Karriere "Grundschulleitung": über den Einfluss des Geschlechts beim beruflichen Aufstieg ins Schulleitungsamt
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
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2013
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| Schriftenreihe: | Theorie Bilden
31 |
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| Beschreibung: | 392 S. graph. Darst. 225 mm x 148 mm, 618 g |
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INHALT
1 EINLEITUNG UND FRAGESTELLUNG | 9
2 BERUFSFELD GRUNDSCHULE | 19
2.1 ENTWICKLUNG DER GRUNDSCHULEN | 20
2.2 GESCHLECHTERVERHAELTNISSE IM LEHR- UND SCHULLEITUNGSBERUF | 29
3 KARRIEREWEGE IM BERUFSFELD GRUNDSCHULE | 35
3.1 DER KARRIEREWEG INS SCHULLEITUNGSAMT ALS STATUSPASSAGE | 35
3.2 REKRUTIERUNGSPRAXIS UND AUFGABEN VON SCHULLEITUNGEN
AN SCHLESWIG-HOLSTEINISCHEN GRUNDSCHULEN | 42
3.3 PROFESSIONALISIERUNGSENTWICKLUNGEN DES BERUFSBILDES SCHULLEITUNG |
49
3.4 QUALIFIZIERUNG VON SCHULLEITERINNEN UND SCHULLEITERN
IN SCHLESWIG-HOLSTEIN [ 57
3.4.1 FORTBILDUNGSANGEBOT *TRAINING ZUR VORBEREITUNG
AUF SCHULLEITUNGSAUFGABEN (TVAS)" | 59
3.4.2 STUDIENGANG *MASTER FUER SCHULMANAGEMENT UND
QUALITAETSENTWICKLUNG" | 60
3.4.3 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG DER QUALIFIZIERUNGSSITUATION | 62
4 FORSCHUNGSUEBERBLICK UND THEORETISCHE RAHMUNG | 67
4.1 STAND DER FORSCHUNG ZU SCHULLEITUNG UND GESCHLECHT | 67
4.2 DAS DENKMODELL BOURDIEUS | 88
4.3 DIE RAHMENANALYSE GOFFMANS | 100
4.4 DER ERKENNTNISTHEORETISCHE RAHMEN IN BEZUG AUF DIE KONSEQUENZEN
FUER DIE ARBEIT | 106
5 EMPIRISCHES VORGEHEN | 111
5.1 VORSTELLUNG UND DURCHFUHRUNG DES EMPIRISCHEN
FORSCHUNGSPROZESSES | 111
5.2 ZWISCHEN REIFIZIERUNG UND IGNORIERUNG VON
GESCHLECHTERDIFFERENZEN | 114
5.3 METHODISCHES VORGEHEN BEI DER DATENERHEBUNG | 116
5.3.1 INTERVIEWS | 117
5.3.2 TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG | 122
5.4 DATENAUSWERTUNG MIT DER DOKUMENTARISCHEN METHODE | 131
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6 EINFUEHRUNG INS FORSCHUNGSFELD | 145
6.1 EINFUHRUNG INS FELD: PRAESENZVERANSTALTUNG DES STUDIENGANGES
*MASTER FUER SCHULMANAGEMENT UND QUALITAETSENTWICKLUNG" | 145
6.2 EINFUHRUNG INS FELD: ZWEI MODULE DES *TRAININGS ZUR VORBEREITUNG AUF
SCHULLEITUNGSAUFGABEN (TVAS)" | 160
7 SINNGENETISCHE TYPENBILDUNG | 173
7.1 TYPUS *RISIKOLOSES PROBEHANDELN" | 177
7.1.1 SITUATIVER KONTEXT: *ICH GLAUB, ICH BIN SO EIN BISSCHEN MAMI SO
IM KOLLEGIUM" | 178
7.1.2 INTERAKTION: *SCHULMANAGEMENT, DAS KLINGT JA AUCH SO, WILL DIE
JETZT SCHULLEITERIN WERDEN, DREHT DIE JETZT GANZ AB?" | 186
7.1.3 INTENTION: *ICH GLAUBE, MAN KANN AUCH GANZ VIEL IM KLEINEN
BEWEGEN" | 195
7.1.4 KONSEQUENZZIEHUNG: *NICHT SO VORDERGRUENDIG IST, DASS DAS
UNBEDINGT NAECHSTES JAHR PASSIEREN MUSS" | 201
7.1.5 RAHMENVERAENDERLICHKEIT IN ZEITLICHER DIMENSION AM BEISPIEL
DER PROBANDIN KRUG | 203
7.2 TYPUS *ABGRENZUNGSNEIGUNG" | 209
7.2.1 SITUATIVER KONTEXT: *DAS IST MEIN ARBEITSPLATZ UND NICHT MEIN
WOHNZIMMER" | 210
7.2.2 INTERAKTION: *ICH HAB' DAS NIE IRGENDWIE VERHEIMLICHT" | 223
7.2.3 INTENTION UND KONSEQUENZZIEHUNG: *WENN SICH IRGENDEINE SCHULE
ERGIBT [.], BEWERBE ICH MICH AUCH JETZT SCHON WAEHREND DES
STUDIUMS" | 233
7.2.4 KONSEQUENZZIEHUNG HERR LOHSE: *ICH GLAUBE, DASS DAS FUER VIELE
KOLLEGEN EIN PROBLEM SEIN WIRD MIT DER AKZEPTANZ VON EXTREM
JUNGEN SCHULLEITERN" | 236
7.3 TYPUS *BESTAETIGUNGSBEDUERFNIS" | 240
7.3.1 SITUATIVER KONTEXT: *HAB MIR MEINEN STAND SO ERARBEITET, DASS ICH
AUCH MAL GEFRAGT WERDE" | 240
7.3.2 INTERAKTION: *UND DA SAGTEN ALLE: DAS WAER KLASSE, WENN DU
SCHULLEITER WIRST" | 247
7.3.3 INTENTION: *ALSO NEE, WENN DIE SICH GEGEN MICH ENTSCHEIDEN, DANN
HAB' ICH KEINE LUST MEHR" | 252
7.3.4 KONSEQUENZZIEHUNG: *ICH BIN NICHT BEREIT, ALLES DAFUER
AUFZUGEBEN" | 258
7.3.5 RAHMENVERAENDERLICHKEIT IN ZEITLICHER DIMENSION AM BEISPIEL
DER PROBANDEN BASTING UND HAGEN | 260
7.4 TYPUS *HANDELNDER POSITIONSANSTIEG" | 265
7.4.1 SITUATIVER KONTEXT: *ES HAT SICH IRGENDWIE GEZEIGT, DASS ICH
IRGENDWIE INTERESSE HAB, SO MITZUMISCHEN UND
MITZUENTSCHEIDEN"
| 266
7.4.2 INTERAKTION: *ICH HAB DAS KOLLEGIUM GANZ OFFEN UND EHRLICH
GEFRAGT: KOENNTET IHR EUCH DAS VORSTELLEN?" | 274
7.4.3 INTENTION: *ICH BIN JA JETZT JEMAND ANDERS" | 281
7.4.4 KONSEQUENZZIEHUNG: *ABER JETZT WOLLTE ICH DAS DURCHZIEHEN" | 287
7.5 ZUSAMMENFASSUNG | 295
8 SOZIOGENETISCHE ANALYSE | 305
8.1 STATUSPASSAGE UND KONSTRUKTION VON MAENNLICHKEIT | 306
8.1.1 VERGESCHLECHTLICHUNG DER ARBEITSFELDER *GRUNDSCHULLEHRER"
UND *SCHULLEITER" | 307
8.1.2 EMINENTER GESCHLECHTSHOMOGENER ERMUTIGUNGSERHALT MAENNLICHER
LEHRKRAEFTE | 315
8.1.3 HOHE BEWERBUNGSQUANTITAET | 322
8.1.4 HERUNTERMODULATION DES STELLENWERTS VON ERMUTIGUNG UND
BESTAETIGUNG BZW. SOZIALE DISTANZIERUNG A POSTERIORI | 324
8.1.5 ZWISCHENFAZIT | 330
8.2 STATUSPASSAGE UND KONSTRUKTION VON WEIBLICHKEIT | 332
8.2.1 AUSBLEIBENDE ERMUTIGUNG JUNGER GRUNDSCHULLEHRERINNEN | 333
8.2.2 RESTRIKTIVE AUSGANGSPOSITIONIERUNG | 339
8.2.3 QUALIFIZIERUNGSSACKGASSE | 346
8.2.4 VARIANTENVIELFALT VON OFFENLEGUNGSTAKTIKEN | 350
8.2.5 ZWISCHENFAZIT | 355
9 RESUEMEE | 361
LITERATURVERZEICHNIS I 371 |
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