Verfügbarkeit: Philosophieren mit Kindern

Philosophieren mit Kindern: eine pädagogisch-didaktische Herausforderung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Jehle, Stefanie (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Würzburg Ergon-Verl. 2013
Schriftenreihe:	Pädagogik und Ethik 5
Schlagworte:	Kindertagesstätte Grundschule Philosophie Hochschulschrift
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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG 1 THEMENSTELLUNG 2 GLIEDERUNG UND STRUKTUR DER ARBEIT 3 BEGRUENDUNG UND AUSWAHL DER PHILOSOPHISCHEN UNTERRICHTSSTUNDEN. 4 LEITENDE FORSCHUNGSFRAGEN ERSTER TEIL: GRUNDLAGEN KAPITEL I WOZU PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN? 1 ANTHROPOLOGISCH-GESELLSCHAFTSKRITISCHE POSITIONSBESTIMMUNG PHILOSOPHIEREN ALS EINE ZU BEWAHRENDE FAEHIGKEIT 1.1 ANTHROPOLOGISCHE PERSPEKTIVE 1.2 GESELLSCHAFTLICHE PERSPEKTIVE 1.3 LEBENSPRAKTISCHE POSITIONSBESTIMMUNG - PHILOSOPHIEREN ALS EINE ZU FOERDERNDE TAETIGKEIT 1.4 ZUSAMMENFASSUNG 2 KRITIK AM PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN 2.1 DIE KRITIK DER PHILOSOPHEN 2.2 AKTUELLE KRITIK, ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCH BEGRUENDETE KRITIK 2.3 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL II DIE NOTWENDIGKEIT VON PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN IN ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSEINRICHTUNGEN 1 PHILOSOPHIEREN IN ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSEINRICHTUNGEN 1.1 DIE NOTWENDIGKEIT VON PHILOSOPHIEREN IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 1.2 DIE NOTWENDIGKEIT VON PHILOSOPHIEREN IN DER SCHULE 2 PHILOSOPHIEREN IN DER SCHULE 2.1 PHILOSOPHIEREN ALS KULTURTECHNIK 2.2 PHILOSOPHIEREN ALS FAECHERUEBERGREIFENDES UNTERRICHTSPRINZIP . 2.3 PHILOSOPHIEREN ALS UNTERRICHTSFACH 2.4 BEDENKEN GEGEN PHILOSOPHIEREN IN DER SCHULE 3 BEISPIELE FUER DAS PHILOSOPHIEREN ALS UNTERRICHTSFACH 3.1 ERSTES BEISPIEL: DER ETHIKUNTERRICHT IN BAYERN 3.1.1 ERWARTUNGEN UND ZIELSETZUNGEN AN DAS UNTERRICHTSFACH ETHIK 3.1.2 THEMEN UND INHALTE DES ETHIKUNTERRICHTS 3.1.3 METHODISCH-DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN 3.1.4 ANFORDERUNGEN AN DIE LEHRKRAEFTE HTTP://D-NB.INFO/1037979397 IMAGE 2 3.2 ZWEITES BEISPIEL: DAS UNTERRICHTSFACH "PRAKTISCHE PHILOSOPHIE" IN NORDRHEIN-WESTFALEN 52 3.2.1 ERWARTUNGEN UND ZIELSETZUNGEN AN DAS UNTERRICHTSFACH 53 3.2.2 THEMEN UND INHALTE IM FACH "PRAKTISCHE PHILOSOPHIE" 54 3.2.3 METHODISCH-DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN 56 3.2.4 ANFORDERUNGEN AN DIE LEHRKRAEFTE 60 3.3 DRITTES BEISPIEL: DAS UNTERRICHTSFACH "PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN" IN MECKLENBURG-VORPOMMERN 61 3.3.1 ERWARTUNGEN UND ZIELSETZUNGEN AN DAS UNTERRICHTSFACH PHILOSOPHIEREN LERNEN, WAS HEISST DAS? 62 3.3.2 THEMEN UND INHALTE IM FACH "PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN" 78 3.3.3 METHODISCH-DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN 78 3.3.4 ANFORDERUNGEN AN DIE LEHRKRAEFTE 81 4 ZUSAMMENFASSUNG 81 KAPITEL III WELCHE METHODEN, SOZIAL- UND ARBEITSFORMEN WERDEN FUER DAS PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN EMPFOHLEN? 83 1 PHILOSOPHISCHE UNTERRICHTSMETHODEN 83 1.1 DAS GEDANKENEXPERIMENT 83 1.2 DIE BEGRIFFSANALYSE 91 1.3 DIE ARGUMENTATIONSANALYSE 101 1.4 DIE TEXTANALYSE 105 2 PHILOSOPHISCHE GESPRAECHSFORMEN 108 2.1 DAS "STREITGESPRAECH" - DIE KONTROVERSE DISKUSSION 109 2.2 DAS "REFLEXIVE GESPRAECH" BEI BRUENING 112 2.3 DAS "NACHDENK-GESPRAECH" BEI SCHREIER/MICHALIK 113 2.4 "FREIES PHILOSOPHIEREN" BEI GRONKE 114 3 KINDERPHILOSOPHISCHE SOZIAL- UND ARBEITSFORMEN 115 3.1 DER GESPRAECHSKREIS 115 3.2 DIE GESPRAECHSREGELN 115 3.3 DAS GESPRAECHSSYMBOL 115 3.4 DIE GESPRAECHSKULTUR 116 3.5 DIE REFLEXIONSFRAGEN 117 4 WEITERE METHODISCHE ANREGUNGEN 118 4.1 TEXTE BEIM PHILOSOPHIEREN 118 4.2 BILDER UND FILME BEIM PHILOSOPHIEREN 129 4.3 VERANSCHAULICHUNGSFORMEN 134 4.4 PHILOSOPHISCHES SCHREIBEN 137 4.5 PHILOSOPHISCHE SPIELE 139 KAPITEL IV ZUSAMMENFASSUNG 143 6 IMAGE 3 ZWEITER TEIL: ANALYSE VIDEOGRAFIERTER UNTERRICHTSSTUNDEN ZUM PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN KAPITEL I DARSTELLUNG DER METHODISCHEN VORGEHENSWEISE 153 1 ERFASSUNG DER PHILOSOPHISCHEN UNTERRICHTSSTUNDEN 153 2 AUFBEREITUNG DER PHILOSOPHISCHEN UNTERRICHTSSTUNDEN 154 3 AUSWERTUNG DER PHILOSOPHISCHEN UNTERRICHTSSTUNDEN 156 4 WAS KANN EINE ERSTE UNTERSUCHUNG LEISTEN, WAS SOLLTE SIE VERMEIDEN? 160 KAPITEL II KLASSIFIZIERUNG DER PHILOSOPHISCHEN UNTERRICHTSSTUNDEN 163 1 KLASSIFIZIERUNG NACH THEMEN 163 2 KLASSIFIZIERUNG NACH ALTERSSTRUKTUR 164 3 KLASSIFIZIERUNG NACH GRUPPENGROESSE UND GESCHLECHTERVERTEILUNG 165 KAPITEL III UNTERSUCHUNG VON EXEMPLARISCH AUSGEWAEHLTEN PHILOSOPHISCHEN UNTERRICHTSSTUNDEN 167 1 DIE SELBSTAENDIGE UND KONTROVERSE AUSEINANDERSETZUNG BEIM PHILOSOPHIEREN 167 2 DAS METHODISCH-STRUKTURIERTE VORGEHEN BEIM PHILOSOPHIEREN 167 3 DIE SPONTANE FRAGEHALTUNG DES LEHRERS BEIM PHILOSOPHIEREN 167 4 PHILOSOPHIEREN MIT UND UEBER GESCHICHTEN, MAERCHEN UND FABELN 168 5 ZWEI SONDERTHEMEN: PHILOSOPHIEREN UEBER DIE THEMEN "VERTRAUEN" UND "TOD" 169 KAPITEL IV ANALYSE UND BESCHREIBUNG DER AUSGEWAEHLTEN UNTERRICHTSSTUNDEN 171 A DAS THEMA: "ZEIT" [CODEL4] 171 B DAS THEMA: "DENKEN" [CODE 05] 238 C DAS THEMA: "GERECHTIGKEIT" [CODE 22] 298 D DAS THEMA: "SINN VON SCHULE" [CODE 19] 310 E DAS THEMA: "PHILOSOPHIEREN MIT MAERCHEN" [CODE 10] 333 F DAS THEMA: "PHILOSOPHIEREN MIT FABELN" [CODE 20] 362 G DAS THEMA: "VERTRAUEN" [CODE 37] 382 H DAS THEMA: "TOD" [CODE 65] 394 KAPITEL V QUANTITATIVE ERGEBNISSE ZUR UNTERRICHTSBETEILIGUNG BEI LEHRERN UND SCHUELERN 423 DRITTER TEIL: ABSCHLIESSENDE BETRACHTUNG UND AUSBLICK 431 ANHANG: LITERATURVERZEICHNIS 443 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 451 7
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