L' école des compétences dans l'optique de la gestion mentale: essai de pédagogie de la connaissance
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Paris
Harmattan
2013
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L école des compétences
dans l optique de la gestion mentale
Essai de pédagogie de la connaissance
Préface de Jean-Pierre Gâté
L ifarmattan
Table des matières
Préface de Jean-Pierre Gâté 9
Sigles et abréviations 17
Introduction 19
PREMIERE PARTIE: LE PROJET PEDAGOGIQUE D ANTOINE DE
LA GARANDERIE 33
Chapitre 1er: La vie et l œuvre d Antoine de La Garanderie 35
1 Profil biographique 35
1 1 Enfance et famille 35
1 2 Formation scolaire 37
1 3 Rencontres décisives, influences
subies et études universitaires 38
131 Rencontres décisives 38
132 Influences subies 40
133 Etudes universitaires 41
2 Le projet pédagogique d Antoine de la Garanderie 41
2 1 L exigence d être attentif aux différences
et particularités de chaque élève 42
211 Débuts dans l enseignement et premières
expériences du dialogue pédagogique 42
212 Défense de l introspection au service
de l apprentissage 43
2 2 Permettre à chaque élève de sortir de
son incapacité en valorisant ce qu il réussit 65
3 Courants d appartenance philosophique et pédagogique 66
3 1 Un pédagogue introspectionniste 66
3 2 Des connections avec le courant de la personnalisation
de l enseignement 68
3 3 Influence d Husserl et de Heidegger 70
4 Evolution de sa pensée et rayonnement de ses idées 72
4 1 Evolution de sa pensée 72
411 Au sujet de ses publications 72
412 Au sujet des notions de base de la gestion mentale 74
4 2 Rayonnement de ses idées et reconnaissance par
le monde scientifique 77
5 Conclusion 79
Chapitre 2: La conception de l enseignement chez Antoine
de la Garanderie 81
1 La mission de l école et la tâche primordiale de
l enseignement selon Antoine de la Garanderie 82
1 1 Prémisses théoriques de la gestion mentale 82
1 2 La tâche primordiale de l enseignement:
l intelligence des procédures cognitives 83
121 Les habitudes évocatives 83
122 Les profils pédagogiques 86
1 3 Du dialogue pédagogique comme méthode 91
131 La connaissance des procédures cognitives 92
t132 Apprendre les actes d apprentissage ou le
comment faire pour apprendre : les gestes mentaux 94
2 Les implications de la gestion mentale dans la pratique
de l enseignement et de l apprentissage 97
2 1 Implications dans la relation pédagogique 97
211 Obligation à former l apprenant à la
connaissance de sa connaissance et
à la gestion de ses procédures cognitives 98
212 Obligation faite à l enseignant de
connaître ses propres procédures cognitives 99
2 2 Implications sur la formation des enseignants 100
3 Problèmes suscités par la gestion mentale 101
3 1 Questions en rapport avec les profils pédagogiques :
un risque de catégorisation 102
3 2 Questions au sujet de l applicabilité de
la gestion mentale 102
321 Position du problème 102
322 Essai de réponse 103
Encadré 2 1 105
3 3 Questions au sujet de la validité de la gestion mentale 106
331 La question terminologique 106
332 Gestion mentale et style cognitif 110
333 Gestion mentale et scientifïcité 114
4 Gestion mentale et neurosciences 117
4 1 Le cerveau et les habitudes évocatives 118
4 2 Le cerveau et F« éducabilité » des habitudes mentales 118
5 Conclusion 119
DEUXIEME PARTIE: LA GESTION MENTALE ET LE
DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES 121
Chapitre 3: La question des compétences dans le monde
de Técole aujourd hui 123
1 Une nouvelle définition l apprentissage 124
1 1 Remise en question d un apprentissage passif
et de la conception de la connaissance
dont il est tributaire 126
111 La pratique actuelle de l enseignement
et de l apprentissage 126
112 Les exigences des sociétés de savoirs et
la remise en question de l apprentissage
passif et de la conception de la connaissance
qui la sous-tend 127
1 2 Exigences d un apprentissage qui porte aux
compétences 132
2 La question des compétences à l école 133
2 1 La notion de compétence et sa conception
dans le monde de l école 136
211 Un bref aperçu historique du concept de compétence
au cours des cinq dernières décennies 138
212 La question des compétences dans la pratique
actuelle de l école 143
2 2 Questions suscitées par le discours sur
les compétences - et limites 151
221 Ambiguïtés épistémologiques et didactiques 151
222 Une certaine tendance fonctionnaliste 153
3 Conclusion 154
Chapitre 4: Développer Les compétences des apprenants
dans la perspective de la gestion mentale 157
1 Peut-on développer les compétences dès l école à partir
de la gestion mentale ? 157
2 L apport épistémologique de la gestion mentale
à la question des compétences 159
3 Implications didactiques d une telle conception 162
3 1 Promouvoir un apprentissage signifiant 163
311 Du point de vue des connaissances
et des habiletés 163
312 L apprentissage signifiant du point de vue des
ressources internes de nature motivationnelle 168
313 La gestion mentale et l apprentissage signifiant 170
3 2 Promouvoir la capacité à apprendre chez l apprenant 172
321 Notion de métacognition 173
322 La gestion mentale et la métacognition 174
3 3 Promouvoir un apprentissage inventif :
l apport de la gestion mentale 178
3 4 Une évaluation en vue du développement des
compétences 179
341 Les recherches récentes sur la question 180
342 L évaluation dans la gestion mentale 188
Encadré 4 1 190
Encadré 4 2 192
3 5* Adopter une ingénierie de la formation ou un apprentissage
de l expérience 193
351 Un apprentissage basé sur l expérience 194
352 La gestion mentale et l apprentissage
comme action 196
4 Conclusion 199
TROISIEME PARTIE: LA QUESTION DE L APPLICATION DE LA GESTION
MENTALE QUI PROMEUVE LES COMPETENCES 201
Chapitre 5: Recherche à l institut des Sacrés-Cœurs et au
Collège et Lycée Notre Dame de Sion 203
1 Le projet de recherche 204
1 1 Les objectifs de l enquête 204
1 2 Les raisons d un choix 205
1 3 Les instruments de la recherche 210
1 4 Les sujets enquêtés 212
1 5 Programmation de la recherche 213
2 Recherche à l institut des Sacrés-Cœurs de
Waterloo (Belgique) 215
2 1 Présentation de l école 215
211 Identité de l école 215
212 Le projet éducatif de l Institut 216
2 2 Recherche proprement dite 217
221 Première phase 218
222 Deuxième phase 219
2 3 Les contenus des observations 220
231 Première phase 220
232 Deuxième phase 222
3 Recherche au Collège et Lycée Notre Dame
de Sion (Paris, France) 226
3 1 Présentation de l établissement 226
311 Identité de l établissement 226
312 Le projet éducatif de l établissement 227
3 2 Recherche proprement dite 228
321 Première phase 228
322 Deuxième phase 229
323 Troisième phase 229
3 3 Analyse des contenus de la recherche 230
331 Première phase de notre enquête (du 15 au 18 mars
2011) 231
332 Deuxième phase 231
333 Troisième phase 233
4 Interprétation des données de la recherche 237
4 1 Interprétation des données de l enquête à
l Institut des Sacrés-Cœurs de Waterloo 238
411 Aspects positifs 239
412 Aspects négatifs 242
4 2 Interprétation de l enquête au Collège et
Lycée Notre Dame de Sion de Paris 244
421 Aspects positifs 244
422 Aspects négatifs 245
5 Observations conclusives sur la recherche 247
5 1 Le cadre théorique de référence et les
résultats de la recherche 247
5 2 Propositions et lignes d action 249
521 Une réflexion permanente sur sa propre
action d enseignement 251
Encadré 5 1 252
522 La question de la formation 254
Chapitre 6: Défis à relever pour créer au Congo une école des
compétences dans la perspective de la gestion mentale 257
1 Que peut apporter la gestion mentale au système
éducatif congolais? 257
1 1 La gestion mentale, une réponse au
problème du décrochage scolaire au Congo 258
1 2 La gestion mentale, voie indiquée
pour susciter chez chaque apprenant congolais un
bâtisseur d une nouvelle civilisation 265
2 L applicabilité, dans l école congolaise, d une approche des
compétences dans l optique de la gestion mentale 268
2 1 Sur le plan épistémologique 269
211 Les principes des pédagogies africaines 269
212 Actuation des pédagogies africaines 271
2 2 Défis à relever pour créer au Congo une école
des compétences dans la perspective de
la gestion mentale 272
221 Redéfinir la mission de l école au Congo
aujourd hui 272
222 «Relever le défi des curriculums 273
223 Relever le défi de la taille des classes 275
224 Sur le plan didactique 275
225 Repenser la formation des enseignants 277
3 Conclusion 283
Conclusion Générale 285
Bibliographie 289
Annexes 313
Annexe 1 : Fiche questionnaire dirigeants des écoles enquêtées à
Waterloo et Paris 315
Annexe 2: Interviews à l Institut des Sacrés-Cœurs
de Waterloo 317
Annexe 3: Interviews au Collège et Lycée
Notre Dame de Sion, Paris 327
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