Holdings: Interkulturelle Kompetenzen im Fremdsprachenunterricht

Interkulturelle Kompetenzen im Fremdsprachenunterricht: auf dem Weg zu einem Kompetenzmodell für die Bildungsstandards

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Bibliographic Details
Main Author:	Eberhardt, Jan-Oliver (Author)
Format:	Thesis Book
Language:	German
Published:	Trier WVT 2013
Series:	Studien zur Fremdsprachendidaktik und Spracherwerbsforschung 1
Subjects:	Modell Bildungsstandard Französischunterricht Interkulturelle Kompetenz Interkulturelles Lernen Sekundarstufe 1 Hochschulschrift
Online Access:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Klappentext
Physical Description:	XIII, 519 S. graph. Darst. 21 cm
ISBN:	9783868214536

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adam_text	IMAGE 1 INHALT DANKSAGUNG XIII 1. EINLEITUNG 1 1.1. ENTSTEHUNG UND BEGRUENDUNG DES FORSCHUNGSINTERESSES 1 1.2. FRAGESTELLUNG UND DESIGN DER STUDIE 5 1.3. AUFBAU DER ARBEIT 7 2. FREMDSPRACHENDIDAKTISCHER RAHMEN DER STUDIE: INTERKULTURELLES LERNEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 11 2.1. VON DER REALIENKUNDE ZUR LANDESKUNDE DES 20. JAHRHUNDERTS 11 2.2. INTERKULTURELLES LERNEN UND DIE 'DIDAKTIK DES FREMDVERSTEHENS' 19 3. BILDUNGSPOLITISCHER RAHMEN DER STUDIE: STANDARDORIENTIERTER F REMDSPRACHENUNTERRICHT 34 3.1. FREMDSPRACHENSPEZIFISCHE DISKURSE ZUR KOMPETENZORIENTIERUNG 34 3.2. FACHUEBERGREIFENDE DISKURSE ZUR KOMPETENZORIENTIERUNG 43 3.2.1. URSPRUNG UND INTENTION DER KOMPETENZORIENTIERUNG 43 3.2.2. GRUNDBEGRIFFE DER KOMPETENZORIENTIERUNG 49 4. KRITIKPUNKTE AN DEN AKTUELLEN INTERKULTURELLEN BILDUNGSSTANDARDS UND DARAUS RESULTIERENDES FORSCHUNGSDESIDERAT 60 5. ANALYSE FREMDSPRACHENDIDAKTISCHER UND BEZUGSWISSENSCHAFTLICHER FORSCHUNGSDISKURSE ZUR MODELLIERUNG INTERKULTURELLER KOMPETENZ VOR DEM HINTERGRUND EINES STANDARDORIENTIERTEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS 71 5.1. MODELLIERUNG INTERKULTURELLER KOMPETENZ ALS MULTIDISZIPLINAERER FORSCHUNGSGEGENSTAND 71 5.1.1. VON DER INTERKULTURELLEN KOMMUNIKATION ZUR INTERKULTURELLEN KOMPETENZ. .71 5.1.2. KLAERUNG VON GRUNDBEGRIFFEN UND POSITIONEN ZUR MODELLIERUNG INTERKULTURELLER KOMPETENZ 80 5.1.2.1. ANWENDUNGSKONTEXT INTERKULTURELLER KOMPETENZ 81 5.1.2.2. ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE INTERKULTURELLER KOMPETENZ 82 5.1.2.3. ZIELVORSTELLUNGEN INTERKULTURELLER KOMPETENZ 84 5.1.2.4. GENERALISIERBARKEIT UND KULTURSPEZIFIK INTERKULTURELLER KOMPETENZ 85 5.1.2.5. KULTURTHEORETISCHE POSITIONEN UND INTERKULTURELLE KOMPETENZ 86 5.1.2.6. TRENNSCHAERFE ZWISCHEN INTRAKULTURELLER UND INTERKULTURELLER KOMPETENZ .97 5.1.2.7. VERHAELTNIS ZWISCHEN KOMMUNIKATIVEN UND INTERKULTURELLEN KOMPETENZEN 99 5.1.2.8. AUFSCHLUESSELUNG INTERKULTURELLER KOMPETENZ 101 HTTP://D-NB.INFO/1034837907 IMAGE 2 VIII 5.1.2.9. MESSUNG INTERKULTURELLER KOMPETENZ 104 5.2. ANALYSE BEZUGSWISSENSCHAFTLICHER STUDIEN ZUR MODELLIERUNG INTERKULTURELLER KOMPETENZ 113 5.2.1. THEORETISCHE MODELLIERUNGEN INTERKULTURELLER KOMPETENZ 114 5.2.2. EMPIRISCHE MODELLIERUNGEN INTERKULTURELLER KOMPETENZ 118 5.2.3. MODELL INTERKULTURELLER SENSIBILITAET VON BENNETT (1986A, 1986B) 122 5.3. ANALYSE FREMDSPRACHENDIDAKTISCHER STUDIEN ZUR MODELLIERUNG INTERKULTURELLER KOMPETENZ 138 5.3.1. THEORETISCHE MODELLIERUNGEN INTERKULTURELLER KOMPETENZ 140 5.3.2. MODELL INTERKULTURELLER KOMPETENZ VON BYRAM (1997) 152 6. EMPIRIEORIENTIERTES ZWISCHENFAZIT ZUR MODELLIERUNG INTERKULTURELLER KOMPETENZ UND DARAUS RESULTIERENDE FORSCHUNGSFRAGEN 168 7. FORSCHUNGSDESIGN DER STUDIE 174 7.1. DISZIPLINUEBERGREIFENDE UEBERSICHT EMPIRISCHER STUDIEN ZUR AUSDIFFERENZIERUNG VON KOMPETENZMODELLEN 174 7.2. FORSCHUNGSMETHODOLOGISCHE VORUEBERLEGUNGEN 179 7.3. BESCHREIBUNG DER UNTERSUCHUNGSPOPULATION 184 7.4. METHODIK DER DATENERHEBUNG 190 7.4.1. UEBERBLICK UEBER FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE STUDIEN UND LERN MATERIALIEN ZUR EVOZIERUNG UND EXPLORATION INTERKULTURELLER KOMPETENZ 191 7.4.2. AUSWAHL, KONSTRUKTION UND BESCHREIBUNG DER ERHEBUNGSINSTRUMENTE. 196 7.4.2.1. AUSWAHL DER ERHEBUNGSINSTRUMENTE 196 7.4.2.2. KONSTRUKTION DER ERHEBUNGSINSTRUMENTE 200 7.4.2.3. BESCHREIBUNG DER ERHEBUNGSINSTRUMENTE 204 7.4.2.3.1. OFFENER FRAGEBOGEN 204 7.4.2.3.2. FOKUSSIERTES INTERVIEW 210 7.4.2.3.3. DEMOGRAFISCHER FRAGEBOGEN 214 7.5. DATENAUFBEREITUNG UND DATENINTERPRETATION 214 7.5.1. DATENAUFBEREITUNG 214 7.5.2. DATENINTERPRETATION 216 7.5.2.1. HORIZONTALE AUSDIFFERENZIERUNG 216 7.5.2.1.1. AUSWAHL UND BEGRUENDUNG DER AUSWERTUNGSMETHODE ZUR HORIZONTALEN AUSDIFFERENZIERUNG 217 7.5.2.1.2. ABLAUF DER DATENAUSWERTUNG ZUR HORIZONTALEN AUSDIFFERENZIERUNG 222 7.5.2.2. VERTIKALE AUSDIFFERENZIERUNG 228 7.5.2.2.1. UEBERBLICK UEBER WISSENSCHAFTLICHE VERFAHREN ZUR KOMPETENZSTUFENERMITTLUNG 231 7.5.2.2.2. UEBERBLICK UEBER GRADUIERUNGSKRITERIEN DER KOMPETENZFORSCHUNG 233 7.5.2.2.3. ABLAUF DER DATENAUSWERTUNG ZUR VERTIKALEN AUSDIFFERENZIERUNG 239 IMAGE 3 IX 7.6. ZEITLICHER UND ORGANISATORISCHER ABLAUF DER DATENERHEBUNG UND DATENINTERPRETATION 241 7.7. ZUSAMMENFASSUNG 242 8. EMPIRISCHE HORIZONTALE AUSDIFFERENZIERUNG DES STRUKTURMODELLS VON BYRAM: TEILASPEKTE INTERKULTURELLER KOMPETENZ 244 8.1. KURZDARSTELLUNG SAEMTLICHER DEDUKTIVER UND INDUKTIVER TEILASPEKTE INTERKULTURELLER KOMPETENZ 246 8.2. VERTIEFENDE DARSTELLUNG AUSGEWAEHLTER TEILASPEKTE INTERKULTURELLER KOMPETENZ 254 8.2.1. TEILASPEKTE DER TEILKOMPETENZ SAVOIRS 254 8.2.1.1. WISSEN UEBER GEGENSTAENDE, INSTITUTIONEN, EREIGNISSE UND PERSOENLICHKEITEN ANDERER KOMMUNIKATIONSGEMEINSCHAFTEN 254 8.2.1.2. WISSEN UEBER DENKWEISEN, EINSTELLUNGEN, VERHALTENSWEISEN UND BRAEUCHE ANDERER KOMMUNIKATIONSGEMEINSCHAFTEN 267 8.2.1.3. WISSEN UEBER INTERAKTIONS- UND KOMMUNIKATIONSPROZESSE IN ANDEREN KOMMUNIKATIONSGEMEINSCHAFTEN 278 8.2.1.4. BEWUSSTSEIN FUER DIE KULTURELLE BEDINGTHEIT DES MENSCHLICHEN DENKENS, FUEHLENS UND HANDELNS 285 8.2.2. TEILASPEKTE DER TEILKOMPETENZ SAVOIR COMPRENDRE 290 8.2.2.1. FAEHIGKEIT, BEREICHE DES MISSVERSTEHENS UND STOERUNGEN IN INTERKULTURELLEN INTERAKTIONS- UND KOMMUNIKATIONSSITUATIONEN ZU IDENTIFIZIEREN UND ZU ERKLAEREN 290 8.2.3. TEILASPEKTE DER TEILKOMPETENZ SAVOIR ETRE 296 8.2.3.1. INTERESSE FUER GEGENSTAENDE, INSTITUTIONEN, EREIGNISSE, DENKWEISEN, EINSTELLUNGEN, VERHALTENSWEISEN, LEBENSBEDINGUNGEN, INTERAKTIONS- UND KOMMUNIKATIONSPROZESSE IN ANDEREN KOMMUNIKATIONSGEMEINSCHAFTEN 296 8.2.3.2. BEREITSCHAFT ZUR PERSPEKTIVENDARSTELLUNG UND PERSPEKTIVEN UEBERNAHME IM RAHMEN KULTURELL AUFGELADENER SITUATIONEN 306 8.2.3.3. TOLERANZ GEGENUEBER GEGENSTAENDEN, INSTITUTIONEN, EREIGNISSEN, PERSOEN LICHKEITEN, DENK-, EMPFINDUNGS- UND VERHALTENSWEISEN, INTERAKTIONS- UND KOMMUNIKATIONSPROZESSEN IN ANDEREN KOMMUNIKATIONSGEMEINSCHAFTEN .319 8.2.4. TEILASPEKTE DER TEILKOMPETENZ SAVOIR S 'ENGAGER 328 8.2.4.1. FAEHIGKEIT, KULTURELLE PHAENOMENE UND KULTURELL AUFGELADENE SITUATIONEN AUF DER BASIS EXPLIZITER KRITERIEN WERTEND ZU ANALYSIEREN 328 8.3. SYNOPTISCHE ZUSAMMENSCHAU DER EMPIRISCHEN REPRAESENTATIONEN SAEMTLICHER TEILASPEKTE INTERKULTURELLER KOMPETENZ 334 9. EMPIRISCHE VERTIKALE AUSDIFFERENZIERUNG DES STRUKTURMODELLS VON BYRAM: NIVEAUS INTERKULTURELLER KOMPETENZ 344 9.1. VERTIEFENDE DARSTELLUNG VON NIVEAUS AUSGEWAEHLTER TEILASPEKTE INTERKULTURELLER KOMPETENZ 345 IMAGE 4 X 9.1.1. NIVEAUS VON TEILASPEKTEN DER TEILKOMPETENZ SAVOIRS 345 9.1.2. NIVEAUS VON TEILASPEKTEN DER TEILKOMPETENZ SAVOIR COMPRENDRE 359 9.1.3. NIVEAUS VON TEILASPEKTEN DER TEILKOMPETENZ SAVOIR ETRE 366 9.2. SYNOPTISCHE ZUSAMMENSCHAU DER EMPIRISCHEN REPRAESENTATIONEN DER NIVEAUS SAEMTLICHER UNTERSUCHTER TEILASPEKTE INTERKULTURELLER KOMPETENZ 382 10. UEBERGREIFENDE EMPIRISCHE ERKENNTNISSE ZUR OPERATIONALISIERUNG INTERKULTURELLER KOMPETENZ 400 10.1. ERKENNTNISSE ZUR AUFSCHLUESSELUNG INTERKULTURELLER KOMPETENZ 400 10.1.1. HORIZONTALE EBENE INTERKULTURELLER KOMPETENZ 400 10.1.2. VERTIKALE EBENE INTERKULTURELLER KOMPETENZ 409 10.2. ERKENNTNISSE ZUR MESSUNG INTERKULTURELLER KOMPETENZ 422 10.2.1. EIGNUNG QUALITATIVER UND QUANTITATIVER MESSINSTRUMENTE 422 10.2.2. DATENAUSWERTUNG BEI QUALITATIVEN MESSINSTRUMENTEN 425 10.3. ERKENNTNISSE ZU ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHEN ASPEKTEN INTERKULTURELLER KOMPETENZ 435 10.3.1. VERGLEICH DER BEOBACHTETEN INTERKULTURELLEN KOMPETENZEN MIT ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHEN STUDIEN 43 5 10.3.2. VERGLEICH DER BEOBACHTETEN INTERKULTURELLEN KOMPETENZEN MIT DEN AKTUELLEN INTERKULTURELLEN BILDUNGSSTANDARDS 441 11. SCHLUSS 444 11.1. ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 444 11.2. BEWERTUNG DER ERGEBNISSE 457 11.3. AUSBLICK 471 12. LITERATURVERZEICHNIS 484 Die effektive und nachhaltige Förderung interkuitureller Fähig- und Fertigkeiten im kompe- tenzorientierten Fremdsprachenunterricht hängt in entscheidendem Maße von der Imple¬ mentierung eines standardgeeigneten Kompetenzmodells ab. In Anbetracht des Fehlens eines solchen Modells — auf curricularer wie bildungswissenschaftiicher Ebene — ist mit dem vorliegenden empirischen Forschungsprojekt die Absicht verbunden, das explizit für den Kontext des fremdsprachlichen Lehrens und Lernens entwickelte Modell interkulturelłer Kompetenz von Byram (1997) horizontal und vertikal auszudifferenzieren. Im Sinne der theoretischen Anschlussfähigkeit an die BHdungsstandords für die erste Fremd¬ sprache entstammen die hierfür zugrunde gelegten Daten einer qualitativ-explorativen Befragung von Französischlernern der Jahrgangsstufe 10. Im Rahmen offener Fragebögen und fokussierter interviews werden kulturell aufgeladene Fotos und Filmsequenzen sowie interkulturelie Dilemmata kommentiert und beurteilt, wobei der inhaltliche Fokus auf der französischen Sprache und frankophonen Ländern liegt. Die Auswertung der daraus hervor¬ gegangenen Reflexionen auf dahinter liegende Teilaspekte interkultureller Kompetenz erfolgt auf horizontaler Ebene mithilfe einer deduktiven und induktiven qualitativen Inhaltsanalyse nach Version von Mayring (2003). Die sich daran anschließende qualitative Kompetenzstu¬ fenermittlung wiederum basiert auf einer komparativen Feinanalyse. Unter Berücksichtigung des übergreifenden Ziels dieser Studie, die Operationalisierung interkultureííer Kompetenz für den standardorientierten Fremdsprachenunterricht der Se¬ kundarstufe Î voranzutreiben, gehen die Ergebnisse über die Vorstellung des hier generierten Kompetenzmodells hinaus. Demzufolge liefert die vorliegende Monografie einerseits neue Erkenntnisse zur Messung und zu entwicklungspsychologischen Aspekten interkulturelłer Kompetenz, andererseits wird auch auf den direkten Nutzen der hier entwickelten Kompe¬ tenzformulierungen für die Praxis des Fremdsprachenunterrichts eingegangen.
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