'ELEVE? 89 3.1.2.2 LAPLACEDUPROFESSEUR 89 3.1.2.3 LATUTELLE 89 3.1.2.4 LAMEDIATION 91 3.1.2.5 BILAN 93 3.1.3 MODELISATION DES INTERACTIONS DIDACTIQUES ENCLASSEDESCIENCES PHYSIQUES 94 3.2 PRESENTATIONDENOSPRINCIPAUXTRAVAUXDERECHERCHE 94 3.2.1 FONCTIONS DELAVERBALISATION DANS L'APPRENTISSAGE DEREGLESDESCHEMATISATION ENELECTRICITE AUCOLLEGE 95 3.2.1.1 ELEMENTSDEPROBLEMATIQUE 95 3.2.1.2 CONTEXTEDEL'ETUDE 96 3.2.1.3 METHODOLOGIE 97 3.2.1.4 ANALYSEDESMODALITESLANGAGIERES 97 3.2.1.5 ANALYSEDESINTERVENTIONSVERBALES 98 3.2.1.6 CONCLUSION-DISCUSSION 99 3.2.2 INTERACTIONS DIDACTIQUES ETORDINATEURS PORTABLES DANS DEUX SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT EN PHYSIQUE ET EN TECHNOLOGIE 101 3.2.2.1 INTRODUCTION 101 3.2.2.2 CONTEXTEDEL'ETUDE 102 3.2.2.3 CADRETHEORIQUEETPROBLEMATIQUE 102 3.2.2.4 METHODOLOGIE 104 374 RENOVATION DE['ENSEIGNEMENT DESSCIENCES PHYSIQUES ETFORMATIONDESENSEIGNANTS 3.2.2.5 RESULTATSDEL'ANALYSE 105 L'OBSERVATION EN TECHNOLOGIE 105 L'OBSERVATION EN SCIENCES PHYSIQUES 105 3.2.2.6 DISCUSSION 107 3.2.2.7 CONCLUSION 108 3.2.3 EFFET DES INTERACTIONS DIDACTIQUES DETYPE TUTELLE SURLACONSTRUCTION DELAFORMATION DESOMBRES DANS LAPENSEE DESENFANTS CL L'ECOLE MATERNELLE 108 3.2.3.1 ELEMENTSDEPROBLEMATIQUE 109 3.2.3.2 ELEMENTSDEMETHODOLOGIE 110 3.2.3.3 RESULTATS 111 3.2.3.4 DISCUSSION-CONCLUSION 112 3.3 DISCUSSION-BILAN 113 CHAPITRE4. DIDACTIQUEDESSCIENCES ETFORMATIONDESMAITRES 119 4.1 CONCEPTIONETANALYSEDUFONCTIONNEMENTD'UNMODULE DEFORMATIONINITIALED'ENSEIGNANTSDEPHYSIQUE-CHIMIE 120 4.1.1 CADRE THEORIQUE -PROBLEMATIQUE 121 4.1.2 DISPOSITIF DEFORMATION 123 4.1.3 METHODOLOGIE 125 4.1.3.1 METHODOLOGIEGENERALE 125 4.1.3.2 ANALYSELEXICALE 126 4.1.3.3 ANALYSEDELACONCEPTUALISATION: CONSTRUCTIONDERESEAUXCONCEPTUELS 126 4.1.4 RESULTATS 126 4.1.4.1 APRESL'ANALYSEDELAPREMIERESEANCE DECLASSE 126 4.1.4.2 APRESLAPREPARATION DELASECONDESEANCE DECLASSE 127 4.1.5 DISCUSSION - CONCLUSION 128 4.1.5.1 FORMATIONINITIALE 128 4.1.5.2 EVOLUTIONPARRAPPORTAUCADRETHEORIQUE 129 4.1.5.3 RESULTATSDENOTRERECHERCHEETFORMATION DESMALTRES 129 4.2 FORMATIONDEFORMATEURSENDIDACTIQUEDESSCIENCESPHYSIQUES 130 4.2.1 PRINCIPE ETCHOIX DUMODULE DEFORMATION 130 4.2.2 DESCRIPTION DU STAGE MISEN PLACE 131 TABLEDESMATIERES 4.2.2.1 LESOBJECTIFS 4.2.2.2 LEPUBLIC 4.2.2.3 LEMODULEDEFORMATION SEANCE 1 SEANCE 2 SEANCE 3 SEANCE 4 SEANCE 5 4.2.3 RESULTATS 4.2.3.1 METHODOLOGIE 4.2.3.2 PRE-TEST 4.2.3.3 POST-TEST 4.2.4 CONCLUSION 4.3 DISCUSSION-BILAN 375 131 131 132 133 133 134 134 135 135 135 136 137 138 138 PARTIE 2. EMERGENCE DE NOUVEAUX CHAMPS DE RECHERCHE EN DIDACTIQUE DES SCIENCES 143 CHAPITRE 5. DESAFFECTION POUR LESSCIENCES? DESAFFECTION POUR LESETUDES SCIENTIFIQUES ? 147 5.1 RAPPORTSETENQUETESD'ORIGINEINSTITUTIONNELLESURLESSCIENCES ETLESETUDESSCIENTIFIQUES 148 5.1.1 LES RAPPORTS INTERNATIONAUX 148 5.1.1.1 L'OCDE 148 5.1.1.2 L'UNIONEUROPEENNE 150 5.1.1.3 AUTRESRAPPORTS 156 5.1.1.4 UNESCO 157 5.1.2 LES RAPPORTS FRAN ;AISSURLESETUDES SCIENTIFIQUES 159 5.1.2.1 LERAPPORTOURISSON(2002) 159 5.1.2.2 LESRAPPORTSPORCHER(2002, 2003, 2004) 159 5.1.2.3 AUTRESTEXTES 162 5.1.2.4 LNSPECTIONGENERALE 164 5.1.2.5 L'ACADEMIEDESSCIENCES 167 5.1.2.6 LESENAT(2003)-L'ASSEMBLEENATIONALE (2006) 168 5.1.2.7 LEHAUTCONSEILDELASCIENCE ETDELATECHNOLOGIE(2007) 173 376 REMOVATIONDEL'ENSEIGNEMENT DESSCIENCES PHYSIQUES ETFORMATIONDESENSEIGNANTS 5.1.3 LESEXPERTISES INSTITUTIONNELLES EN FRANCE 175 5.2 TRAVAUXDERECHERCHE ENEDUCATION 177 5.2.1 LES RECHERCHES EN SOCIOLOGIE 177 5.2.2 LES RECHERCHES EN EDUCATION SCIENTIFIQUE 181 5.2.2.1 LEPROJETGRID 181 5.2.2.2 LAFONDATION NUFFIELDETL'EDUCATION SCIENTIFIQUEENEUROPE 185 5.2.2.3 AUTRESEXEMPLES DERECHERCHES SURI'EDUCATION SCIENTIFIQUEENEUROPE 188 5.3 BILANINTERMEDIAIRE - DISCUSSION 190 5.3.1 LESCONSTATS 191 5.3.2 LES RAISONS 192 5.3.2.1 FACTEURS IDEOLOGIQUES 192 5.3.2.2 FACTEURS SOCIO-ECONOMIQUES 192 5.3.2.3 FACTEURS SOCIO-DEMOGRAPHIQUES ENFRANCE 193 5.3.2.4 FACTEURSSOCIAUX 193 5.3.2.5 FACTEURSSTRUCTURELS 193 5.3.2.6 FACTEURS PEDAGOGIQUES ETDIDACTIQUES 194 5.3.3 LES RECOMMANDATIONS 194 5.3.3.1 CONDITIONS EXTERNES AUXSYSTEMESEDUCATIFS 194 5.3.3.2 CONDITIONS INTERNES AUXSYSTEMESEDUCATIFS 195 ENSEIGNEMENT SUPERIEUR FRANC;AIS 195 ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ETSECONDAIRE 195 LESENSEIGNANTS 196 5.3.4 DISCUSSION 197 CHAPITRE6. IMAGESDESSCIENCES PHYSIQUES ETDELEURENSEIGNEMENT DANSLESECONDAIRE 201 6.1 TRAVAUXDERECHERCHE 201 6.1.1 MOTIVATION EN CONTEXTE SCOLAIRE 202 6.1.2 ATTITUDES ENVERS LESSCIENCES -IMAGE DESSCIENCES 203 6.1.2.1 DIFFERENTSTYPESD'ATTITUDES ENVERSLESSCIENCES 203 6.1.2.2 ATTITUDESENVERSLESSCIENCESDANSLASOCIETE - IMAGEDESSCIENCES 205 6.1.2.3 ATTITUDESENVERSI'ENSEIGNEMENT DESSCIENCES 210 TABLEDESMATIERES 377 6.1.3 ATTITUDES DESELEVESQL'EGARDDESSCIENCES :PISA 2006 214 6.1.3.1 PISA2006: ATTITUDESETENGAGEMENT DESELEVESENVERSLESSCIENCES 214 6.1.3.2 PRINCIPAUXRESULTATSCONCERNANT LESATTITUDES DESELEVES 216 VALEURACCORDEE QLADEMARCHE SCIENTIFIQUE 216 PERCEPTION DESCAPACITES PERSONNELLES ENSCIENCES 217 INTERET POUR LESSCIENCES 218 RESPONSABILITE VIS-Q-VISDES RESSOURCES ETDEL'ENVIRONNEMENT 221 6.1.3.3 LIMITESMETHODOLOGIQUES 222 6.1.3.4 CONSEQUENCESETRECOMMANDATIONS 223 6.1.4 L'IMPLICATION DEL'ELEVE DANS L'APPRENTISSAGE DELAPHYSIQUE :RAPPORTS AUXSAVOIRS DELAPHYSIQUE 224 6.2 RAPPORTSETENQUETESD'ORIGINEINSTITUTIONNELLEENFRANCE 227 6.2.1 ENQUETE CCSTI DEGRENOBLE 227 6.2.2 IMAGE DELAPHYSIQUE ETDELACHIMIE ETDELEURENSEIGNEMENT 228 6.2.2.1 AUCOLLEGE 228 6.2.2.2 AUIYCEE 230 6.3 DISCUSSION-SILANINTERMEDIAIRE 232 242 237 238 238 253 7.1.1 ORIENTATIONS CURRICULAIRES 7.1.2 INVESTIGATION SCIENTIFIQUE EN CLASSE ET PRATIQUES ENSEIGNANTES 7.1.3 INVESTIGATION SCIENTIFIQUE EN CLASSE ET FORMATION DESENSEIGNANTS 245 7.1.4 LESELEVES ETL'INVESTIGATION SCIENTIFIQUE ENCLASSE 246 CONTEXTEFRANC;AIS 249 7.2.1 PRATIQUEDELADEMARCHED'INVESTIGATION QL'ECOLEPRIMAIRE249 7.2.1.1 REPERESHISTORIQUES 250 7.2.1.2 RENOVATIONDEL'ENSEIGNEMENTDESSCIENCES ETDELATECHNOLOGIE A I'ECOLEPRIMAIRE 7.2 CHAPITRE7. ENSEIGNEMENTETAPPRENTISSAGE DESSCIENCES PHYSIQUESFONDESURL'INVESTIGATION 7.1 CONTEXTEINTERNATIONAL 378 RENOVATION DEL'ENSEIGNEMENT DESSCIENCES PHYSIQUES ETFORMATIONDESENSEIGNANTS 7.2.2 PRATIQUE DELADEMARCHE D'INVESTIGATION DANS LESECOND DEGRE 7.2.2.1 CADRE INSTITUTIONNEL 254 254 274 276 277 277 7.2.2.2 PREMIERES RECHERCHES APROPOS DELADEMARCHE D'INVESTIGATION 258 7.2.3 MODELISATION DESSEQUENCES D'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION SCIENTIFIQUE 261 7.2.3.1 OBJECTIFDELARECHERCHE 261 7.2.3.2 DIFFERENTSTYPESDESEQUENCES DECLASSE 261 7.2.3.3 CADRES THEORIQUES 263 7.2.3.4 CRITERES PERMETTANT DEREPERER UNESEQUENCE D'INVESTIGATION SCIENTIFIQUE 264 7.2.3.5 MODELISATIONDESSEQUENCES PARUNENCHAINEMENT DETACHES 265 7.2.3.6 CONCLUSION 269 7.2.4 ETUDE DEI'APPROPRIATIONDELADEMARCHE D'INVESTIGATION PARDESENSEIGNANTS DESCIENCESETTECHNOLOGIE AU COLLEGE 270 7.3 DISCUSSION- CONCLUSION 273 7.3.1 DEI'INVESTIGATION SCIENTIFIQUE CL LADEMARCHE D'ENSEIGNEMENT FONDE SURI'INVESTIGATION PRECONISEE DANS LESCURRICULA 7.3.2 DESPRESCRIPTIONS CONCERNANT I'INVESTIGATION SCIENTIFIQUE EN CLASSEAUXPRATIQUES REELLES 7.3.3 DEI'ENSEIGNEMENT DESSCIENCES PHYSIQUES FONDE SURI'INVESTIGATION AUXAPPRENTISSAGES 7.3.4 CONCLUSION CHAPITRE8. CONCLUSION- PERSPECTIVES 281 8.1 CONTEXTE INSTITUTIONNEL 281 8.2 CADRES THEORIQUES ETRESULTATSOBTENUS 283 8.2.1 TRANSPOSITION DIDACTIQUE ELARGIE 283 8.2.2 CONTENUS D'ENSEIGNEMENT 285 8.2.3 INTERACTIONS DIDACTIQUES 287 8.2.4 TRANSPOSITION DIDACTIQUE ELARGIE,SAVOIRSPROFESSIONNELS ETFORMATION DES MAFTRES EN SCIENCES PHYSIQUES 289 8.2.5 DESAFFECTION POUR LESSCIENCES ETPOUR LESETUDES SCIENTIFIQUES 291 8.2.6 IMAGE DESSCIENCES ETDESETUDES SCIENTIFIQUES 295 TABLEDESMATIERES 379 8.2.7 ENSEIGNEMENT ETAPPRENTISSAGE DESSCIENCES PHYSIQUES JONDE SUR/'INVESTIGATION 297 8.3 PERSPECTIVES DERECHERCHES 300 8.3.1 ORIENTATIONS GENERALES 300 8.3.1.1 ORIENTATIONS METHODOLOGIQUES ETTHEORIQUES 300 8.3.1.2 PROCESSUS DETRANSMISSION-APPROPRIATION DESSAVOIRSSCIENTIFIQUES 301 8.3.1.3 ORGANISATIONS SCOLAIRES 302 8.3.1.4 FORMATION DESENSEIGNANTS 303 8.3.2 APPROJONDISSEMENT ETPROLONGEMENT DESTRAVAUX ACTUELS 304 8.3.2.1 INTERACTIONS DIDACTIQUESENCLASSE DESCIENCES PHYSIQUES 304 8.3.2.2 ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DESSCIENCES FONDESURL'INVESTIGATION 304 8.3.2.3 ENSEIGNEMENT INTEGREDESCIENCE ETDETECHNOLOGIE 305 8.3.2.4 TRAVAUXD'ETUDIANTS 306 8.4 CONCLUSION 307 BIBLIOGRAPHIE 309 TEXTESETRAPPORTS D'ORIGINE INSTITUTIONNELLE 355 INDEXDESAUTEURSCITES 361 TABLESDESFIGURESETDESTABLEAUX 369
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