Erfolgreiche Berufsorientierung für Jugendliche: Forschungsergebnisse und Handlungsempfehlungen für Schule und sozialpädagogische Praxis
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Paderborn ; Freiburg, Br.
In-Via-Verl.
2013
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| Schriftenreihe: | Reihe Praxisforschung in Bildung und sozialer Arbeit
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturangaben |
| Beschreibung: | 234 S. graph. Darst. 20 cm |
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TEIL I:
EINFUHRUNG UND HINTERGRUENDE 6
1. ANLASS, ZIEL UND ANLIEGEN DES BUCHES 6
2. EMPIRISCHE BASIS 7
3. FORSCHUNGSMETHODISCHE HINTERGRUENDE 14
TEIL II:
BERUFSORIENTIERUNG ALLGEMEIN
-
DAS THEMENFELD IM UEBERBLICK 20
1. ZUM BEGRIFF - WAS HEISST BERUFSORIENTIERUNG? 20
1.1 EIN BLICK ZURUECK:
TRADITIONSLINIEN SCHULISCHER BERUFSORIENTIERUNG 21
1.2 BERUFSORIENTIERUNG HEUTE:
SUMMATIVES VS. FORMATIVES VERSTAENDNIS 28
1.2.1 BERUFSORIENTIERUNG IM SUMMATIVEN VERSTAENDNIS 28
1.2.2 BERUFSORIENTIERUNG IM FORMATIVEN VERSTAENDNIS 37
1.3 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM JUGENDALTER UND
BERUFSWAHLTHEORIEN 44
1.4 BERUFTORIENTIERUNG ALS GESTALTUNG VON UEBERGAENGEN 53
1.4.1 DAS PHAENOMEN DES UEBERGANGS 53
1.4.2 UEBERGANG ALS SYSTEMISCHES PHASENMODELL 56
2. ZU DEN AKTEUREN - WER BETREIBT BERUFSORIENTIERUNG? 60
2.1 DIE JUGENDLICHEN IM BERUFSORIENTIERUNGSPROZESS 63
2.2 SCHULE ALS AKTEUR IM BERUFSORIENTIERUNGSPROZESS 66
2.3 FAMILIE ALS AKTEUR IM BERUFSORIENTIERUNGSPROZESS 69
2.4 PEERS ALS AKTEURE IM BERUFSORIENTIERUNGSPROZESS 73
3
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2.5 BETRIEBE UND ARBEITSNAHE INSTITUTIONEN ALS AKTEURE IM
BERUFSORIENTIERUNGSPROZESS 75
. 2.6 BUNDESAGENTUR FLLR ARBEIT ALS AKTEUR IM BERUFSORIENTIE
RUNGSPROZESS .82
2.7 JUGENDHILFE UND BILDUNGSTRAEGER ALS AKTEURE IM
BERUFSORIENTIERUNGSPROZESS 85
2.8 STIFTUNGEN ALS AKTEURE IM BERUFSORIENTIERUNGSPROZESS 91
2.9 FAZIT 93
3. BILDUNGS- UND FOERDERPOLITISCHER RAHMEN FUER
BERUFSORIENTIERUNG 96
3.1 BILDUNGSPOLITISCHE UND GESETZLICHE VORGABEN AUF
LAENDEREBENE 97
3.2 BILDUNGSPOLITISCHE UND GESETZLICHE RAHMENBEDINGUNGEN
AUF BUNDESEBENE 107
TEIL III:
BERUFSORIENTIERUNG KONKRET
- HANDLUNGS
KONSEQUENZEN FUER
DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS 115
1. HANDLUNGSKONSEQUENZEN ZUR BERUFLICHEN ORIENTIERUNG -
DER JUGENDLICHEN 116
1.1 INDIVIDUELLE PROZESSBEGLEITUNG 116
1.1.1 ALLGEMEINE UND METHODISCHE GRUNDLAGEN ZUR
INDIVIDUELLEN PROZESSBEGLEITUNG IN DER
BERUFSORIENTIERUNG 117
1.1.2 PRAKTISCHE HINWEISE ZUR INDIVIDUELLEN
PROZESSBEGLEITUNG IN DER BERUFSORIENTIERUNG 122
1.2 INFORMATIONEN UND WISSEN 131
1.2.1 ALLGEMEINE UND METHODISCHE GRUNDLAGEN
ZUR INFORMATIONSVERMITTLUNG IN DER
BERUFSORIENTIERUNG
132
1.2.2 PRAKTISCHE HINWEISE ZUR INFORMATIONSVERMITTLUNG
IN DER BERUFSORIENTIERUNG 138
4
1.3 HANDLUNGSORIENTIERTE ERFAHRUNGSRAEUME 151
1.3.1 ALLGEMEINE UND METHODISCHE GRUNDLAGEN ZU
HANDLUNGSORIENTIERTEN ERFAHRUNGSRAEUMEN 151
1.3.2 PRAKTISCHE H INWEISE ZUR GESTALTUNG
HANDLUNGSORIENTIERTER ERFAHRUNGSRAEUME 159
1.4 SELBSTREFLEXION UND ORIENTIERUNG 166 .
1.4.1 ALLGEMEINE UND METHODISCHE GRUNDLAGEN
ZUR FOERDERUNG VON SELBSTREFLEXION UND
ORIENTIERUNG
167
1.4.2 PRAKTISCHE HINWEISE ZUR FOERDERUNG VON
SELBSTREFLEXION UND ORIENTIERUNG 179
2. HANDLUNGSKONSEQUENZEN AUF STRUKTURELLER EBENE 185
2.1 QUALITAETSSTANDARDS UND QUALITAETSMANAGEMENT IN DER
BERUFSORIENTIERUNG 185
2.2 VERZAHNUNG UND VERNETZUNG IN DER BERUFSORIENTIERUNG.... 197
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 209
LITERATURVERZEICHNIS 211
VERZEICHNIS DER INTERNETQUELLEN 230
STICHWORTVERZEICHNIS 232
5
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