Autismus und die Lernmethode ABA - angewandte Verhaltensanalyse:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Idstein
Schulz-Kirchner
2012
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Das Gesundheitsforum
Spektrum Ergotherapie |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturangaben |
| Beschreibung: | 240 S. Ill., graph. Darst. 24 cm |
| ISBN: | 9783824809929 |
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INHALT
INHALT
EINLEITUNG 9
W I E ENTSTEHEN VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN? 9
W A S SIND VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN? 13
APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS (ABA) 15
W A S I S T A B A ? 15
A B A IN DER AUTISMUSINTERVENTION 15
DER VERBAL BEHAVIOR (VB)-ANSATZ 19
ABLLS EINSTUFUNGSMANUAL 2 3
ABA IN DER ERGOTHERAPIE 2 5
W A R U M A B A IN D E R ERGOTHERAPIE? 2 5
SENSORISCHE INTEGRATION (SL) 2 6
ZUSAMMENARBEIT M I T ELTERN 2 7
QUALIFIKATIONEN F UE R A B A 2 7
DIE Z U K U N F T V O N ABAA/B IN DEUTSCHLAND 2 8
AUTISMUS 2 9
AUTISM SPECTRUM DISORDER (ASD) 2 9
STEREOTYPIEN 3 1
SONDERINTERESSEN U N D STARKE TEILFAEHIGKEITEN 3 2
DAS BEDUERFNIS NACH GLEICHFOERMIGKEIT 3 3
IMITATIONSFAEHIGKEIT U N D SPRACHERWERB . . . 3 4
KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEIT 3 5
VERHALTEN U N D SOZIALVERHALTEN 3 6
W A H R N E H M U N G S S T OE R U N G E N 3 7
THEORY O F M I N D 3 7
FOERDERUNG U N D PROGNOSE 3 8
ABC-PARADIGMA 4 1
ANTEZEDENT (A) 4 1
VERHALTEN (B) 4 4
KONSEQUENZEN (C) 4 6
DIE FUNKTIONEN DES VERHALTENS 5 3
GRUENDE, ZWECK, FUNKTION V O N VERHALTENSWEISEN 5 3
1. AUFMERKSAMKEIT U N D KONTROLLE 5 3
2. FLUCHTA/ERMEIDUNG 5 5
3. SENSORISCHE STIMULATION 5 5
VERHALTEN M A C H T IM KONTEXT I M M E R SINN 5 9
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INHALT
VERSTAERKUNG 6 1
PRIMAERE VERSTAERKER 6 4
SEKUNDAERE VERSTAERKER 6 4
INDIVIDUELLE VERSTAERKER 6 5
GEZIELTE VERSTAERKUNG 6 8
DIFFERENZIERTE VERSTAERKUNG 6 9
VARIABLE VERSTAERKUNG 7 0
VERSTAERKERKONTROLLE 7 1
SCHNELLIGKEIT UND TIMING 7 4
VERSTAERKUNG ANGEMESSENEN SPIELVERHALTENS 7 7
M I T VERSTAERKERN " B E W A F F N E T " SEIN 8 0
KEINE VERHANDLUNGEN 8 1
UEBERRASCHUNGSVERSTAERKER 8 2
VERSTAERKER W A N D E L N SICH 8 3
KRITIK AN GEZIELTER VERSTAERKUNG 8 4
LOESCHUNG 8 7
LOESCHUNGSTROTZ 8 7
LOESCHUNGSTROTZ U N D E R W UE N S C H T E LERNERFAHRUNGEN 8 8
LOESCHUNGSTROTZ U N D U N E R W UE N S C H T E LERNERFAHRUNGEN 8 9
LOESCHUNGSTROTZ BEI KINDERN M I T ASD 9 0
BESTRAFUNG 9 7
FORMEN GEZIELTER NEGATIVER BESTRAFUNG 9 9
GEZIELTER EINSATZ V O N KONSEQUENZEN 1 0 0
NICHT NACHTRAGEND SEIN 101
TIME OUT UND VERHALTENSVERTRAG 1 0 3
TIME O U T ALS EINE FORM NEGATIVER BESTRAFUNG 1 0 3
EINSATZ V O N TIME O U T 1 0 4
VERSTAERKUNG 1 0 6
DENKANSTOESSE 1 0 6
M OE G L I C H K E I T EINES T I M E O U T 1 0 7
1. TIME O U T (OHNE OERTLICHE RESTRIKTION) 1 0 7
2. TIME O U T Z W E I T E R W A H L (MIT OERTLICHER RESTRIKTION) 1 0 8
2A. M OE G L I C H K E I T EINES TIME O U T (GERINGSTE OERTLICHE
RESTRIKTION) 1 0 9
2B. M OE G L I C H K E I T EINES TIME O U T (OERTLICHE RESTRIKTION M I T
ZUSAETZLICHER WARTEZEIT) 1 1 0
2C. M OE G L I C H K E I T EINES T I M E O U T (OERTLICHE RESTRIKTION M I
T DREI W AE N D E N ) 1 1 2
W A S T U N BEI AGGRESSIVEM VERHALTEN? 1 1 3
KLARE REGELN FORMULIEREN 1 1 3
VERHALTENSVERTRAG 1 1 4
BEISPIEL EINES TIME OUT-DOKUMENTATIONSBLATTES 1 1 6
LERNEN NACH A U F F O R D E R U N G ZU SITZEN 1 1 7
KONTROLLVERHALTEN B E I M TIME O U T 1 1 8
M UE N D L I C H E VERHALTENSABSPRACHE 1 2 0
IMAGE 3
INHALT
PAIRING 123
SICH SELBST M I T VERSTAERKUNG " P A A R E N " 123
DURCH PAIRING NEUE VERSTAERKER ENTWICKELN 127
WAS KANN M A N TUN, U M DAS INTERESSE F UE R NEUE DINGE ZU ENTWICKELN? 1
2 8
SOZIALE REAKTIONEN M I T VERSTAERKUNG PAAREN 1 2 9
PAIRING V O N ORTEN M I T VERSTAERKUNG 131
BEZIEHUNGSAUFBAU IN D E R ERGOTHERAPIE 133
SENSORISCHE REIZE F UE R PAIRING NUTZEN 1 3 3
PAIRING ALS UNTERRICHTSSITUATION 1 3 4
UNTERRICHTSKONTROLLE 135
DIE SIEBEN SCHRITTE D E R UNTERRICHTSKONTROLLE 135
UEBUNG IST W I C H T I G 1 4 3
FEHLERFREIES LERNEN 145
HILFESTELLUNG RICHTIG EINSETZEN 145
PROMPTS 1 5 0
WEITERE PROMPTARTEN 1 5 0
FADING 152
UNTERRICHTSBOGEN 155
DER UNTERRICHTSBOGEN: LERNEN DURCH M O T I V A T I O N 155
VORBEREITUNG 155
LERNZIELE 157
DURCHFUEHRUNG 1 5 8
EIN ERFAHRUNGSBERICHT Z U M UNTERRICHTSBOGEN 163
GENERALISIERUNG 165
GENERALISIERUNG V O N FAEHIGKEITEN 165
TOKENSYSTEME 171
WAS SIND TOKENSYSTEME? 171
W A R U M TOKENSYSTEME? 171
WAS M A C H T EIN TOKENSYSTEM AUS? 172
GESTALTUNG 173
PUNKTE M I T VERSTAERKUNG PAAREN 1 7 4
A U S W E I T U N G EINES TOKENSYSTEMS 1 7 5
LERNEN ZU WARTEN 1 7 9
WAS B E D E U T E T " W A R T E N " ? 1 7 9
WAS TUN, W E N N DAS KIND N I C H T W A R T E T ? 181
WARTEN U N D DABEI SPIELEN 182
LERNEN ZU W A R T E N IM TIME O U T 1 8 2
IMAGE 4
INHALT
DAS WORT "NEIN" 185
NEIN ALS KONSEQUENZ 185
NEIN AKZEPTIEREN 1 8 6
W A S TUN, W E N N DAS KIND DIE ALTERNATIVE NICHT A N N I M M T ? 1 8 8
NEIN ALS PROMPT 1 8 9
GLEICHERHALTUNG DER UMWELT 191
RITUALE 191
W A H R N E H M U N G S B E S O N D E R H E I T E N 1 9 3
IST EINE W A H R N E H M U N G S S T OE R U N G EIN M O ? 1 9 4
GRUENDE F UE R A B W E H R V E R H A L T E N 1 9 4
EINGESCHRAENKTE A U S W A H L AN KLEIDUNG 195
ABC-PARADIGMA ZU RITUALISIERTEM VERHALTEN 197
SCHRITTWEISE DESENSIBILISIERUNG 1 9 9
A B N E I G U N G E N GEGEN B E S T I M M T E REIZE 1 9 9
BERUEHRUNGSAENGSTE ABBAUEN, WASCHEN U N D NASEPUTZEN ZULASSEN 1 9 9
KLEINSCHRITTIG ARBEITEN 2 0 1
TEILZIELE ZUR DESENSIBILISIERUNG 2 0 1
KONTROLLVERHALTEN ABBAUEN 2 0 5
ALTERNATIVE MOEGLICHKEITEN, U M ANGEMESSENE KONTROLLE ZU ENTWICKELN 2 0 5
KONTROLLVERHALTEN ABBAUEN U N D KOOPERATION AUFBAUEN 2 0 6
SPONTANES ANGEMESSENES VERHALTEN VERSTAERKEN 2 0 7
ESSVERHALTEN 2 0 9
EINGESCHRAENKTE NAHRUNGSAUSWAHL 2 0 9
ANALYSE 2 1 0
REDUKTION DES UNANGEMESSENEN VERHALTENS UND A U F B A U EINES
ALTERNATIVEN VERHALTENS 2 1 1
UNTERRICHTSBOGEN Z U M THEMA "ESSEN" 2 1 3
AUFLISTUNG D E R TEILZIELE 2 1 6
W A S TUN, W E N N DAS KIND NICHT SPONTAN ISST, SONDERN N U R D A N N ,
W E N N M A N ES DAZU AUFFORDERT? 2 1 7
ESSEN A M TISCH 2 1 8
W E N N KINDER NAHRUNGSMITTEL N U R IN B E S T I M M T E R FORM ZU SICH
N E H M E N 2 2 3
UNTERSCHIEDLICHE THERAPIEANSAETZE 2 2 5
SCHLUSSWORT 2 2 7
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