Blockierte Zukunft?: eine qualitative Studie zur Selbsteinschätzung von Literalitätskompetenzen und Motivationslagen am Übergang Schule - Beruf
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2013
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| Schriftenreihe: | Alphabetisierung und Grundbildung
9 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 106 S. graph. Darst. |
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ł
Einleitung und Einordnung der Untersuchung...........................................7
2 Methodisches Vorgehen und allgemeine Merkmale
des
Samples
der Studie.............................................................................12
2.1 Methodisches Vorgehen............................................................................12
2.2 Allgemeine Merkmale der Befragten.......................................................15
2.3 Lebenssituation der Befragten .................................................................18
2.4 Bildungsvoraussetzungen der Befragten..................................................25
3 Einflussfaktoren auf die Literalitätsentwicklung......................................33
3.1 Schulabsentismus und Literalität..............................................................35
3.2 Gesundheit und Literalität........................................................................37
3.3 Lernwiderstände und Literalität................................................................43
3.4 Freizeitgestaltung und Mediennutzung.....................................................49
4 Selbsteinschätzung von Literalitätskompetenzen am
Übergang Schule-Beruf und in Ausbildung ..........................................55
4.1 Selbsteinschätzung der Literalitätskompetenzen.....................................59
4.1.1 Lesekompetenz.........................................................................................60
4.1.2 Schreibkompetenz.....................................................................................61
4.2 Spezifische Aussagen der Lernenden zur Literalitätskompetenz.............63
4.3 Heterogene Schreibkenntnisse von Lernenden
am Übergang Schule - Beruf....................................................................68
4.4 Zusammenfassung Literalitätskompetenzen............................................70
5 Motivationale Dimension der Literalitätsentwicklung ............................72
5.1 Zweidimensionales Motivationsmodell metatelischer
Orientierungen..........................................................................................72
5.2 Ergebnisse der Motivationslagen..............................................................75
5.2.1 Annäherungsmotivation...........................................................................75
5.2.2 Vermeidungsmotivation...........................................................................77
5.2.3 Abweichende Handlungsziele .................................................................79
5.3 Zusammenfassung der Motivationslagen ................................................81
6 Fallstudien................................................................................................82
6.1 Nadine: „Ich will nämlich das besser machen
(annäherungsmotivierte Weiterentwicklung der Literalität).....................83
6.2 Katrin: „Und ich sitz denn da und sag, ja, was ist denn das?
(vermeidungsmotivierte Weiterentwicklung der Literalität)....................86
6.3 Katja: „Ich konnte einfach gar nichts...
(vermeidungsmotivierte Ablehnung der Weiterentwicklung
der Literalität)...........................................................................................90
6.4 Thomas: „Ich brauchte eigentlich nur noch, nur noch
einen anständigen Job
(Unterlassung des Handlungsziels Weiterentwicklung
von Literalität)..........................................................................................93
7 Fazit und Ausblick....................................................................................97
8 Literatur..................................................................................................101
9 Anhang....................................................................................................107
Die Autorinnen.....................................................................................................108
Bei jungen Erwachsenen, die nach der Schule eine berufliche Aus¬
bildung beginnen wollen, wird der mühelose Gebrauch von ge¬
schriebener und gesprochener Sprache als eine Selbstverständlichkeit
vorausgesetzt Gleichzeitig stellt der Übergang von der Schule in Aus¬
bildung oder Erwerbsarbeit für diejenigen, die Probleme beim Lesen
und Schreiben haben, eine nahezu unüberwindbare Hürde dar.
Immer noch münden viele junge Erwachsene in das sogenannte
Übergangssystem ein, weil sie aufgrund unterschiedlicher Problem¬
lagen den Weg in eine Ausbildung nicht gefunden haben. Gründe hier¬
für sind beispielsweise,
dass
Schulabgängerinnen und Schulabgängern
mit schwachen Leistungen in den Kernfächern Deutsch und Mathema¬
tik von betrieblicher Seite oftmals die Ausbildungsreife abgesprochen
wird. Über den Umweg^Übergangssystem erhalten die Jugendlichen
die Chance, ihre Kenntnisse zu verbessern und somit die Voraussetzun¬
gen für die Aufnahme einer beruflichen Ausbildung zu erfüllen. Doch
inwieweit können die jungen Erwachsenen in diesem System, das
zur Chancenverbesserung beitragen soll, ihre Kenntnisse erweitern?
Welche Voraussetzungen bringen junge Erwachsene mit Schwierigkei¬
ten im Lesen und Schreiben mit und welche Einflussfaktoren wirken
auf den Lemprozess?
In dieser qualitativ angelegten Studie wird in ausgewählten Ma߬
nahmen des Übergangssystems und in der Ausbildung aus der Sicht
junger Erwachsener exemplarisch untersucht, wie sie ihre Kenntnisse
im Lesen und Schreiben einschätzen und welche Motivationslagen sie
aufweisen, ihre Lese- und Schreibkompetenzen weiterzuentwickeln.
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