Interdisziplinarität und Ästhetische Bildung in der Grundschule: Theorie, Praxis und Evaluation im Kontext von Kunstdidaktik
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Kopaed
2013
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5
INHALTSVERZEICHNIS
DANK
VORWORT
1 EINFUEHRUNG
2 BEGRIFFSKLAERUNGEN 2.1 BILDUNG
2.2 AISTHESIS
2.3 AESTHETISCHE BILDUNG
2.4 INTERDISZIPLINARITAET
9
11
15
21 22 26 27
34
3 WIRKUNGEN AESTHETISCHER BILDUNG / FORSCHUNGSSTAND 39
3.1 BILDUNGSSTANDARDS UND AESTHETISCHE BILDUNG 39
3.2 KOMPETENZEN 44
3.2.1 I ERNKOMPETENZEN UND FAECHERUEBERGREIFENDE I OMPETENZEN 45 3.2.2
SELBSTKOMPETENZ 46
3.2.3 METHODENKOMPETENZ 47
3.2.4 BILDKOMPETENZ 48
3.2.5 FACHKOMPETENZEN 49
3.3 TRANSFERWIRKUNGEN 52
4 DARSTELLUNG EINES THEORETISCH FUNDIERTEN KUNSTDIDAKTISCHEN
I ONZEPTES FUER DIE SCHULEINGANGSPHASE ANHAND EXEMPLARISCHER
UNTERRICHTSEINHEITEN 57
4.1 LEIBHAFTIGKEIT 58
5CHWARZ/ICHTTHEATER IN DER GRUNDSCHULE 58
IMAGE 2
6
INTERDISZIPLINARITAET UND AESTHETISCHE BILDUNG IN DER GRUNDSCHULE
4.2 EXPERIMENTIEREN 88
UNTERRICHTSSEQUENZ A:
ERFORSCHEN PHYSIKALISCHER GESETZMAESSIGKEITEN VON FLUESSIGKEITEN UND
FARBMISCHUNGEN SOWIE MUSIKALISCH INITIIERTER IMPULSGESTEUERTER
BEWEGUNGSPERFORMANCE UND SYNAESTHETISCHER WIRKUNGEN IM SCHATTENTHEATER
UNTERRICHTSSEQUENZ B: ZEICHNEN MIT DER TASCHENLAMPE - EXPERIMENTELLE
FOTOGRAFIE 4.3 MATERIALVALENZEN 119
FREIES TOEPFERN IN DER ERSTEN SCHULWOCHE 119
4.4 BILDLITERALITAET 131
PEZZETTINO - SCHULANFAENGER BETRACHTEN DAS BILDERBUCH VON LEO LIONNI
UND ENTWICKELN EIGENE FIGUREN IN DER BILDSPRACHE DER GESCHICHTE 131 4.5
SPRACHENTWICKLUNG 151
PAPIERTHEATER - I OMPETENZERWERB UND SPRACHFOERDERUNG DURCH
AESTHETISCHE BILDUNG IN DER SCHULEINGANGSPHASE (2. SCHULBESUCHSJAHR) 151
4.6 I UNSTBEGEGNUNG 166
EMIL SCHUMACHER T UNSTBEGEGNUNG UND BILDNERISCHE PRAXIS 166
4.7 IDENTITAET 184
FAMILIENBILDER - VERKLEIDEN UND FOTOGRAFISCHE INSZENIERUNG IM ERSTEN
SCHULJAHR 184
4.8 FOERDERUNG 196
PROZESSORIENTIERTE VERFAHREN - T OMPENSATION UND ICH-STAERKUNG 196
4.9 ZWISCHENFAZIT 215
5 QUALITATIV-EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG WELCHE POTENZIALE BIETET DAS FACH
I UNST FUER EINE INTERDISZIPLINAER
AUSGERICHTETE AESTHETISCHE BILDUNG IN DEN EVALUIERTEN
UNTERRICHTSEINHEITEN? 217
5.1 DARSTELLUNG DER UNTERSUCHUNG 217
5.1.1 ABLAUF UND BEDINGUNGEN DER UNTERSUCHUNG 217
5.1.2 BESCHREIBUNG DER DURCHGEFUEHRTEN UNTERRICHTSEINHEIT HAENDE 219
5.2 VERFAHREN DER ERHEBUNG UND AUFBEREITUNG 233
5.3 REFLEXION DER VORGEHENSWEISE BEI DER MATERIALERHEBUNG 234
5.4 ANGEWANDTE METHODEN DER QUALITATIV-EMPIRISCHEN FORSCHUNG /
METHODENTRIANGULATION 237
5.5 ANALYSEN ZUR TEILNEHMENDEN BEOBACHTUNG 3 SCHRIFT 238
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS 7
5.5.1 PHAENOMENOLOGISCHE TEXTANALYSE DER TEILNEHMENDEN
BEOBACHTU NG 3 ZU R UNTERRICHTSEI NHEIT SCH RIFT 23 8
55.2 IKONOLOGISCH ORIENTIERTE FOTOANALYSE INNERHALB DER
WIRKUNGSFORSCHUNG EINES UNTERRICHTSKONZEPTES 251
5.5.2.1 VOR-IKONOGRAPHISCHE BESCHREIBUNG 252
5.5.2.2 IKONOGRAPHISCHE ANALYSE 253
5.52.3 IKONOLOGISCHE ANALYSE 256
5.5.3 REKONSTRUKTION AESTHETISCHER ERFAHRUNGEN 259
5.6 ZUSAMMENFASSUNG AUSGEWAEHLTER PRAXISRELEVANTER ASPEKTE 268
5.6.1 ORDNUNG / PAEDAGOGISCHE STRUKTURIERUNG DER PROZESSE 268
5.6.2 ZUR ROLLE DER LEHRPERSON 268
5.7 BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGE 270
6 FAZIT 271
6.1 ZUSAMMENFUEHRUNG DER ERGEBNISSE 271
6.2 PAEDAGOGISCHE I ONSEQUENZEN FUER DEN UNTERRICHT 276
6.3 AUSBLICK 281
6.3.1 SYSTEM ISCHE BEDINGUNGEN / VORAUSSETZUNGEN FUER DIE
UMSETZUNG IM UNTERRICHT 282
63.1.1 VORAUSSETZUNGEN AUF LAENDEREBENE 282
6.3.1.2 VORAUSSETZUNGEN AUF KOMMUNALER EBENE 288
6.31.3 INNERSCHULISCHE VORAUSSETZUNGEN 289
6.3.2 GRENZEN BEI DER UMSETZUNG DER DIDAKTISCHEN KONZEPTION /
GESELLSCHAFTLICHE LEISTUNGSORIENTIERUNG UND EINFLUSS DER ELTERN 291 6.4
FORSCHUNGSDESIDERATA 293
WUERDIGUNG 295
LITERATUR 297
η
der Schuleingangsphase der Grundschule
erfahren die Kinder Prinzipien des schulischen
Lernens. Das Fach Kunst mit seinen spezifischen
ästhetischen Zugangsweisen stellt sich hier für
den gesamten Fächerkanon als Basisfach dar, das
über die Initiierung ästhetischer Erfahrungen den
Nährboden eines fruchtbaren, interdisziplinären,
nachhaltigen Lernens für alle Kompetenzbereiche
bereitet.
Im Zentrum schulischer Sozialisation steht die
Ausbildung der selbstbewussten Persönlichkeit.
Elementare Merkmale ästhetischer Bildung, wie
z.B. Leibhaftigkeit, Experimentieren, Material¬
bezüge, Bildlese-Kompetenz, Begriffsbildung und
Sprachentwicklung, Identität, Kunstbegegnung
sowie Förderung werden in Theorie und ausführ¬
licher Praxis anschaulich dargestellt sowie in einer
qualitativ empirischen Untersuchung evaluiert.
Das Fazit zeigt Möglichkeiten zur Umsetzung des
vorgestellten Unterrichtskonzeptes der Autorin
im alltäglichen Unterricht der inklusiven Regel-
Grundschule auf.
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