Soziale Gruppenarbeit mit Kindern und Jugendlichen: theoretische Grundlage, methodische Konzeption, empirische Analyse
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Weinheim [u.a.]
Beltz Juventa
2013
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INHALT
EINLEITUNG 9
KAPITEL 1 BEGRUENDUNGSLINIEN EINER KONZEPTION SOZIALER GRUPPENARBEIT:
BESTIMMUNGSFAKTOREN, AKTUALITAET, GESCHICHTE 12
1.1 WAS IST SOZIALE GRUPPENARBEIT? 13
1.1.1 MERKMALE EINER SOZIALEN GRUPPE 13
1.1.2 VIER DIMENSIONEN ZUR BESTIMMUNG SOZIALER GRUPPENARBEIT 17 EXKURS:
SOZIALE GRUPPENARBEIT MIT KINDERN UND JUGENDLICHEN EINBLICKE IN DIE
AKTUELLE PUBLIKATIONSLANDSCHAFT 22
1.2 UEBERLEGUNGEN ZUR AKTUALITAET SOZIALER GRUPPENARBEIT 29
1.2.1 BEDEUTUNGSZUWACHS VON GRUPPENSETTINGS IN OEFFENTLICHER ERZIEHUNG -
EINE EMPIRISCHE BEGRUENDUNG 30 1.2.2 DIE GRUPPE ALS PAEDAGOGISCHE REAKTION
AUF DIE DYNAMIK VON INDIVIDUALISIERUNGSPROZESSEN -
EINE SOZIALISATORISCHE BEGRUENDUNG 34
1.2.3 SOZIALE GRUPPENARBEIT ALS DEMOKRATIELERNEN DURCH TEILHABE - EINE
GESELLSCHAFTSPOLITISCHE BEGRUENDUNG 40 1.2.4 DIE BEDEUTUNG DER
PEERGRUPPEN - EINE BEZIEHUNGSDYNAMISCHE BEGRUENDUNG 42
1.2.5 SOZIALE GRUPPENARBEIT ALS TEIL PAEDAGOGISCHER IDENTITAET DER
JUGENDHILFE - EINE PROFESSIONSTHEORETISCHE BEGRUENDUNG 45
1.3 EINBLICKE IN DIE GESCHICHTE DER SOZIALEN GRUPPENARBEIT 48 1.3.1
ERSTER EINBLICK: SELBSTERLEBEN IN DER GEMEINSCHAFT 50
1.3.2 ZWEITER EINBLICK: DIE MARGINALISIERUNG DES INDIVIDUUMS UND DER
MISSBRAUCH DER GRUPPE 56
1.3.3 DRITTER EINBLICK: ERZIEHUNG ZUR DEMOKRATIE DURCH
GRUPPENERFAHRUNGEN 59
1.3.4 VIERTER EINBLICK: SOZIALE GRUPPENARBEIT ZWISCHEN
SELBSTORGANISATION UND PROFESSIONELLER LEITUNG 64
1.4 GRUNDLAGEN EINER KONZEPTION SOZIALER GRUPPENARBEIT 72
1.4.1 FUNKTIONEN EINER PAEDAGOGISCHEN HANDLUNGSKONZEPTION 72 1.4.2
PAEDAGOGISCHES HANDELN IN SPANNUNGSFELDERN SOZIALER GRUPPENARBEIT 75
5
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IMAGE 2
KAPITEL 2
DIE KONZEPTION DER THEMENZENTRIERTEN PROZESSANALYSE 86
2.1 THEMENZENTRIERTE INTERAKTION (TZI) 86
2.1.1 RUTH C. COHN UND DIE WURZELN DER TZI 87
2.1.2 DIE AUSSAGESYSTEMATIK DER THEMENZENTRIERTEN INTERAKTION 88
2.2 DIE IDEE DER PERSON UND DIE AUSSAGESYSTEMATIK DER TZI 96
2.3 THEMENZENTRIERTE PROZESSANALYSE 102
2.3.1 SITUATIONSDEUTUNG: DIE VIELFALT UND VIELDEUTIGKEIT DER PHAENOMENE -
IN DER SYSTEMATIK DES TZI-FAKTORENMODELLS 105 2.3.2 VISION: PAEDAGOGISCHE
LEITIDEEN - NORMATIVE BEZUGSPUNKTE ZUR PROZESSREFLEXION 113
2.3.3 HALTUNG UND METHODE: VON DER REFLEXION DES PROZESSES ZUM
PAEDAGOGISCHEN HANDELN 133
KAPITEL 3 FALLBEISPIELE AUS DER PRAXIS DER SOZIALEN GRUPPENARBEIT:
THEMENZENTRIERTE PROZESSANALYSE ALS REFLEXIONSMODELL 155
3.1 ZUM METHODISCHEN RAHMEN DER UNTERSUCHUNG: BEOBACHTUNGSGEGENSTAND,
FELDZUGANG, BEOBACHTUNGSSCHEMA 156
3.2 FALLBEISPIELE 161
3.2.1 SOZIALE GRUPPENARBEIT OHNE GRUPPE - BEOBACHTUNGEN EINER
NACHMITTAGSBETREUUNG 163
3.2.2 NUDELSALAT IM JUGENDZENTRUM - PAEDAGOGISCHES HANDELN ZWISCHEN
BANALITAET UND PROFESSIONALITAET 169
3.2.3 NACH DER SCHULE IN EINER HEIMWOHNGRUPPE PAEDAGOGISCHES HANDELN
ZWISCHEN STRUKTURIERUNG UND SELBSTBEZUG 178
3.2.4 ENTWICKLUNGSFOERDERUNG IN DER VORKLASSE - DER EINZELNE IN BEZIEHUNG
ZU . 185
3.2.5 RAUM UND ZEIT FUER MAEDCHEN - ZUM UMGANG MIT STOERUNGEN 196
KAPITEL 4 ZUR GESTALTUNG VON GRUPPENPROZESSEN MIT KINDERN UND
JUGENDLICHEN 206
4.1 KONTEXTE BEACHTEN 206
4.1.1 INSTITUTIONELLER RAHMEN UND GRUPPENSETTING 207
4.1.2 ZUR BEDEUTUNG VON GRUPPENZIELEN UND DER LEBENSWELT DER BETEILIGTEN
211
6
IMAGE 3
4.2 ROLLE UND FUNKTION DER GRUPPENLEITUNG KLAEREN 214
4.2.1 BIOGRAFIE UND PERSOENLICHER LEITUNGSSTIL 214
4.2.2 AUFGABEN DER GRUPPENLEITUNG 217
4.3 KONSTELLATIONEN IM PROZESSVERLAUF WAHRNEHMEN UND GESTALTEN 224 4.3.1
ORIENTIERUNG UND ABHAENGIGKEIT - DER ANFANG DES PROZESSES 224 4.3.2 KAMPF
UND FLUCHT - DAS ENTSTEHEN VON FUNKTIONEN, POSITIONEN UND ROLLEN IN
GRUPPEN 227
4.3.3 AUTONOMIE UND INTERDEPENDENZ, INTIMITAET UND VERTRAUEN ARBEITS- UND
BEZIEHUNGSFAEHIGKEIT IN DER GRUPPE AUF DER GRUNDLAGE GETEILTER NORMEN 231
4.3.4 ABLOESUNG UND TRENNUNG - DIE NEUORIENTIERUNG NACH AUSSEN 234
UEBERSICHT ZUR THEMENZENTRIERTEN PROZESSANALYSE 238
LITERATUR 240
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