Verfügbarkeit: Sprache in der Sozialpädagogik

Sprache in der Sozialpädagogik:

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Iven, Claudia (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Troisdorf Bildungsverl. EINS 2012
Ausgabe:	3. Aufl.
Schlagworte:	Sozialpädagogik Sprachentwicklung Spracherwerb Lehrmittel
Online-Zugang:	Weitere Informationen Inhaltsverzeichnis
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Beschreibung:	198 S. Ill. 24 cm
ISBN:	9783427046103

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adam_text	I NHALTSVERZEICHNIS VORWORT ZUR 3. AUFLAGE ............................................................................................ 6 EINLEITUNG ................................................................................................................. 7 1 SPRACHE UND KOMMUNIKATION: EINE EINFUEHRUNG ..................................................... 9 1.1 BEGRIFFSKLAERUNG YYSPRACHE UND YYSPRECHEN ............................................................... 10 1.1.1 SPRACHWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN ........................................................... 12 1.1.2 DIE VIER SPRACHEBENEN ................................................................................... 14 1.2 BEDEUTUNG DER SPRACHFAEHIGKEIT FUER DIE MENSCHLICHE KOMMUNIKATION ....................... 16 1.2.1 DIE SOZIALE FUNKTION VON SPRACHE UND KOMMUNIKATION ............................... 16 1.2.2 DIE MOEGLICHKEITEN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION ..................................... 19 1.3 DIE FUNKTIONSKREISE DES SPRECHENS ........................................................................... 20 1.3.1 ATMUNG .......................................................................................................... 21 1.3.2 STIMMGEBUNG ................................................................................................ 23 1.3.3 SPRECHBEWEGUNG .......................................................................................... 24 1.3.4 DIE SPRACHPRODUKTION ALS KOMPLEXER ABLAUF ................................................. 27 1.4 KOMMUNIKATIONSABLAEUFE UND MODELLE ......................................................................... 28 1.4.1 DER ABLAUF DER KOMMUNIKATIONSKETTE ........................................................... 28 1.4.2 GESAMTPROZESS DER KOMMUNIKATION ............................................................. 30 2 GRUNDLAGEN DER SPRACHENTWICKLUNG ....................................................................... 32 2.1 VORUEBERLEGUNGEN ZUM SPRACHERWERB ......................................................................... 33 2.1.1 WIE LERNEN KINDER SPRECHEN? ........................................................................ 35 2.1.2 GRUNDZUEGE DER SPRACHERWERBSTHEORIEN ......................................................... 36 2.2 VORAUSSETZUNGEN FUER DEN SPRACHERWERB ..................................................................... 39 2.2.1 WIE SCHAFFEN ES BABYS, DIE SPRACHERWERBSAUFGABEN ZU LOESEN? ................... 39 2.2.2 WOHER WEISS MAN, DASS SAEUGLINGE ZU DIESEN LEISTUNGEN FAEHIG SIND? ............. 39 2.2.3 BASIS DES SPRECHENLERNENS .......................................................................... 41 2.3 DER VERLAUF DER SPRACHENTWICKLUNG ............................................................................. 42 2.4 SPRACHKOMPETENZ ALS ERGEBNIS DES SPRACHERWERBS ................................................. 44 2.4.1 SEMANTIK UND LEXIKON ................................................................................... 44 2.4.2 GRAMMATIK ..................................................................................................... 45 2.4.3 AUSSPRACHE ..................................................................................................... 46 3 GRUNDLAGEN DER PAEDAGOGISCHEN SPRACHFOERDERUNG ............................................... 49 3.1 PAEDAGOGISCHE SPRACHFOERDERUNG: WAS IST DAS? ........................................................... 50 3.1.1 FOERDERSTRATEGIEN ............................................................................................. 53 3.1.2 FOERDERPRINZIPIEN ............................................................................................. 55 3.2 DIE BEDEUTUNG DES SPRACHVORBILDES ......................................................................... 56 3.2.1 DIE FUNKTIONSWEISEN DES SPRACHVORBILDES .................................................... 56 3.2.2 DAS EIGENE SPRECHEN ERFAHREN UND BEWUSST VERAENDERN ............................... 58 3.2.3 DAS EIGENE SPRECHEN BEWUSST ZUR SPRACHFOERDERUNG EINSETZEN ..................... 59 4 BEOBACHTUNG UND EINSCHAETZUNG DER SPRACHENTWICKLUNG ALS BASIS DER FOERDERPLANUNG ................................................................................................... 61 4.1 GRUNDLAGEN DER BEWERTUNG VON SPRACHENTWICKLUNGSVERLAEUFEN ................................ 62 4.1.1 WAS IST NORMAL IN DER SPRACHENTWICKLUNG? .................................................... 62 4.1.2 FRAGESTELLUNGEN UND RISIKOFAKTOREN ................................................................ 63 3 4.2 SPRACHSTANDSERHEBUNGEN ........................................................................................... 65 4.2.1 MASSNAHMEN IN DEN DEUTSCHEN BUNDESLAENDERN .............................................. 66 4.2.2 VERFAHREN ZUR SPRACHSTANDSERHEBUNG ............................................................ 67 4.3 (FRUEH-)ERKENNUNG VON SPRACH-, SPRECH UND KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN ............... 69 4.3.1 ZIELE DER FRUEHERKENNUNG ................................................................................ 69 4.3.2 FRUEHERKENNUNGSZEICHEN UND RISIKOFAKTOREN .................................................. 70 4.3.3 MOEGLICHKEITEN DER FRUEHERKENNUNG .................................................................. 71 4.3.4 PROJEKTIDEE YYFRUEHERKENNUNG .......................................................................... 73 4.4 FOERDERUNG ODER THERAPIE? GRENZEN DER PAEDAGOGISCHEN SPRACHFOERDERUNG ............... 73 5 PRAXIS DER SPRACHFOERDERUNG ..................................................................................... 75 5.1 DURCHFUEHRUNG VON SPRACHFOERDERAKTIVITAETEN ................................................................. 76 5.2 SPEZIELLE SPRACHFOERDERBEREICHE BEI KINDERN ............................................................... 77 5.2.1 FOERDERUNG DER KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEIT ........................................................ 78 5.2.2 FOERDERUNG DES WORTSCHATZES .......................................................................... 82 5.2.3 FOERDERUNG DER GRAMMATIK .............................................................................. 85 5.2.4 FOERDERUNG VON MUNDMOTORIK UND AUSSPRACHE ................................................ 89 5.3 GRUPPENZUSAMMENSTELLUNG FUER SPRACHFOERDERAKTIVITAETEN ........................................... 93 6 SPRACHFOERDERUNG BEI MEHRSPRACHIGKEIT ................................................................. 94 6.1 SPRACHERWERB UNTER DEN BEDINGUNGEN DER MEHRSPRACHIGKEIT ................................... 95 6.1.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN ZUR MEHRSPRACHIGKEIT ...................................... 96 6.1.2 FORMEN DER MEHRSPRACHIGKEIT ........................................................................ 98 6.2 ERSTSPRACHE - ZWEITSPRACHE: WAS HAT VORRANG? ........................................................ 101 6.2.1 DIE BEDEUTUNG DER ERSTSPRACHE ...................................................................... 101 6.2.2 DIE ENTWICKLUNG DER ZWEITSPRACHE .................................................................. 103 6.3 SPRACHSTANDSBEOBACHTUNG BEI MEHRSPRACHIGEN KINDERN ........................................ 109 6.3.1 BEOBACHTUNG DER SPRACHLERNBEDINGUNGEN .................................................... 109 6.3.2 SYSTEMATISCHE SPRACHSTANDSERFASSUNG MIT DEM BEOBACHTUNGSBOGEN SISMIK .......................................................................... 111 6.4 SPRACHENTWICKLUNGSFOERDERUNG MIT MEHRSPRACHIGEN KINDERN ..................................... 114 6.4.1 PRINZIPIEN DER SPRACHFOERDERUNG ...................................................................... 114 6.4.2 UEBUNGEN UND SPIELE ZUR FOERDERUNG MEHRSPRACHIGER KINDER .......................... 117 7 VON DER SPRACHE ZUR SCHRIFT ..................................................................................... 123 7.1 WEGE VOM SPRECHEN ZUM SCHREIBEN ......................................................................... 124 7.1.1 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN LAUT UND SCHRIFTSPRACHE .................................... 125 7.1.2 LAUTSPRACHENTWICKLUNG UND SCHRIFTSPRACHENTWICKLUNG .................................. 128 7.1.3 VORAUSSETZUNGEN FUER DEN SCHRIFTSPRACHERWERB .............................................. 129 7.1.4 BEDEUTUNG DER PHONOLOGISCHEN BEWUSSTHEIT ................................................ 132 7.2 VERLAUF DES SCHRIFTSPRACHERWERBS .............................................................................. 134 7.2.1 PHASEN DER SCHREIBENTWICKLUNG ..................................................................... 135 7.2.2 PHASEN DER LESEENTWICKLUNG ......................................................................... 137 7.3 VORBEREITUNG AUF DAS LESEN UND SCHREIBENLERNEN .................................................... 139 7.3.1 FOERDERUNG VON BASISFAEHIGKEITEN UND PHONOLOGISCHER BEWUSSTHEIT ................. 139 7.3.2 DIAGNOSE UND FOERDERPROGRAMME FUER PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT ................ 144 7.3.3 SINN UND UNSINN, MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN EINER FOERDERUNG IN DER KITA ...................................................................................... 149 4 8 SPRACHFOERDERUNG ALS TEIL DES ELTERNARBEITSKONZEPTS ............................................. 151 8.1 SPRACHENTWICKLUNG UND ELTERNARBEIT ........................................................................... 152 8.1.1 ELTERNMITARBEIT BEI DER PRAEVENTION VON SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNGEN .......... 153 8.1.2 ELTERNMITARBEIT IN DER SPRACHFOERDERUNG .......................................................... 155 8.2 PROJEKTIDEEN ZUR ELTERNINFORMATION UND ELTERNARBEIT ................................................... 159 9 PROFESSIONELL HANDELN BEI SPRACH(ENTWICKLUNGS)STOERUNGEN ................................. 161 9.1 SPRACH-, SPRECH-UND KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN:BEGRIFFSBESTIMMUNG ................... 162 9.1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNGEN .................................................................................... 163 9.1.2 DER SPRACHYYBEHINDERUNGS BEGRIFF .................................................................. 165 9.2 URSACHEN UND ERSCHEINUNGSFORMEN VON SPRACH-, SPRECH UND KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN ....................................................................................... 167 9.2.1 URSACHENANNAHMEN ..................................................................................... 167 9.2.2 SYSTEMATIK DER STOERUNGSBILDER UND BEZEICHNUNGEN ...................................... 168 9.2.3 FORMEN DER SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNGEN .................................................... 169 9.3 SPRACH-, SPRECH UND KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN BEI KOMPLEXEN BEHINDERUNGEN ......................................................................................................... 171 9.3.1 SPRACH-, SPRECH UND KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN BEI GEISTIGEN BEHINDERUNGEN .......................................................................... 171 9.3.2 SPRECH-UND KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN BEI KOERPERBEHINDERUNGEN ............. 173 9.3.3 SPRACH-, SPRECH UND KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN BEI SINNESBEEINTRAECHTIGUNGEN ........................................................................ 175 9.4 SPRACH UND KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG BEI BEHINDERTEN KINDERN IN INTEGRATIVEN EINRICHTUNGEN ....................................................................................... 178 9.4.1 FOERDERPRINZIPIEN UND -ZIELE BEI KINDERN MIT GEISTIGEN BEHINDERUNGEN ............ 178 9.4.2 FOERDERANSAETZE FUER MENSCHEN MIT AUTISMUS .................................................... 180 9.4.3 SPRACHFOERDERKONZEPTE FUER KINDER MIT DOWNSYNDROM ...................................... 184 9.4.4 SPRECH UND KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG BEI DYSARTHRIE .................................. 187 9.5 INTERDISZIPLINAERE ZUSAMMENARBEIT ............................................................................. 188 9.5.1 KOOPERATION IM FOERDERTEAM ........................................................................... 188 9.5.2 ZUSAMMENARBEIT MIT DEM KOMMUNIKATIVEN UMFELD ...................................... 190 9.5.3 HILFREICHE INFORMATIONSQUELLEN UND ADRESSEN .................................................. 191 LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................................................. 192 BILDQUELLENVERZEICHNIS ......................................................................................................... 196 SACHWORTVERZEICHNIS ........................................................................................................... 197 5
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spelling	Iven, Claudia Verfasser (DE-588)129050326 aut Sprache in der Sozialpädagogik Claudia Iven 3. Aufl. Troisdorf Bildungsverl. EINS 2012 198 S. Ill. 24 cm txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Buch plus Web ; mit Zugangscode im Buch Sozialpädagogik (DE-588)4055864-2 gnd rswk-swf Sprachentwicklung (DE-588)4182511-1 gnd rswk-swf Spracherwerb (DE-588)4056458-7 gnd rswk-swf (DE-588)4074111-4 Lehrmittel gnd-content Sozialpädagogik (DE-588)4055864-2 s Spracherwerb (DE-588)4056458-7 s 1\p DE-604 Sprachentwicklung (DE-588)4182511-1 s 2\p DE-604 http://www.bildungsverlag1.de/buchplusweb Verlag Weitere Informationen DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=026085165&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis (DE-588)4035088-5 Lehrer gnd 1\p cgwrk 20201028 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#cgwrk 2\p cgwrk 20201028 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#cgwrk
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