Die Ganztagsschule: eine Einführung
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz Juventa
2014
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| Schriftenreihe: | Grundlagentexte Pädagogik
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INHALT
TEIL I: ORGANISATION
KAPITEL 1
GANZTAGSSCHULE UND IHRE FORMEN
STEPHAN KIELBLOCK UND LUDWIG STECHER
1.1 WAS GILT AKTUELL ALS GANZTAGSSCHULE?
1.2 ZAHLENMAESSIGE ENTWICKLUNG DER GANZTAGSSCHULE
1.3 FORMEN VON GANZTAGSSCHULEN UND DEREN ENTWICKLUNG
KAPITEL 2
KOOPERATIONEN ZWISCHEN GANZTAGSSCHULEN UND
AUSSERSCHULISCHEN ORGANISATIONEN
THOMAS COELEN
2.1 PARTNER UND GRUENDE DER ZUSAMMENARBEIT
2.2 EMPIRISCHE BEFUNDE ZU FORMEN, QUALITAETEN UND
INHALTEN VON KOOPERATIONEN
2.3 WARUM UND WIE UEBERHAUPT KOOPERIEREN?
THEORETISCHE ANALYSEN UND BEGRUENDUNGEN
TEIL II:
KONZEPTE
KAPITEL 3
HISTORISCHE ENTWICKLUNGEN UND ZIELSETZUNGEN
VON GANZTAGSSCHULEN IN DEUTSCHLAND
JANINA STOETZEL UND ANNA LENA WAGENER
3.1 DIE ENTWICKLUNG VON GANZTAGSSCHULEN
3.2 DIE ZIELE VON GANZTAGSSCHULEN
3.3 FAZIT
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KAPITEL 4
AUSSERUNTERRICHTLICHE ANGEBOTE AN GANZTAGSSCHULEN
ANDREA HOPF UND LUDWIG STECHER 65
4.1 MERKMALE AUSSERUNTERRICHTLICHER ANGEBOTE 66
4.2 FORMEN AUSSERUNTERRICHTLICHER ANGEBOTE 69
4.3 VERBREITUNG DER AUSSERUNTERRICHTLICHEN ANGEBOTE 71
4.4 TEILNAHME DER SCHUELER/INNEN AN DEN
AUSSERUNTERRICHTLICHEN ANGEBOTEN 73
4.5 DAS VERHAELTNIS VON UNTERRICHT UND
AUSSERUNTERRICHTLICHEN ANGEBOTEN 75
KAPITEL 5
GANZTAGSSCHULEN IN BILDUNGSLANDSCHAFTEN
THOMAS COELEN UND PIA ROTHER 79
5.1 BILDUNG, SCHULE UND NAHRAUM 79
5.2 GANZTAGSSCHULE UND KOMMUNE 81
5.3 THEORETISCHE ANSAETZE 85
5.4 PROGRAMME UND FORSCHUNGEN 87
5.5 DIVERSE ANSAETZE GEMEINWESENORIENTIERTER PAEDAGOGIK 91
5.6 FAZIT UND AUSBLICK 95
TEIL III:
PERSONAL
KAPITEL 6
LEHRER/INNEN AN GANZTAGSSCHULEN
STEPHAN KIELBLOCK UND LUDWIG STECHER 99
6.1 VERAENDERUNGEN FUER LEHRER/INNEN AN GANZTAGSSCHULEN 99
6.2 EINBINDUNG DER LEHRER/INNEN IN DEN GANZTAGSBETRIEB 105
6.3 BELASTUNGEN VON LEHRER/INNEN AN GANZTAGSSCHULEN 107
6.4 AUS- UND WEITERBILDUNG VON LEHRER/INNEN
FUER GANZTAGSSCHULEN 108
KAPITEL 7
WEITERES PAEDAGOGISCH TAETIGES PERSONAL AN GANZTAGSSCHULEN
THOMAS COELEN UND PIA ROTHER 111
7.1 ZUSAMMENSETZUNG DES PERSONALS 112
7.2 PROFESSIONSVERSTAENDNISSE 119
7.3 ZUSAMMENARBEIT MIT LEHRER/INNEN 120
7.4 ZUKUENFTIGE AUS- UND FORTBILDUNGEN 123
8
TEIL IV:
ADRESSATEN
KAPITEL 8
FAMILIE, SOZIALE HERKUNFT UND BILDUNGSUNGLEICHHEIT
PIA ROTHER UND JANINA STOETZEL 129
8.1 GANZTAGSSCHULE UND FAMILIE 129
8.2 GANZTAGSSCHULE UND BILDUNGSUNGLEICHHEIT 134
8.3 GANZTAGSSCHULE UND SOZIALE HERKUNFT 137
8.4 POTENZIALE DER GANZTAGSSCHULE ZUR VERBESSERUNG
DER CHANCENGLEICHHEIT 139
8.5 FAZIT 141
KAPITEL 9
PEERKULTURFORMEN VON GANZTAGSCHUELER/INNEN
JOCHEN LANGE 143
9.1 SCHUELER/INNEN UND IHRE PEER-GROUPS 144
9.2 PEERS, BILDUNG UND GANZTAGSENTWICKLUNG 146
9.3 PEER-WELTEN UND SCHULE VERSTEHEN:
DIE NEUERE KINDHEITSFORSCHUNG 150
9.4 FAZIT UND AUSBLICK 152
KAPITEL 10
WIRKUNGEN VON GANZTAGSSCHULEN AUF SCHUELER/INNEN
STEPHAN KIELBLOCK, AMINA FRAIJ, ANDREA HOPF,
SEBASTIAN DIPPELHOFER UND LUDWIG STECHER 155
9.1 DIE WIRKUNGSWEISE DER GANZTAGSSCHULE 156
9.2 WIRKUNG IM BEREICH DER (LERN-)LEISTUNGSENTWICKLUNG 161
9.3 WIRKUNG IM BEREICH DES SOZIALEN LERNENS 168
9.4 FAZIT 170
TEIL V: POLITIK
KAPITEL 11
INTERNATIONALER VERGLEICH GANZTAEGIGER BILDUNGSSYSTEME
THOMAS COELEN 175
11.1 LAENDERAUSWAHL 175
11.2 VERGLEICHSDIMENSIONEN 176
11.3 FRANKREICHS *GANZTAGSSCHULSYSTEM" 177
11.4 FINNLANDS *DREI-VIERTEL-SCHULEN" 180
11.5 *VERLENGDE SCHOOLDAG" MIT NIEDERLAENDISCHEN SCHULEN 181
9
11.6 ZUSAMMENSCHAU UND BEWERTUNG
11.7 PERSPEKTIVEN
184
186
KAPITEL 12
BILDUNGS- UND GESELLSCHAFTSPOLITIK
SEBASTIAN DIPPELHOFER UND BERND DOLLINGER 189
12.1 BILDUNGSPOLITISCHE AKTEURE IN BEZUG AUF GANZTAGSSCHULEN 189
12.2 UEBERGREIFENDE ZIELSTELLUNGEN 194
12.3 BILDUNGSPOLITIK UND WOHLFAHRTSSTAAT 195
12.4 POLITISCHE MOMENTE DER GANZTAGSPRAXIS 199
LITERATUR 201
DIE AUTORINNEN UND AUTOREN 225
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