Formateur d'adultes: se professionnaliser ; exercer au quotidien
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Lyon
Chronique Sociale
2013
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| Ausgabe: | 6e éd., revue et augmentée |
| Schriftenreihe: | Pédagogie formation : Synthèse
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AVANTPROPOS
9
INTRODUCTION
11
OUTILN1:LEREFERENTIEL
DECOMPETENCES
D UN
FORMATEURD ADULTES..14
OUTIL
N2:LESQUESTIONS
AUXQUELLES
REPONDENT
LESNEUFCHAPITRES..16
1.L ACTE
PEDAGOGIQUE
DANSSONCONTEXTE
16
2.L ACTE
PEDAGOGIQUE
DANSSAFINALITE
16
3.L ACTE
PEDAGOGIQUE
COMME
ABOUTISSEMENT
D UNE
INGENIERIE
DEFORMATION
17
4.L ACTE
PEDAGOGIQUE
COMME
MISEENREUVRED UNE
INGENIERIE
PEDAGOGIQUE
17
5.L ACTE
PEDAGOGIQUE
COMME
RELATION
18
CHAPITRE
1:PENSERLAFORMATION
19
1.FAIRE
LEPOINT
20
2.LAFORMATION,
PROCESSUS
PERSONNEL
ETDISPOSITIF
INSTITUTIONNEL
21
2.1LAFORMATION
PARTICIPE
ALASOCIALISATION
ETAL AUTOMISATION
DESPERSONNES
21
2.2LAFORMATION
VEUTFAIREEVOLUER
LESPRATIQUES
24
2.3LAFORMATION
S ADRESSE
ADESADULTES
29
2.4UNCADREINSTITUTIONNEL..
30
3.HISTOIRE
:DEBATS
D HIER.
..ETD AUJOURD HUI
?
36
3.1XIXEETPREMIERE
MOITIEDUXXE
SIEDE
37
3.2APRES
1945
39
3.3ANNEES
1970,LAFORMATION
DEVIENT
UNSYSTEME
COHERENT
ET
RECONNU
42
3.4FORMER
LETRAVAILLEUR
OULECITOYEN
?
.46
4.PEDAGOGIE
OUANDRAGOGIE
?
50
4.1DESPRATIQUES
ANCIENNES
51
4.2UNCONCEPT
CONTESTE:
L ANDRAGOGIE
52
RETOUR
AUDEBUT
DUCHAPITRE
56
~PISTESD APPROJONDISSEMENT
.57
CHAPITRE
2:EXERCER
LEMETIERDEFORMATEUR
62
1.UNEHISTOIRE
PERSONNELLE
ARELIRE
63
1.1
A.
CHACUN
SONCHEMINEMENT..
63
1.2
A.
CHACUN
SESMOTIVATIONS
66
1.3DESATOUTSETDESFAIBLESSES
70
2.UNMETIER:
DESCOMPETENCES
72
2.1LESACTIVITES
DUFORMATEUR
72
2.2LESCOMPETENCES
REQUISES
76
3.UNEPROFESSION: LAQUETEDELARECONNAISSANCE
81
3.1LAFORMATION,
REPONSE
ADES
BESOINS
SOCIAUX
81
3.2DESSAVOIRSPROPRES
82
3.3UNEDEONTOLOGIE
82
3.4UNACCESCONTROLE
AUMARCHE
83
4.UNEPRATIQUE
SANSCESSE
AREINVENTER
84
4.1UNEPRATIQUE
DANSLECHAMP
DELARELATION
84
4.2L ANALYSE
DESPRATIQUES,
UNCHEMIN
POURPROGRESSER
85
4.3TROISNIVEAUX
DEQUESTIONNEMENT
87
4.4UNEREFLEXION
ENTROISTEMPS
88
~PISTESD APPROJONDISSEMENT
93
CHAPITRE
3:APPRENDRE
97
1.FAIRELEPOINT
98
1.1LEPETITPRINCEDESAINTEXUPERYDEMANDAIT
:
DESSINE-MOI
UN
MOUTON
.
ETSIVOUS-MEME
VOUSDESSINIEZCEQU EST
APPRENDRE!.
98
1.2CHOISISSEZ
PARMILES22PROPOSITIONS
SUIVANTES
98
2.APPRENDRE,
UNTERMEDULANGAGE
QUOTIDIEN
99
2.1APPRENDRE
ETFAIREAPPRENDRE
102
2.2APPRENDRE
-
APPRENDRE
QUE-
APPRENDRE
A..
102
2.3L ENVIED APPRENDRE
103
2.4LESCHEMINS
POURAPPRENDRE
104
2.5LEROLED AUTRUI
105
3.APPRENDRE,
UNCONCEPT
DELAPSYCHOPEDAGOGIE
106
3.1APPRENDRE
:SETRANSFORMER
108
3.2APPRENDRE
:UNEACTIVITE
OPAQUE
108
4.TROISMODELES
POURPENSER
I ACTE
D APPRENDRE
109
4.1LEMODELE
DEI EMPREINTE
:
APPRENDRE,
C EST
PRENDRE
DESINFORMATIONS
110
4.2LEMODELE
DUCONDITIONNEMENT
:APPRENDRE,
C EST
EXECUTER
ET
REPETER
112
4.3LEMODELE
CONSTRUCTIVISTE
:
APPRENDRE,
C EST
CHERCHER
ETRESOUDRE
115
~PISTESD APPROJONDISSEMENT
123
CHAPITRE
4:
ANALYSERLESBESOINSDEFORMATION
128
I.FAIRELEPOINT
129
2.LAFORMATION
COMME
REPONSE
AUNBESOIN
130
3.LEBESOIN,
RESULTAT
D UN
TRAVAIL
D ELUCIDATION
130
4.ANALYSE
DESBESOINS
OUDEFINITION
DESOBJECTIFS
DEFORMATION
132
4.1LANOTIOND OBJECTIF
ENFORMATION
132
4.2BESOINS ETOBJECTIFS DEFORMATION
135
5.TROISNIVEAUX
D ANALYSE
135
6.UNEDEMARCHE
POURBAETIRUNEFORMATION
141
6.1UNECLARIFICATION
DESNIVEAUX
DEPROBLEMES
ETD INTERVENTION
.141
6.2UNEDEMARCHE
POURL INGENIERIE
DEFORMATION
142
6.3UNGUIDEPOURLANEGOCIATION
142
7.LESCAHIERS
DESCHARGES
144
7.1FONCTION
ETSENSDUCAHIER
DESCHARGES
DELADEMANDE
144
7.2LECONTENU
DUCAHIERDESCHARGES
DELADEMANDE
148
7.3DESOUTILSPOURUNELECTURE
CRITIQUE
DUCAHIERDESCHARGES
151
~PISTESD APPROJONDISSEMENT
153
CHAPITRE
5:CONSTRUIRE
DESDISPOSITIFS
DEFORMATION
157
1.D UNE
REPONSE
STANDARD
A
UNDISPOSITIF
ADAPTE
158
1.1UNEDEMARCHE
159
1.2UNEGRILLEPOURLIRELESDISPOSITIFS
DEFORMATION
160
1.3DUCOTEDUCOMMANDITAIRE
:ATTENTES
ETENGAGEMENT..
161
1.4DUCOTEDUPRESTATAIRE
:LESQUESTIONS
A
SEPOSER
162
2.QUELQUES
PRINCIPES
ETMODALITES
D ORGANISATION
163
2.1LECOURS
163
2.2LESTAGE
164
2.3L INDIVIDUALISATION
166
2.4L ALTERNANCE
170
2.5LETUTORAT.
177
3.LECHOIX
D UNE
MODALITE
180
3.1COHERENCE
AVECLESOBJECTIFS
180
3.2COHERENCE
AVECLETRAVAILPEDAGOGIQUE
182
~PISTESD APPROJONDISSEMENT
185
CHAPITRE
6:DEFINIR
LESOBJECTIFS
PEDAGOGIQUES
190
I.FAIRELEPOINT
192
2.PRENDRE
ENCOMPTE
LESPARTICIPANTS
195
2.1LEURS
MOTIVATIONS
ETLEURSATTENTES
195
2.2LEURSPRATIQUES
ETACQUIS
196
2.3LEURSREPRESENTATIONS
DUSUJET
197
3.DEGAGER
LESIDEESCLESDUCONTENU
203
3.1FAIRELETRI
203
3.2TROPD INFORMATIONS
TUEL INFORMATION
204
3.3QU EST-CE
QU UNE
IDEECLE?
204
3.4LADEMARCHE
A
SUIVRE
205
4.DEFINIR
LESOBJECTIFS
PEDAGOGIQUES
208
4.1QU EST-CE QU UN OBJECTIF PEDAGOGIQUE
?
209
4.2POURQUOI
DEFINIRDESOBJECTIFS
PEDAGOGIQUES
?
215
4.3FORMULERLESOBJECTIFSENTERMESDECOMPORTEMENTS
OBSERVABLES..216
4.4FORMULER
LESOBJECTIFS
ENTERMES
D OBSTACLES
A
FRANCHIR
221
4.5DEVELOPPER
LESCOMPETENCES
PLUTOTQU EXECUTER
UNETACHE
224
~PISTESD APPROJONDISSEMENT
.231
CHAPITRE
7:
CONSTRUIRE
LESSITUATIONS
DEFORMATION
235
1.FAIRELEPOINT
236
2.LESMETHODES
PEDAGOGIQUES
237
2.1PRESENTATION
DEQUELQUES
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
241
2.2POURQUOI
PRIVILEGIER
LESMETHODES
ACTIVES
?
252
3.LESPARAMETRES
DELASITUATION
PEDAGOGIQUE
252
3.1POLESAVOIR
253
3.2POLEAPPRENANTS
254
3.3POLEFORMATEUR
256
4.LESCRITERES
POURCHOISIR
UNEMETHODE
259
4.1SAVOIR,SAVOIR-FAIRE
OUSAVOIR-ETRE
?
260
4.2LENIVEAUDEI OBJECTIF:
SIMPLEOUCOMPLEXE
?
263
4.3DESOUTILSPOURCLASSER
!ESOBJECTIFS
264
4.4CHOISIR
UNEMETHODE
ENFONCTION
DUNIVEAU
DEL OBJECTIF..
267
5.CONSTRUIRE
DESSITUATIONS-PROBLEMES
271
5.1LESCARACTERISTIQUES
D UNE
SITUATION-PROBLEME
272
5.2COMMENT
SEPRESENTE
UNESITUATION-PROBLEME?
273
6.LAPROGRESSION
PEDAGOGIQUE
OUCOMMENT
FAVORISER
LETRANSFERT
278
6.1LESPROCESSUS
D APPRENTISSAGE
279
6.2PHASESD APPROPRIATION
D UN
SAVOIR
279
6.3LETRANSFERT
DANSI APPROCHE
DESSITUATIONS-PROBLEMES
281
6.4QUELQUES
EVIDENCES
A
INTERROGER.
282
~PISTESD APPROJONDISSEMENT
.283
CHAPITRE
8:EVALUERLESAPPRENTISSAGES
ETLESEFFETSDELAFORMATION
288
1.FAIRELEPOINT
289
1.1VOTREPRATIQUE
DEL EVALUATION
(QUESTIONNAIRE
OUVERT)
289
1.2VOSIDEESSURI EVALUATION
(QUESTIONNAIRE
A
CHOIXMULTIPLES)
290
1.3.POURREPRENDRE
UNEIDEEDERENEMAGRITTE
291
2.PASDEFORMATION
SANSEVALUATION
294
2.1QUIEVALUEQUOI?
294
2.2POURQUOI
?
295
3.EVALUATIONS,
AUPLURIEL
295
3.1LESQUATREETAPES
D UNE
ACTIONDEFORMATION
296
3.2NIVEAUX D EVALUATION ETNIVEAUX D OBJECTIFS
297
4.L EVALUATION
PEDAGOGIQUE
301
4.1LESFONETIONS
DEL EVALUATION
303
4.2LESFORMES
DEL EVALUATION
SOMMATIVE
307
4.3L EVALUATION
FORMATIVE
316
5.NEREDUISONS
PASL EVALUATION
AUCONTROELE
321
5.1UNECONFUSION
FREQUENTE
321
5.2LECONTROELE
325
5.3L EVALUATION
326
5.4DEUXFONETIONS
DISTINCTES
ETINDISPENSABLES
328
~PISTESD APPROJONDISSEMENT
.334
CHAPITRE
9:
FAIREVIVRE
LARELATION
PEDAGOGIQUE
337
1.ANIMER
DESGROUPES
339
1.1LEGROUPE
FAVORISE
L APPRENTISSAGE
340
1.2LEGROUPE
MOTIVE
344
1.3LEFONCTIONNEMENT
D UN
GROUPE
347
1.4LEFORMATEUR:
UNANIMATEUR
354
2.ACCOMPAGNER
LESPERSONNES
362
2.1ACCOMPAGNER
363
2.2ETABLIR
UNERELATION
DEPERSONNE
APERSONNE
364
~PISTESD APPROJONDISSEMENT
.376
CONCLUSION
.379
POST/ACE
.385
INDEX
.388
LISTEDESDOCUMENTS
ETOUTILS
.390
8
|
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| author | Martin, Jean-Paul Savary, Émile |
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