Legasthenie - LRS: Modelle, Diagnose, Therapie und Förderung ; mit ... 100 Übungsfragen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München [u.a.]
Reinhardt
2013
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| Ausgabe: | 4., aktualisierte Aufl. |
| Schriftenreihe: | UTB
2472 : Pädagogik - Psychologie |
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INHALT
VORWORT ZUR VIERTEN AUFLAGE 13
VORWORT ZUR DRITTEN AUFLAGE 14
VORWORT ZUR ERSTEN AUFLAGE 17
EINLEITUNG 20
**
ERSTER ABSCHNITT
-
DER GEUEBTE LESER UND DER GEUEBTE SCHREIBER
1 DIE ENTWICKLUNG DES LESENS UND RECHTSCHREIBENS 23
1.1 VORLAEUFERFERTIGKEITEN DES SCHRIFTSPRACHERWERBS -
DIE METALINGUISTISCHE BEWUSSTHEIT 23
1.2 DIE ENTWICKLUNG DES LESENS 29
1.2.1 PHASENMODELLE DER LESEENTWICKLUNG 30
1.2.2 DAS
KOMPETENZENTWICKLUNGSMODELL DES LESENS 31
1.3 DIE ENTWICKLUNG DES RECHTSCHREIBENS 36
1.3.1 PHASENMODELLE DER RECHTSCHREIBENTWICKLUNG 38
1.3.2 SPEZIELLE VORAUSSETZUNGEN FUER KORREKTES
RECHTSCHREIBEN 39
1.4 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN LESEN
UND RECHTSCHREIBEN 43
1.5 ZUSAMMENFASSUNG UND ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN
ZUR ENTWICKLUNG
- STADIEN ODER STRATEGIEN? 45
1.6 UEBUNGSFRAGEN 46
2 MODELLANNAHMEN ZUM LESEN UND RECHTSCHREIBEN 47
2.1 MODELLE UEBER DEN WORTLESEPROZESS 48
2.1.1 ZWEI-WEGE-MODELLE 50
2.1.2 NETZWERKMODELLE
- THEORIEN
DES EINFACHEN ZUGANGSWEGES 54
2.1.3 KOMBINIERTE MODELLE - DIE CDP-MODELLE 56
2.2 MODELLE ZUM RECHTSCHREIBPROZESS 58
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2.2.1 DAS MODELL VON SIMON UND
SIMON 59
2.2.2 ZWEI-WEGE-MODELLE 60
2.2.3 NETZWERKMODELLE 62
2.2.4 MODELLERWEITERUNGEN, MODELLSPEZIFIZIERUNGEN 63
2.3 EINE BEWERTUNG DER MODELLE ZUM LESEN
UND RECHTSCHREIBEN 65
2.4 ZUSAMMENFASSUNG 66
2.5 UEBUNGSFRAGEN 66
*
3 LESEVERSTAENDNIS UND SCHRIFTLICHES AUSDRUCKSVERMOEGEN. 68
3.1 LESEVERSTAENDNIS UND KOMPONENTEN
DES LESEVERSTAENDNISSES 69
3.2 DIE SCHRIFTLICHE AUSDRUCKSFAEHIGKEIT .' 80
3.2.1 * KOMPONENTEN DER SCHRIFTLICHEN AUSDRUCKSFAEHIGKEIT -
MODELLE UEBER KOGNITIVE PROZESSE BEIM SCHREIBEN 81
3.2.2 TEILFERTIGKEITEN
ALS VORAUSSETZUNGEN
FUER GEUEBTES
SCHREIBEN. 83
3.3 ENTWICKLUNGSASPEKTE 85
3.4 ZUSAMMENFASSUNG 90
3.5 UEBUNGSFRAGEN 91
4 LESE- UND
SCHREIBUNTERRICHT 92
4.1 GRUNDSAETZLICHE METHODISCHE ANSAETZE
IM ERSTLESEUNTERRICHT 92
4.2 ZUSAETZLICHE HILFEN IM ERSTLESEUNTERRICHT 100
4.2.1 HANDZEICHEN ALS HILFE FUER DAS BEHALTEN
DER BUCHSTABEN-LAUT-ZUORDNUNG 100
4.2.2 FOERDERUNG DER PHONOLOGISCHEN BEWUSSTHEIT
ALS AUFGABE DES ERSTLESEUNTERRICHTS 100
4.2.3 UNTERRICHT IN ANALOGIEN UND DIE
GLIEDERUNG
ZWISCHEN AN- UND AUSLAUT ALS HILFE 101
4.2.4 GESCHWINDIGKEIT DES VORGEHENS IM ERSTLESEUNTERRICHT. 102
4.2.5 ERHOEHUNG DER LESEGELAEUFIGKEIT ALS AUFGABE
DER ZWEITEN BIS VIERTEN KLASSENSTUFE 103
4.3 UNTERRICHT IM RECHTSCHREIBEN 105
4.4 UNTERRICHT IM LESEVERSTAENDNIS 109
4.4.1 ERWEITERUNG DES WORTSCHATZES 109
4.4.2 TEXTBEZOGENE VERSTAENDNISSTRATEGIEN 110
4.4.3 UNTERRICHTEN VON VERSTAENDNISSTRATEGIEN 111
4.5 UNTERRICHT IM SCHRIFTLICHEN AUSDRUCK 112
4.6 UNTERRICHTSORGANISATION 113
4.7 ZUSAMMENFASSUNG 116
4.8 UEBUNGSFRAGEN 117
5 FOERDERUNG DURCH DIE ELTERN BEIM
ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS 118
5.1 FRUEHE FOERDERUNG DER VORLAEUFERFERTIGKEITEN
IM ELTERNHAUS: ENTWICKLUNG DER LITERALITAET 118
5.2 ERWERB DER GRUNDFERTIGKEITEN DES LESENS
UND SCHREIBENS IN DER
ERSTEN UND ZWEITEN KLASSE 122
5.3 FOERDERUNG IN DEN HOEHEREN GRUNDSCHULKLASSEN:
LESEFLUESSIGKEIT UND LESEVERSTAENDNIS 124
5.4 FOERDERUNG DES LESEVERSTAENDNISSES UND DER SCHRIFTLICHEN
AUSDRUCKSFAHIGKEIT IN DER SEKUNDARSTUFE 125
5.5 ZUSAMMENFASSUNG 125
5.6 UEBUNGSFRAGEN 126
ZWEITER ABSCHNITT -
LESEN UND SCHREIBEN BEI SCHWACHEN SCHUELERN
6 DEFINITION, HAEUFIGKEIT UND PROGNOSE VON LESE- UND
RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 128
6.1 KLASSIFIKATION 128
6.2 EPIDEMIOLOGIE .: 130
6.3 PROGNOSE IM VORSCHULALTER 136
6.4 VERLAUF 137
6.5 ZUSAMMENFASSUNG 140
6.6 UEBUNGSFRAGEN 141
7 ENTWICKLUNG DES LESENS UND SCHREIBENS
BEI SCHWACHEN SCHUELERN 143
7.1 BEZIEHUNG DER TEILFERTIGKEITEN DES LESENS
UND SCHREIBENS ZUEINANDER 143
7.2 ENTWICKLUNG DES WORTERKENNENS 145
7.3 ENTWICKLUNG DES LESEVERSTAENDNISSES ISO
7.4 ENTWICKLUNG DES RECHTSCHREIBENS 152
7.5 SCHRIFTLICHER AUSDRUCK 154
7.6 ZUSAMMENFASSUNG 155
7.7 UEBUNGSFRAGEN 157
8 UNTERSCHEIDUNG VON KINDERN MIT VERSCHIEDENEN
FORMEN VON LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN 158
8.1 UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN SCHWIERIGKEITEN IN VER
SCHIEDENEN TEILBEREICHEN DES LESENS UND SCHREIBENS .159
8.1.1 DIMENSIONEN DER LESE-UND SCHREIBFERTIGKEITEN 159
8.1.2 KINDER MIT SPEZIELLEN PROBLEMEN IN
DER LESEGELAEUFIGKEIT 159
8.1.3 KINDER MIT SPEZIELLEN PROBLEMEN BEIM
RECHTSCHREIBEN 160
8.1.4 KINDER MIT SPEZIELLEN PROBLEMEN BEIM
LESEVERSTAENDNIS 161
8.1.5 KINDER MIT
SPEZIELLEN PROBLEMEN
IM
SCHRIFTLICHEN AUSDRUCK 163
8.1.6 HYPERLEXIE ALS BESONDERE UNTERGRUPPE 164
8.1.7 UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN EINEM PHONOLOGISCHEN
UND EINEM ORTHOGRAPHISCHEN SUBTYP 165
8.2 GRUPPENBILDUNGEN NACH ANDEREN MERKMALEN
ALS DEN LEISTUNGEN BEIM LESEN UND SCHREIBEN 167
8.2.1 DIFFERENZIERUNG ZWISCHEN SPEZIFISCHEN UND
UNSPEZIFISCHEN LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 167
8.2.2 GRUPPEN MIT GERINGEM PHONOLOGISCHEN BEWUSSTSEIN
BZW. GERINGER BENENNUNGSGESCHWINDIGKEIT UND EINEM
*DOPPELTEN DEFIZIT" 168
8.3 ZUSAMMENFASSUNG 168 *
8.4 UEBUNGSFRAGEN 169
DRITTER ABSCHNITT:
URSACHEN, DIAGNOSTIK, INTERVENTION
9 URSACHEN DER LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN .171
9.1 BIOLOGISCHE FAKTOREN 172
9.1.1 GENETISCHE FAKTOREN 173
9.1.2 NEUROPSYCHOLOGISCHE ERKLAERUNGSMODELLE 180
9.2 MANGELNDE KOGNITIVE LERNVORAUSSETZUNGEN 188
9.2.1 VISUELLE WAHRNEHMUNGSSCHWAECHEN ALS URSACHEN
VON LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 188
9.2.2 ZUSAMMENHANG MIT SPRACHLICHEN
ENTWICKLUNGSBEEINTRAECHTIGUNGEN 192
9.2.3 AUDITIVE WAHRNEHMUNGSSCHWAECHEN ODER RUECKSTAND
IN DER
ENTWICKLUNG DER SPRACHWAHRNEHMUNG 193
9.2.4 ABWEICHENDE VERARBEITUNG ODER REPRAESENTATION
VON WOERTERN 194
912.5 GERINGE BENENNUNGSGESCHWINDIGKEIT 195
9.2.6 BEEINTRAECHTIGUNGEN DES GEDAECHTNISSES 196
9.3 SOZIALE URSACHEN VON LESE- UND
RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 197
9.3.1 DER EINFLUSS DER SOZIOOEKONOMISCHEN UND
FAMILIAEREN VERHAELTNISSE 197
9.3.2 HAEUFIGKEIT AUSSERSCHULISCHEN LESENS 200
9.3.3 FERNSEHKONSUM 201
9.4 ZUSAMMENFASSUNG 202
9.5 UEBUNGSFRAGEN 203
10 ZUSAMMENHANG MIT VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN 205
10.1 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN
VERHALTENSSCHWIERIGKEITEN UND
LESE-RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN IM VORSCHULALTER 206
10.2 ZUR ENTWICKLUNG IM SCHULALTER: INTERAKTIONEN
ZWISCHEN VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
UND LESE-RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 208
10.3 LANGFRISTIGE ENTWICKLUNG: LESE-RECHTSCHREIB
SCHWIERIGKEITEN UND VERHALTENSSCHWIERIGKEITEN
SOWIE DELINQUENTES VERHALTEN IN DER ADOLESZENZ 211
10.4 LANGFRISTIGE FOLGEN: LESE-RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN
UND PSYCHISCHE GESUNDHEIT IM
FRUEHEN ERWACHSENENALTER 215
10.5 ZUSAMMENFASSUNG 216
10.6 UEBUNGSFRAGEN 217
*
11 DIAGNOSTIK 218
11.1 FRUEHERKENNUNG VON LESE-UND
RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN IM VORSCHULALTER 218
11.2 DIAGNOSTIK DER SCHULISCHEN LEISTUNGEN IM LESEN
UND SCHREIBEN 222
11.2.1 INSTRUMENTE ZUR FRUEHZEITIGEN DIAGNOSE
VON PROBLEMEN BEIM SCHRIFTSPRACHERWERB 224
11.2.2 DIAGNOSTIK DES LEISTUNGSSTANDS IM LESEN
UND RECHTSCHREIBEN 225
11.3 DIAGNOSE VON WEITEREN FUER DAS LESEN- UND
SCHREIBENLERNEN BEDEUTSAMEN FAEHIGKEITEN 238
11.3.1 BESTIMMUNG DER PHONOLOGISCHEN BEWUSSTHEIT
WAEHREND BZW. NACH ABSCHLUSS DES ERSTLESEUNTERRICHTS. 238
11.3.2 BESTIMMUNG DER BENENNUNGSGESCHWINDIGKEIT 241
11.3.3 DIAGNOSTIK DER INTELLIGENZ UND WEITERER SPRACHLICHER
FAEHIGKEITEN 242
11.3.4 DIAGNOSE DES MUENDLICHEN SPRACHVERSTAENDNISSES
(DES HOERVERSTAENDNISSES) 243
11.3.5 DIAGNOSTIK VON GEDAECHTNISLEISTUNGEN 243
11.4 DIAGNOSE DES VERHALTENS SOWIE DER EMOTIONALEN
UND PSYCHOSOZIALEN ANPASSUNG 244
11.4.1 DIAGNOSE DES SELBSTKONZEPTS, DER PRUEFUNGSANGST 244
11.4.2 EINSCHAETZUNG DES VERHALTENS DER KINDER DURCH ELTERN
UND LEHRER 245
11.5 ZUSAMMENFASSUNG 245
11.6 UEBUNGSFRAGEN 246
12 INTERVENTION UND THERAPIE BEI
LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 247
12.1 FRUEHE INTERVENTION ZUR VERMEIDUNG VON LESE-
UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 248
12.2 FRUEHZEITIGE INTERVENTIONEN BEGLEITEND
ZUM ERSTLESEUNTERRICHT 252
12.3 FOERDERUNG DES WORTERKENNENS UND .
MUENDLICHEN LESENS 261
12.4 DEUTSCHSPRACHIGE PROGRAMME ZUM ERLERNEN
DER GRAPHEM-PHONEM-KORRESPONDENZEN 262
12.4.1 DAS
FOERDERPROGRAMM VON REUTER-LIEHR 262
12.4.2 LESEN LERNEN DURCH LAUTGETREUE LESEUEBUNGEN 263
12.4.3 KIELER LESEAUFBAU 264
12.5 FOERDERUNG EINES SICHTWORTSCHATZES UND
DER LESEGESCHWINDIGKEIT 264
12.6 UEBERBLICK UEBER DIE WIRKSAMKEIT VON
FOERDERMASSNAHMEN BEI LESESCHWIERIGKEITEN 269
12.7 FOERDERUNG DER FERTIGKEIT IM SCHREIBEN
VON BUCHSTABEN 272
12.8 FOERDERUNG DES RECHTSCHREIBENS 273
12.8.1 DEUTSCHSPRACHIGE FOERDERPROGRAMME
FUER DAS RECHTSCHREIBEN 274
12.8.2 BEISPIELE FUER FOERDERPROGRAMME, IN DENEN
DAS REGELGELEITETE, ORTHOGRAPHISCH KORREKTE
RECHTSCHREIBEN VERMITTELT WERDEN SOLL 277
12.9 FOERDERUNG DES LESEVERSTAENDNISSES 279
12.10 FOERDERUNG DES SCHRIFTLICHEN AUSDRUCKS 282
12.11 ERWEITERUNG DER EINSICHT SEITENS DER KINDER
(= SCAFFOLDING) ALS WESENTLICHER DIDAKTISCHER *
ANSATZ IM FOERDERUNTERRICHT 283
12.12 ORGANISATORISCHE ALTERNATIVEN IN DER DURCHFUHRUNG
DER FOERDERUNG 283
12.12.1 FOERDERUNG IM SCHULISCHEN KONTEXT:
DIFFERENZIERUNG IM LESE- UND RECHTSCHREIBUNTERRICHT. 283
12.12.2 PROBLEME BEI DER AUSWAHL UND DER
DURCHFUHRUNG
SCHULISCHER FOERDERMASSNAHMEN 284
12.12.3 EINBEZIEHUNG DER ELTERN 286.
12.12.4 EINZELFOERDERUNG DURCH TUTOREN 287
12.13 BEHANDLUNG VON TEILLEISTUNGSSCHWAECHEN 290
12.14 THERAPIEPLANUNG UND BERUECKSICHTIGUNG
DER
STAERKEN UND SCHWAECHEN JEDES SCHUELERS 292
12.15 ZUSAMMENFASSUNG 293
12.16 UEBUNGSFRAGEN 294
SCHLUSSWORT 296
GLOSSAR 301
LITERATUR 305
SACHVERZEICHNIS 333 |
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| author | Klicpera, Christian 1947-2012 Schabmann, Alfred 1960- Gasteiger-Klicpera, Barbara 1960- |
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Beschreibung
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| Signatur: |
1000 DT 2100 K65(4) |
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