Führung im Klassenzimmer: Disziplinschwierigkeiten und sozialen Störungen vorbeugen und effektiv begegnen ; ein Leitfaden für Miteinander im Unterricht
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Inhalt
Einleitung - Eine effektive Lernumgebung herstellen:
Zentrale Probleme im Klassenzimmer. 1
Ж
Die Bedeutung des Bedürfnisses nach Zugehörigkeit:
Modethema oder ernst zu nehmendes Motiv? . 5
2.1 Die Konsequenzen von
Mobbing
und sozialem Ausschluss. 6
2.2 Zusammenfassung des bisher Dargestellten und praxisrelevante
Implikationen. 14
2.3 Definitionskriterien. 15
2.4 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen. 24
2.5 Fazit. 28
3 Die Bedeutung der Lehrkraft:
Unbewusste Beiträge und unmittelbar verfügbare Handlungsoptionen . . 29
3.1 Verhalten der Lehrkräfte und Folgen für die Schüler. 29
3.2 Mechanismen, die Schüler unterstützen. 31
3.3 Machtgefälle unter den Schülern und Schülerinnen. 35
3.4 Zusammenfassung und praxisrelevante Implikationen. 37
3.5 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen. 38
3.6 Fazit. 41
№
4 Intervention bei Disziplinschwierigkeiten und sozialen Übergriffen:
Nutzung klinisch-psychologischer Überlegungen
zur Veränderung von Verhalten. 43
4.1 Versteckte Verstärkeranalyse. 44
4.2 Lob ist wirksamer als Strafe - das erwünschte Verhalten aufzeigen . 47
4.3 Prinzip der geringsten Intervention. 50
4.4 Verhalten, nicht Person bestrafen. 51
4.5 Berücksichtigung von stellvertretender Verstärkung:
Gezielte Konsequenzen statt Fehlverhalten „löschen". 53
4.6 Die Berücksichtigung einer potenziellen Unterminierung
intrinsischer Motivation: Spontane Verstärkungen einsetzen. 54
4.7 Wie also konkret sanktionieren?. 58
4.8 Zwischenzusammenfassung und praxisrelevante Implikationen . 63
4.9 Kounins Prinzipien des
„Classroom
Management". 63
ã
4.10
Diszipiinprobleme
und
Mobbing
. 65
4.11 Zusammenfassung und praxisrelevante Implikationen. 67
4.12 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen. 68
4.13 Fazit. 70
Professionelle Gesprächsführung und Feedback-Kultur:
Beziehungsgestaltung und Umsetzung im Konflikt-, Beratungs¬
und Rückmeldegespräch. 71
5.1 Carl Rogers und die klientenzentrierte Gesprächstherapie . 71
5.2 Weitere Regeln für Feedback-Gespräche . 79
5.3 Über klassische Regeln zur Gesprächsführung beziehungsweise
zum Feedback hinausgehende Überlegungen:
Die Gestaltung des
Settings
. 83
5.4 Zusammenfassung und praxisrelevante Implikationen. 85
5.5 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen. 86
5.6 Fazit. 87
Die Bedeutung situationaler Faktoren und der Gestaltung der Umgebung:
Einsichten aus der sozialpsychologischen Forschung. 89
6.1 Die Gestaltung der Sitzordnung und die Folgen . 89
6.2 Zur Gruppenbildung unter Schülern -
Konkurrenz und Zusammenhalt. 95
6.3 Weitere sozialpsychologische Faktoren, die zur Abwertung führen . 97
6.4 Die Gestaltung der Umwelt: Klassenzimmer und Pausen. 102
6.5 Die Rolle der Mitschüler und Mitschülerinnen: Werteerziehung,
pluralistische
Ignoranz und Verantwortlichkeitsdiffusion. 105
6.6 Zusammenfassung und praxisrelevante Implikationen. 108
6.7 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen. 108
6.8 Fazit. 117
Die Bedeutung der Familie sowie der Person des Opfers:
Was ist von „Opfermerkmalen" zu halten?
Eröffnen sie ergänzende Ansatzpunkte?. 119
7.1 „Täterkinder" und ihre Familien. 119
7.2 „Opferkinder" und ihre Familien. 120
7.3 Gibt es identifizierbare Opfermerkmale?. 123
7.4 Zur therapeutischen Arbeit mit Kindern. 130
7.5 Zusammenfassung und praktische Implikationen. 133
7.6 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen. 134
7.7 Fazit. 135
-
Zusätzliche Vorschläge zur Verbesserung des Klassen- und Schulklimas:
Anregungen aus der Praxis-Beobachtung. 137
8.1 Beachtung von biologischen Bedürfnissen . 137
8.2 Gestaltung der gemeinsamen Aktivitäten. 141
8.3 Gestaltung des Kontakts zum Kind und/oder den Eltern. 142
8.4 Gestaltung der Unterrichtssituation. 144
8.5 Fazit. 148
Bündeln der Überlegungen des LMU ~ Leitfaden für Miteinander
im Unterricht: Zusammenfassende Auflistung der konkreten Einzeltipps . 149
9.1 Beziehungsangebot und Kommunikation. 150
9.2 Die Komponente der Lenkung . 152
9.3 Gestaltung durch Sensibilität für
„No goes".
156
9.4 Fazit. 157
Ili
Auswahl weiterführender Quellen und Hinweise zur Literatur. 159
10.1 Allgemeine Hinweise. 159
10.2 Hinweise zu Kap. 2: Die Bedeutung des Bedürfnisses
nach Zugehörigkeit: Modethema oder ernst zu nehmendes Motiv? . 160
10.3 Hinweise zu Kap. 3: Die Bedeutung der Lehrkraft:
Unbewusste Beiträge und unmittelbar verfügbare
Handlungsoptionen. 163
10.4 Hinweise zu Kap. 4: Intervention bei Disziplinschwierigkeiten
und sozialen Übergriffen:
Nutzung klinisch-psychologischer Überlegungen
zur Veränderung von Verhalten . 165
10.5 Hinweise zu Kap. 5: Professionelle Gesprächsführung und
Feedback-Kultur: Beziehungsgestaltung und Umsetzung
im Konflikt-, Beratungs- und Rückmeldegespräch. 166
10.6 Hinweise zu Kap. 6:
Die Bedeutung situationaler Faktoren und der Gestaltung
der Umgebung: Einsichten aus der sozialpsychologischen Forschung 167
10.7 Hinweise zu Kap. 7:
Die Bedeutung der Familie sowie der Person des Opfers:
Was ist von „Opfermerkmalen" zu halten? Eröffnen sie ergänzende
Ansatzpunkte?. 169
10.8 Hinweise zu Kap. 8: Zusätzliche Vorschläge
zur Verbesserung des Klassen- und Schulklimas:
Anregungen aus der Praxis-Beobachtung. 171
Widmung. 173
Personen- und Sachverzeichnis. 175 |
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