Victor und Jean: die Erziehung eines Wilden und ihre Wirkungsgeschichte
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Würzburg
Ergon-Verl.
2013
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| Schriftenreihe: | Erziehung, Schule, Gesellschaft
Bd. 70 |
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INHALTSVERZEICHNIS
I. PROLOG
1. EINLEITUNG 15
1.1. ,WILDE KINDER" IN DER GESCHICHTE DER PAEDAGOGIK 15
1.2. AUSWAHLKRITERIEN DES SPEZIELLEN FALLS 18
1.3. DER URSPRUNG UND DIE QUELLE: ITARDS MEMOIRES 20
1.4. DAS WERK ITARDS IM SPIEGEL WISSENSCHAFTLICHER DISKUSSIONEN -
HINWEISE ZUM AKTUELLEN STAND DER FORSCHUNG 22
1.5. FRAGESTELLUNG, METHODE UND AUFBAU DER VORLIEGENDEN ARBEIT 25
2. VICTOR UND JEAN 31
2.1. VICTORS EINTRITT IN DIE ZIVILISATION 31
2.2. DER BERICHT BONNATERRES 32
2.3. DER DISPUT UM DIE DIAGNOSE 33
2.4. LEBEN UND WERK JEAN ITARDS 37
2.5. DIE BERICHTE ITARDS UEBER DIE ENTWICKLUNG EINES .WILDEN KINDES' 40
II. DAS HISTORISCHE INTERESSE AM ,WILDEN VON AVEYRON' KULTUR- UND
WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE HINTERGRUENDE DES ERZIEHUNGSEXPERIMENTS IM
ZEITALTER DER AUFKLAERUNG
3. DIE ENTWICKLUNG DER ERKENNTNISLEHRE IM ZEITALTER DER AUFKLAERUNG 47
3.1. DER IDEENGESCHICHDICHE KONTEXT 47
3.1.1. DAS .PAEDAGOGISCHE JAHRHUNDERT' 47
3.1.2. DIE VERVOLLKOMMNUNGSFAEHIGKEIT DES MENSCHEN 48 3.1.3. DAS
INTERESSE AN DER NATUR DES MENSCHEN 54
3.2. DER EPISTEMOLOGISCHE KONTEXT 57
3.2.1. DER RATIONALISMUS DESCARTES 58
3.2.2. DER EMPIRISMUS LOCKES 59
3.2.3. DIE EMPIRISCHEN METHODEN 62
3.2.4. EXPERIMENT - BEOBACHTUNG - ANALYSE ALS METHODISCHE VERFAHREN
ITARDS 64
4. BESTIMMENDE EPISTEMOLOGIE UND SPRACHPHILOSOPHIE DES
ERZIEHUNGSEXPERIMENTS 69
4.1. DER SENSUALISTISCHE KONTEXT 69
4.1.1. DIE ERKENNTNISTHEORIE CONDILLACS: DER SENSUALISMUS 70
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IMAGE 2
4.1.1.1. KRITIK UND FORTSCHRITT 70
4.1.1.2. DIE SEELENOPERATIONEN 73
4.1.1.3. DIE EXEMPLARISCHE ENTWICKLUNG EINER STATUE 75
4.1.2. DER SENSUALISMUS ALS EPISTEMOLOGISCHE QUELLE ITARDS 82
4.1.3. VICTOR ALS PYGMALIONSTATUE? 85
4.2. DER SPRACHPHILOSOPHISCHE KONTEXT 87
4.2.1. DAS 18. JAHRHUNDERT - EIN JAHRHUNDERT DER SPRACHDISKUSSION 87
4.2.1.1. DIE SPRACHURSPRUNGSFRAGE IM ZEITALTER DER AUFKLAERUNG 88
4.2.1.2. DIE SPRACHPHILOSOPHIE DESCARTES 90 4.2.1.3. DIE
SPRACHPHILOSOPHIE LOCKES 91
4.2.2. CONDILLACS SPRACHPHILOSOPHIE 92
4.2.2.1. DIE EVOLUTION DER SPRACHE 92
4.2.2.2. BEDEUTUNG DER ZEICHEN UND SPRACHE FUER DEN ERKENNTNISPROZESS 93
4.2.2.3. ZUSAMMENFASSUNG UND ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 96
4.2.3. DIE BEDEUTUNG DER SPRACHE IM ERZIEHUNGSEXPERIMENT 97
5. DER PHILOSOPHISCHE IMPULS UND ITARDS ANTHROPOLOGISCHES FAZIT 99 5.1.
DER NATURPHILOSOPHISCHE KONTEXT 99
5.1.1. DAS KONSTRUKT DER .KETTE DER WESEN 5 99
5.1.2. DIE BEDEUTUNG DER,KETTE DER WESEN' FUER DIE NATURPHILOSOPHIE DES
18. JAHRHUNDERTS 105 5.1.3. DIE POSITION DES .WILDEN KINDES' IN DER
,KETTE DER WESEN' 109
5.2. DER IDEOLOGISCHE KONTEXT 111
5.2.1. DIE IDEOLOGEN 112
5.2.2. DIE .SOCIETE DES OBSERVATEURS DE L'HOMME' 116 5.2.3. ITARD - EIN
IDEOLOGE? 120
5.3. RESUEMEE: ITARDS ANTHROPOLOGISCHES GRUNDVERSTAENDNIS 124
III. DIE ERZIEHUNG EINES WILDEN. EINE PAEDAGOGISCHE ANALYSE
6. STRUKTURGEBENDE MOMENTE DES ERZIEHUNGSEXPERIMENTS 133 6.1. DIE
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHEN VORAUSSETZUNGEN VICTORS . 133 6.1.1.
KOERPERLICHE ENTWICKLUNG UND MOTORIK 134
6.1.2. KOGNITION 137
8
IMAGE 3
6.1.3. EMOTION 139
6.2. ITARDS ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSVERSTAENDNIS 142
6.2.1. DIE TELEOLOGISCHE PERSPEKTIVE 142
6.2.1.1. DIE FUNDAMENTALEN INTENTIONEN DES ERZIEHUNGSVERSUCHS 143
6.2.1.2. DIE SPEZIFISCHEN ERZIEHUNGS- UND UNTERRICHTSZIELE 146
6.2.2. DIE PAEDAGOGISCHE PROVINZ ALS ERZIEHUNGSFELD 153 6.2.3. ITARDS
VERSTAENDNIS VON LEHREN UND LERNEN 154 6.2.4. DAS ZUGRUNDE LIEGENDE BILD
VON ERZIEHUNG 158 6.2.5. ERGEBNIS DER UEBERLEGUNGEN 162
7. THEORIE EINER BINDUNGS- UND BEZIEHUNGSANALYSE 165
7.1. GRUNDZUEGE DER BINDUNGSTHEORIE 168
7.1.1. INTERAKTIONALES GESCHEHEN ZWISCHEN MUTTER UND KIND 170
7.1.2. DAS KONZEPT DER FEINFUHLIGKEIT 171
7.1.3. INTERNALE ARBEITSMODELLE UND BINDUNGSREPRAESENTATIONEN 172
7.1.4. FORSCHUNGSMETHODEN 173
7.1.5. BINDUNGSMUSTER/BINDUNGSQUALITAETEN 174
7.1.6. TRANSMISSION VON BINDUNGSQUALITAETEN 177
7.1.7. TRANSAKTIONALES MODELL DER ENTWICKLUNG 179 7.2. BINDUNGSVERHALTEN
VERSUS EXPLORATIONSVERHALTEN 183 7.2.1. BINDUNG IN LEHR- UND
LERNSITUATIONEN 187
7.2.2. BINDUNG UND SPRACHE 190
7.3. BINDUNGSSTOERUNGEN 192
7.3.1. URSACHEN UND SYMPTOME VON BINDUNGSSTOERUNGEN . 193 7.3.2.
DIAGNOSTIK UND TYPOLOGIE VON BINDUNGSSTOERUNGEN . 199 7.3.3.
BINDUNGSTHERAPIE UND PAEDAGOGISCHE INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN 200
8. ANALYSE DER BINDUNGS- UND KOMMUNIKATIONSSTRUKTUREN DES
ERZIEHUNGSEXPERIMENTS 209
8.1. PERSONENZENTRIERTE ANALYSEN 210
8.1.1. VICTOR - EIN KIND OHNE BINDUNG 210
8.1.2. ITARD - EIN ERWACHSENER IN AMBIVALENZ 215
8.1.3. MME GUERIN - DIE "ERSATZMUTTER" 220
8.2. SYSTEMISCHE ANALYSE DER INTERAKTIONS- UND KOMMUNIKATIONSSTRUKTUREN
220
8.3. ANALYSE DER VERBALEN BEZEICHNUNGEN VICTORS DURCH ITARD 224
9
IMAGE 4
8.4. SYSTEMISCHE ANALYSE DES BEZIEHUNGSDREIECKS UND
SEINER BINDUNGS- UND EXPLORATIONSQUALITAETEN 232
8.4.1. VICTOR UND JEAN: EINE UNSICHER-AMBIVALENTE BEZIEHUNG 232
8.4.2. VICTOR UND MME GUERIN: EINE SICHERE BINDUNG 240 8.4.3. ITARD UND
MME GUERIN: UNGLEICHE ERZIEHUNGSPARTNERSCHAFT 242
8.4.4. VICTOR, ITARD UND MME GUERIN: EIN FAMILIENSYSTEM 244
8.5. ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 245
9. DIDAKTISCHE ANALYSE 255
9.1. DIE UNTERWEISUNG DES WILDEN KINDES AM BEISPIEL DER SPRACH- UND
SCHRIFTERZIEHUNG 255
9.1.1. DAS PROBLEM DER SPRACHE- CONDILLACS THEORETISCHE VORGABE 255
9.1.2. DIE WIRKSAMKEIT DES SCHRIFTSPRACHERWERBS - ITARDS PRAKTISCHER
BEZUG 258
9.2. DAS DIDAKTISCHE MODELL 266
9.2.1. DIE LERNFORM DES UNTERRICHTS 267
9.2.2. DIE LERNFORM DES SPIELS 268
9.2.3. METHODISCHE GRUNDLAGEN DES ERZIEHUNGSVERSUCHS 269 9.2.3.1. DIE
SENSUALISTISCHEN PRINZIPIEN ITARDS 269 9.2.3.2. DIE PAEDAGOGISCHEN
PRINZIPIEN ITARDS 271
9.2.4. DIE SPEZIFISCHEN UNTERRICHTSMATERIALIEN 274
10. IST DER ERZIEHUNGSVERSUCH GELUNGEN? 277
10.1. DER ENTWICKLUNGSSTAND VICTORS NACH DEM ERZIEHUNGSEXPERIMENT 278
10.1.1. KOERPERLICHE ENTWICKLUNG UND MOTORIK 279
10.1.2. KOGNITION 280
10.1.3. EMOTION 281
10.2. KRITISCHE DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE 282
IV. DIE WIRKUNGSGESCHICHTE
11. REZEPTIONEN DES ERZIEHUNGSEXPERIMENTS 297
11.1. DER INDIREKTE EINFLUSS DES WERKES ITARDS AUF DIE PAEDAGOGIK 298
11.2. DER DIREKTE EINFLUSS DES WERKES ITARDS AUF NACHFOLGENDE PAEDAGOGEN
300
11.2.1. DIE REZEPTION DER SCHRIFTEN ITARDS IN DEM WERK EDOUARD SEGUINS
301
10
IMAGE 5
11.2.2. DIE REZEPTION DER SCHRIFTEN ITARDS
IN DEM WERK MARIA MONTESSORIS 310
11.3. ZUSAMMENFASSUNG: DIE PHYSIOLOGISCHE LINIE 317
12. PERSPEKTIVEN FUER PAEDAGOGISCHES DENKEN UND HANDELN 319 12.1. DIE
EXEMPLARISCHE BEDEUTUNG DES ERZIEHUNGSVERSUCHS FUER DIE ALLGEMEINE
PAEDAGOGIK SOWIE SPEZIFISCHER PAEDAGOGISCHER TEILDISZIPLINEN 320
12.2. AUSBLICK 330
12.3. SELBSTREFERENTIELLE ASPEKTE DER BESCHAEFTIGUNG MIT DER ERZIEHUNG
DES .WILDEN VON AVEYRON' 333
V. EPILOG
13. LITERATURVERZEICHNIS 339
14. ANHANG 353
11 |
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