Philosophieren mit Kindern zum Thema Menschenrechte: Vernunft und Mitgefühl als Grundvoraussetzungen einer demokratischen Dialogkultur
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IMAGE 1
INHALT
EINLEITENDE GEDANKEN: FUER EINE KULTIVIERUNG DER MENSCHENRECHTE -
PROBLEME, PERSPEKTIVEN UND PROGNOSEN 11
1. FORSCHUNGSSTAND ZUR MENSCHENRECHTSBILDUNG 17
1.1 MENSCHENRECHTSBILDUNG ZWISCHEN WERTE- UND DEMOKRATIE ERZIEHUNG 17
1.2 KONTEXTSPEZIFISCHE PROBLEME DER WERTE- UND DEMOKRATIE BILDUNG 19
1.3 PROBLEMKONTEXT UND HERAUSFORDERUNGEN DER MENSCHEN RECHTSBILDUNG 25
1.4 MATERIALIEN ZUR MENSCHENRECHTSBILDUNG: TRENDS UND ZIELSETZUNGEN 32
1.5 FAZIT UND FORSCHUNGDESIDERAT: MENSCHENRECHTSBILDUNG IM FOKUS VON
VERNUNFT UND MITGEFUEHL 33
2. SCHLUESSELKOMPETENZEN DER MENSCHENRECHTSBILDUNG: BILDUNGSPOLITISCHE
NOTWENDIGKEITEN UND ENTWICKLUNGS PSYCHOLOGISCHE GRUNDBEDINGUNGEN 38
2.1 KOMMUNIKATIVE VERNUNFT UND POLITISCHE RATIONALITAET . 38 2.1.1
VERNUNFT UND RATIONALITAET IN DER POLITISCHEN BILDUNG 39 2.1.2
KOMMUNIKATIVE VERNUNFT UND DIE ENTWICKLUNG VON MORAL: DAS STUFENMODELL
VON L. KOHLBERG 44
2.1.3 FAZIT: INHALTLICHE UND METHODISCHE ERWEITERUNGEN DES
KOHLBERG-MODELLS 53
2.2 MITGEFUEHL 69
2.2.1 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN 70
2.2.2 ANSAETZE UND PROJEKTE ZUR FOERDERUNG VON MITGEFUEHL . 74 2.2.3 FAZIT:
FORSCHUNGSDESIDERAT FUER EINE SINNESFUNDIERTE FOERDERUNG VON MITGEFUEHL 82
7
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INHALT
2.3 FAZIT: INHALTLICHE UND METHODISCHE AUSRICHTUNG DES
BILDUNGSMODELLS 90
2.3.1 KERNKOMPETENZEN 90
2.3.2 METHODISCHE KONSEQUENZEN: ANWENDUNG PRIMAERER PHILOSOPHISCHER
METHODEN ZUR VERNUNFTS- UND MIT GEFUEHLSFOERDERUNG INNERHALB DES
BILDUNGSPROJEKTES 92
3. DAS BILDUNGSPROJEKT PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN: DIE KULTIVIERUNG
VON VERNUNFT UND MITGEFUEHL IM HINBLICK AUF EINE ZEITGEMAESSE
MENSCHENRECHTSBILDUNG 94
3.1 AKTUELLE DENKANSAETZE, EMPIRISCHE ARBEITEN UND METHODEN DES
PHILOSOPHIERENS MIT KINDERN 94
3.1.1 INTERNATIONALE INSTITUTIONEN UND ANSAETZE DES PHILOSOPHIERENS MIT
KINDERN 97
3.1.2 PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN IN DER POLITISCHEN BILDUNG 104
3.1.3 PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN UND DIE FOERDERUNG DES KRITISCHEN,
KREATIVEN UND MITFUEHLENDEN DENKENS . . 110 3.1.4 DESIDERATUM UND
KONZEPTIONELLE ERWEITERUNG FUER EIN BILDUNGSPROJEKT ZUR
MENSCHENRECHTBILDUNG 126
3.2 THEORETISCHES FUNDAMENT DES BILDUNGSKONZEPTES PHILOSOPHIEREN MIT
KINDERN 128
3.2.1 PHILOSOPHISCH-POLITISCHE DIMENSIONEN DER KINDHEIT . 129 A.
KINDSEIN ALS POLITISCHER AKT 129
B. KINDER PHILOSOPHIEREN - UEBERFORDERUNG ODER PAEDAGOGISCHE
NOTWENDIGKEIT? 137
C. DAS KIND IN DER MENSCHENRECHTSBILDUNG 138
3.2.2 PHILOSOPHIEREN ALS POLITISCHE PRAXIS 139
A. PHILOSOPHIEBEGRIFF: PHILOSOPHIEREN ALS TAETIGKEIT . 139 B.
PHILOSOPHISCHE ANHALTSPUNKTE: INHALTE, METHODEN UND HALTUNG 155
C. DER PHILOSOPHISCHE PROZESS: STAUNEN-FRAGEN, DENKEN-FUEHLEN-SPRECHEN,
WERTEN-HANDELN . . . 158 3.2.3 VERNUNFT UND MITGEFUEHL IM PHILOSOPHISCHEN
PROZESS: DIE DREI FORMEN DES DENKENS NACH MATTHEW LIPMAN. 161
A. VOM CRITICAL THINKING ZUR KOMMUNIKATIVEN VERNUNFT (HABERMAS) 162
B. VOM CREATIVE THINKING ZUR SOZIALEN UTOPIE (RORTY) 165 C. VOM CARING
THINKING ZUM MITGEFUEHL (RORTY) . . 166
8
IMAGE 3
INHALT
3.3 PHILOSOPHISCHE INHALTE: QUELLEN ZUM STAUNEN UND FRAGEN . 168
3.3.1 DIE BEDEUTUNG DES STAUNENS UND FRAGENS 168
3.3.2 HERMENEUTISCH-PHAENOMENOLOGISCHE ZUGAENGE ZUM STAUNEN UND FRAGEN 170
3.3.3 BEDEUTUNG FUER DIE KULTIVIERUNG DER MENSCHENRECHTE 175 3.3.4
DIDAKTISCHE ANREGUNGEN 176
3.4 PHILOSOPHISCHE METHODEN: HILFEN ZUM DENKEN, FUEHLEN UND SPRECHEN 179
3.4.1 PHILOSOPHIEREN ALS METHODE: THEMATISCHE EINFUEHRUNG 179 3.4.2 DIE
COMMUNITY OF INQUIRY ALS DIALOGGEMEINSCHAFT . 181 A. THEORETISCHE
GRUNDLEGUNG 181
B. DIDAKTISCHER LEITFADEN 184
3.4.3 METHODENSPEZIFISCHE ERWEITERUNGEN DER COMMUNITY OF INQUIRY ZUR
KULTIVIERUNG VON MITGEFUEHL UND KOMMUNIKATIVER VERNUNFT 191
A. PHAENOMENOLOGIE (HUSSERL/MERLEAU-PONTY): DIE SENSIBILISIERUNG DES
MITGEFUEHLS DURCH DIE KULTIVIERUNG DER SINNE 192
B. PHILOSOPHISCHE HERMENEUTIK (GADAMER): VOM VERSTEHENDEN
PERSPEKTIVENWECHSEL ZUR KONTEXTSENSIBLEN VERANTWORTUNGSETHIK 196
C. DIALEKTIK UND ANALYTIK (HABERMAS): ABSTRAKTER PERSPEKTIVENWECHSEL
ZWISCHEN EINHEIT UND DIFFERENZ 202
D. SPEKULATION (RORTY): VON DER HOFFNUNG ZUR INNOVATION 204
E. EXKURS ZUR IRONIE (RORTY): VOM INDIVIDUELLEN WACHSTUM ZUR SOZIALEN
FREIHEIT 207
3.5 PHILOSOPHISCHE HALTUNG: MOEGLICHKEITEN DES WERTENS UND HANDELNS 208
3.5.1 ZUM VERHAELTNIS ZWISCHEN THEORIE UND PRAXIS:
PHILOSOPHIETHEORETISCHE VORUEBERLEGUNGEN 211
A. DIE PHILOSOPHIE ALS LEBENSPRAXIS IN DER ANTIKE 211 B. DIE HERMENEUTIK
ALS TAETIGKEIT 214
3.5.2 PHILOSOPHISCHE HALTUNGEN UND TUGENDEN: DIE PRAXISGELEITETE
KULTIVIERUNG DER MENSCHENRECHTE 218 3.5.3 DIDAKTISCHER LEITFADEN: DER
UEBERGANG VON DER COMMUNITY OF INQUIRY ZUR COMMUNITY OF ACTION 221
9
IMAGE 4
INHALT
4. ZUM ABSCHLUSS: EXEMPLARISCHER VERSUCH DER DIDAKTISIERUNG
DER DIALOGMODELLE VON JUERGEN HABERMAS UND RICHARD RORTY . 225 4.1 FUER
EINE SCHULE DES MITGEFUEHLS NACH RICHARD RORTY . 226
A. PHILOSOPHIEBEGRIFF UND DIE BEDEUTUNG DER PHILOSOPHIE IM OEFFENTLICHEN
RAUM: THEORETISCHE RECHTFERTIGUNG FUER DIE DIDAKTISIERUNG IM HINBLICK AUF
DIE MENSCHEN RECHTSBILDUNG 226
B. DIDAKTISCHER LEITFADEN 229
4.2 FUER DIE KULTIVIERUNG EINER IDEALEN DISKURSSITUATION NACH JUERGEN
HABERMAS 233
A. PHILOSOPHIEBEGRIFF UND DIE BEDEUTUNG DER PHILOSOPHIE IM OEFFENTLICHEN
RAUM: THEORETISCHE RECHTFERTIGUNG FUER DIE DIDAKTISIERUNG IM HINBLICK AUF
DIE MENSCHEN RECHTSBILDUNG 233
B. DIDAKTISCHER LEITFADEN 236
LITERATURVERZEICHNIS 239
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