Traducción y didáctica: teoría y práctica
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Roma
Aracne
2012
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Traducción y didáctica
Teoría y práctica
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Indice
9 Tabla de abreviaturas
1 1 Introducción
13 PRIMERA PARTE
La didáctica de la traducción: un marco teórico
multidisciplinar
15 Capítulo 1
Traducción y didáctica: un marco teórico multidisciplinar
1 1 Didáctica de la traducción y didáctica de las lenguas extranjeras, 15 -12 Un
marco teórico multidisciplinar en traducción y didáctica, 16 -121 Niveles teóricos
disciplinares, 17
21 Capítulo II
La traductologia
2 1 La traductologia como disciplina independiente, 21 — 211 El mapa de la nueva
disciplina, 21 -212 De la búsqueda de una teoría general de la traducción a la
integración de las diferentes teorías, 24 -22 Teorías y enfoques traductológicos, 25
-221 Diferentes intentos de clasificación, 25 -222 Una propuesta de
clasificación de las teorías y enfoques traductológicos, 26 -223 ¿Oposición,
coexistencia o integración? La concepción comunicativa de la traducción, 29 - 2 3
Conceptos clave en traductologia, 30 -231 El proceso de traducción, 30 -2311
Modelos del proceso de traducción, 30 -23111 El modelo de Nida, 31 -23112
Los modelos del proceso de comunicación bilingüe, 31 -23113 Los modelos
cognitivos, 35 -2312 Características del proceso de traducción, 45 -232 Los
problemas de traducción, 47 -233 Las estrategias de traducción, 48 -234 Método
traductor y enfoque traductológico, 49
51 Capítulo III
La Didáctica Concepciones de enseñanza y aprendizaje
6 índice
3 1 Teorías psicológicas del aprendizaje y concepciones de enseñanza, 51 -311
Las teorías conductistas, 51 -3111 Aportaciones de las teorías conductistas, 52 -
312 Las teorías cognitivistas, 53 -3121 Aportaciones de las teorías cognitivistas,
55 -313 Las teorías constructivistas, 57 -3131 Aportaciones de las teorías
constructivistas, 61 -314 Las teorías humanistas, 64- 3141 Aportaciones de las
teorías humanistas, 66 -32 Concepciones contemporáneas de enseñanza y
aprendizaje y práctica didáctica en el mundo occidental, 67 -321 La enseñanza
desde una perspectiva socioconstructivista y humanista, 69 -3 3 Conceptos básicos
en didáctica, 71 -331 La enseñanza centrada en el aprendiente, 71 -3 3 2
Metacognición, estrategias de aprendizaje y aprender a aprender, 72 -333 Los
factores afectivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, 74 -3331 La ansiedad,
75 -3332 La motivación, 76 -3333 El autoconcepto, 76 -3334 La
percepción del control, 77 -3335 La empatia, 78 -334 La observación
participativa como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, 80 -335 Los
contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, 81 -336 La evaluación del
proceso de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva socioconstructivista y
humanista, 82
85 Capítulo IV
- La Didáctica de las Lenguas Exlranjeras
4 1 Métodos y enfoques de enseñanza de las lenguas extranjeras, 85 -411 De la
búsqueda del método ideal a la creación de tareas de aprendizaje, 85 -412 La
competencia comunicativa como objetivo de la didáctica de segundas lenguas 87 -
413 El cambio de paradigma en didáctica de las lenguas extranjeras: del enfoque
comunicativo al enfoque centrado en la acción, 88 -42 Conceptos básicos en
/
didáctica de las lenguas extranjeras, 89 -• 421 Autonomía del aprendiente, 89 -
422 Metacognición y entrenamiento estratégico en didáctica de LE, 90 -423 Los
factores afectivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de LE, 91 -423I La
motivación, 92 -4232 Los procesos interculturales, 93- 424 Las tareas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de LE, 95 -4241 La secuenciación de
contenidos por tareas de aprendizaje: los programas procesuales, 98
101 Capítulo V
La Didáctica de la Traducción
5 1 La traducción: de metodología a objeto de aprendizaje, 101 -52 El panorama de
la didáctica de la traducción, 104 -521 Métodos y enfoques de enseñanza de la
traducción, 105 -53 Conceptos básicos en didáctica de la traducción, 108 -531
Traducción como producto y como proceso, 108 -532 Competencia comunicativa y
competencia traductora, 106 -5321 Modelos de la competencia traductora, 109 -
533 Las tareas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la traducción, 113 —
534 La interferencia en traducción, 114 -5 3 5 El error en didáctica de la
traducción, 116
Indice 7
SEGUNDA PARTE
La didáctica de la traducción: una perspectiva integradora
Capítulo VI
La enseñanza de la traducción: una perspectiva integradora
6 1 El enfoque transformacional: una perspectiva socioconstructivista y humanista,
123 -611 Centralidad del aprendiente y autonomía, 127 -612 Los factores
afectivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, 129 -62 Un enfoque
metodológico integrador, 131 -621 La competencia traductora y su adquisición,
131 -622 Estrategias y traducción, 133 -623 Las tareas de traducción como
unidades de secuenciación de la programación, 134 -624 Un enfoque contrastivo
textual para la didáctica de la traducción, 138 -625 La evaluación en didáctica de la
traducción: una perspectiva socioconstructivista, 139 -6251 Principios de
evaluación constructivistas y humanistas y enseñanza universitaria de la traducción,
140 -6252 Una clasificación didáctica de los errores de traducción, 142
Capítulo VII
Una propuesta metodológica integradora para la enseñanza de
la traducción
7 1 Marco epistemológico, 148- 711 Un modelo socioconstructivista y humanista
del proceso de enseñanza y aprendizaje, 149 -72 Enfoque didáctico integrador, 150
-721 La traducción como acto de comunicación intercultural, 151 -722
Programación didáctica, 153 -7221 Instrumentos para una programación
compartida, 151 -7222 Objetivos generales de la programación, 153 -73 Enfoque
de las dinámicas de clase colaborativo, 156 -731 El enfoque colaborativo en
traducción, 157 -732 El taller como formato didáctico, 159 -7321 El Taller de
Traducción: la metodología, 160 -7322 Un modelo integrador de análisis
contrastivo textual para la didáctica de la traducción, 162
Conclusiones
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