Holdings: Didaktik des Ethikunterrichts

Didaktik des Ethikunterrichts: Bausteine einer integrativen Wertevermittlung

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Bibliographic Details
Main Author:	Pfeifer, Volker 1944- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Stuttgart Kohlhammer 2013
Edition:	3., überarb. und erw. Aufl.
Subjects:	Ethikunterricht
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adam_text	Inhalt Vorwort . 11 L Jeder macht sein Ding. 15 - Facetten der Lebenswelt Jugendlicher heute . 15 - Das Individualisierungskonzept . 16 - Wertewandel . 18 - Die Wertelandschaft heutiger Jugendlicher . 21 - Strukturmerkmale der Jugendphase heute . 23 - Didaktische Konsequenzen . 25 II. Wertevermittlung im Ethikunterricht . 28 - Unterrichtsmodelle . 28 - Begriffliche Unterscheidungen . 32 - Das Problem des Wertepluralismus . 37 - Reflexives Urteilsvermögen . 40 - Orientierungswissen . 42 - Urteilen und Handeln . 44 - Begriff der moralischen Kompetenz . 50 III. Didaktische Grundmodelle . 57 - Die bildungstheoretische bzw. kritisch-konstruktive Didaktik . 59 - Das curriculare Modell - der lernzielorientierte Ansatz . 69 - Die kritisch-kommunikative Didaktik . 74 - Fazit: Diskursmodell und integratives Reflexionsmodell . 77 IV. Aufbauprinzipien einer Unterrichtseinheit . 84 - Phänomenologische Grundlegung und didaktische Transformation 84 - Beispiel einer phänomenologischen Reflexion über Gefühle . 87 - Verfremdung des Alltäglichen . 89 - Das Lebenswelt-Konzept . 91 - Das Postulat der vorurteilsfreien Einstellung . 92 - Übungen zu Unterrichtseinstiegen bzw. zum Aufbau eines Problemfeldes . 94 - Mind-Mapping . 97 - Concept-Mapping . 98 - Bildassoziation . 99 - Das Schreibgespräch . 100 - Rollenspiele . 100 - Wertklärung . 100 - Handlungssituationen . 101 - Beispiel einer Auftaktstunde . 103 - Die didaktische Schleife .:. 105 - Beispiel einer schülerzentrierten Unterrichtseinheit (Projektarbeit) 107 - Zentrale Punkte beim Planen von Ethik- und Philosophiestunden 109 - Strukturskizze für die Planung einer Unterrichtseinheit . 110 - Doppelstundenanalyse: Ein typischer Bauplan einer Doppelstunde 110 - Binnendifferenzierung . 111 - Das Höhlengleichnis als idealtypische Figur eines philosophischen Lernprozesses . 112 V. Das Gespräch als Leitmedium des Ethikunterrichts . 117 - Kommunikationspsychologische Aspekte . 118 - Die themenzentrierte interaktioneile Methode (TZI) als Haltung und Modell . 120 - Gesprächsformen im Ethikunterricht . 128 - Das Sokratische Gespräch . 129 - Das „Sokratische Paradigma“ . 130 - Die Maieutik des Sokrates aus konstruktivistischer Sicht . 133 - Das Sokratische Gespräch im Ethikunterricht . 134 - Gesprächssteuernde Impulse . 136 - Schrittfolge . 138 - Die Kunst des richtigen Fragens . 139 - Das Metagespräch . 141 - Die Diskursethik als Hintergrundtheorie Sokratischer Gespräche . 142 VI. Arbeit am Logos: Textrezeption und Textproduktion . 145 - Vorstruktur und Vorurteil . 145 - Wie lässt sich das Vor-Verständnis explizieren? . 150 - Verfahren der Texterschließung . 150 - Die Västeras-Methode . 152 - Strukturskizzen . 152 - Argumentationsschemata . 153 - Sprechaktanalysen . 156 - Sprachreflexion: Der feine Unterschied zwischen be-schreiben undbe-werten . 157 - Handlungs-und produktionsorientierte Verfahren . 160 - Textinszenierungen . 160 - Erstellen von Hypertexten . 165 - Mit Bleistift und Papier nachdenken. 166 - Schreiben von Essays . 168 - Bewerten von Essays - Ein Kriterienraster . 171 - Gedankenexperimente . 171 - Methoden der Texterschließung - Eine Zusammenstellung . 173 VIL Ethisches Argumentieren . 179 - Das Münchhausen-Trilemma . 180 - Was ist ein gutes Argument? . 182 - Moralische Gründe . 184 - Ethische Normenkonflikte . 184 - Strukturmerkmale . 184 - Lösungsstrategien . 186 - Dilemma-Diskussionen . 189 - Ethisches Argumentieren anhand von Fallanalysen . 192 - Grundlagen . 192 - Das Toulmin-Schema . 196 - Der naturalistische Fehlschluss . 200 - Schritte einer ethischen Urteilsfindung . 203 - Fallbeispiele . 206 - Ein Argumentationsplakat . 210 - Was heißt kohärentes Argumentieren? . 215 - Die Kohärenzmethode anhand von John Rawls . 215 - Konkrete Diskurse - Gentechnik in Szene setzen . 225 - Ethisches Argumentieren in der Sekundarstufe . 228 - Der Ethikunterricht als interdisziplinäre Herausforderung . 232 VIII. Die affektive Dimension des Ethikunterrichts . 241 - Welchen Stellenwert haben moralische Gefühle? - Ein Thesenraster 241 - Wahrnehmungsfunktion . 243 - Urteilsfunktion . 246 - Schamgefühl . 248 - Kognition und Emotion . 249 - Moralische Basisemotionen . 251 - Begründungsfunktion . 254 - Mittel zur Förderung des Einfühlungsvermögens . 259 - Heuristische Funktion . 263 - Die Gilligan-Kontroverse . 264 - Unterschiede zwischen Fürsorge- und Gerechtigkeitsmoral . 267 - Grenzen der Care-Ethik . 268 - Die „erweiterte Denkungsart“ (S. Benhabib) . 269 - Rationalitätstypen . 274 - In-Beziehung-sein: soziale Anerkennung und persönliche Wertschätzung . 277 IX. Bilder im Ethikunterricht . 285 - Die Macht der Bilder . 285 - Bildanalphabeten . 286 - Denken in Bildern . 287 - Möglichkeiten der Verwendung und Interpretation von Bildquellen 288 - Visiotype . 292 - Strukturmerkmale . 295 - Allgemeine Schritte einer Bild-Interpretation . 296 - Elemente einer Bilddidaktik im Ethikunterricht . 297 - Als die Bilder das Laufen lernten . Filme im Ethikunterricht . 298 - Ganz praktisch: Was es zu bedenken gibt beim Einsatz von Filmen 299 - Fragebogen zur Vorbereitung eines Unterrichtsgesprächs . 300 - Kameraperspektiven und Kamerabewegungen - Eine kurze Übersicht . 300 - Medienethik . 301 - Didaktische Konsequenzen . 304 - Ich-Kompetenz . 305 - Exemplarische Methoden für eine biographische Selbstreflexion 305 X. Lehr- und Lernprozesse im Ethikunterricht . 308 - Der Prozess moralischen Lernens aus kognitiv-konstruktiver Sicht (Lawrence Kohlberg) . 308 - Stufe und Sequenz . 311 - Dilemma-Methode und „+1-Konvention“ . 313 - Schema einer Dilemma-Diskussion . 316 - Kritische Rückfragen an Kohlberg . 320 - 1. Das Stufenkonzept . 320 - 2. Dilemma-Methode . 322 - 3. Der Weg vom Urteilen zum Handeln . 323 - Das Just Community Konzept . 328 - Wie funktioniert eine „Gerechte Schulgemeinschaft“? . 328 - Elemente einer Gerechten Gemeinschaft . 329 - Aktives Lernen: „Learning by Deweying“ . 331 - Kritische Rückfragen . 334 - Wertklärung („value clarification“) . 335 - Kritische Rückfragen . 337 - Das „Compassion“-Projekt . 338 XI. Bildungsstandards im Philosophie- und Ethikunterricht 342 - Eine Momentaufnahme . 342 - Konzeption von Bildungsstandards . 343 - Bildungsstandards im Philosophie- und Ethikunterricht . 345 - Moralische Kompetenz . 345 - Kritik . 348 - Operatoren im Fach Philosophie / Ethik . 349 - Bewertungskriterien für eine schriftliche Arbeit . 350 - Allgemeine Kriterien für die Qualität von Lernerfolgskontrollen . 351 - Bewertungskriterien für die mündliche Leistung . 351 Schluss . 353 Literatur . 354 Register . 359 Was ist das Proprium einer Didaktik des Ethikunterrichts und wie unterscheidet sie sich von anderen vergleich- baren Didaktiken? Unter dieser Fragestellung will dieses Lehr- und Arbeitsbuch eine praktische Orientierung bieten und die für den Ethikunterricht konstitutiven didaktischen Problemfelder exemplarisch darstellen: Welches sind die spezifischen Lernprozesse im Ethik- unterricht? Wie lassen sich Unterrichtsziele und -inhalte didaktisch legitimieren? Welche spezifischen Formen ethischen Argumentierens bieten sich für den Ethik- unterricht an? Welche Rolle spielt der Umgang mit Texten, die Textarbeit im Ethikunterricht? Was charakterisiert die Lebenswelt der Adressaten, der Kinder und Jugend- lichen? In der 3. Auflage finden sich zu fast allen Kapiteln zahl- reiche unterrichtspraktische Ergänzungen und Vertie- fungen: Vom Planen einer Ethikstunde, dem Aufbau von Doppelstunden, über die Binnendifferenzierung, die Methoden der Texterschließung, die Bild- und Medien- didaktik (z.B, Einsatz von Filmen im Ethikunterricht) bis hin zu den relevanten Bildungsstandards und einer didaktisch reflektierten Leistungsüberprüfung im Ethik- unterricht.
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