Diagnosegenauigkeit von ErzieherInnen und LehrerInnen: Einschätzung schulrelevanter Kompetenzen in der Übergangsphase
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
2013
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. [199] - 210 |
| Beschreibung: | 217 S. graph. Darst. |
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung 19
2 Theoretische Fundierung 23
2.1 Diagnosegenauigkeit und Diagnosekompetenz. 23
2.1.1 Diagnosen als Voraussetzungen für Entscheidungen
im pädagogischen Alltag. 23
2.1.2 Begriffsbestimmung und Definition. 27
2.1.3 Diagnosekompetenz, Diagnosegenauigkeit und profes¬
sionelles Lehrerhandeln . 33
2.1.4 Komponenten der Diagnosegenauigkeit. 39
2.1.5 Aktueller Forschungsstand. 44
2.1.6 Zusammenfassung. 54
2.2 Anschlussfähigkeit und Schulfähigkeit . 55
2.2.1 Anschlussfähigkeit im Übergang vom Kindergarten
zur Grundschule. 56
2.2.2 Schulfähigkeit und Entscheidungen im Übergang . 62
2.3 Bedeutung der Diagnosegenauigkeit im Übergang. 76
2.4 Ableitung der Forschungsfrage. 78
3 Die Studie DEL: Diagnosegenauigkeit von Erziehern und Lehrern
in der Übergangsphase 81
3.1 Studiendesign. 81
3.2 Die Wahl der Messzeitpunkte. 82
3.3 Vorstudie. 83
3.4 Stichprobe. 83
3.4.1 Auswahl der Stichproben . 84
3.4.2 Stichprobe Kindergarten. 85
3.4.3 Stichprobe Grundschule. 87
3.5 Instrumente. 88
3.5.1 Eingesetzte Instrumente bei den Kindern.89
3.5.2 Eingesetzte Instrumente auf Seiten der Pädagogen
und Eltern .95
3.6 Hypothesen.100
3.7 Auswertung: Statistische Analysen.108
3.7.1 Analyse der Daten bezüglich der Einschätzungen der
untersuchten kognitiven Kompetenzbereiche.108
3.7.2 Analyse der Daten bezüglich der Einschätzungen im
Bereich der Sozialkompetenzen.116
Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothesen 117
4.1 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 1:
Erzieher und Lehrer schätzen unterschiedliche Bereiche je¬
weils gleich präzise ein.117
4.1.1 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 1: Er¬
zieher schätzen unterschiedliche Kompetenzbereiche
gleich präzise ein.117
4.1.2 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 1: Leh¬
rer schätzen unterschiedliche Kompetenzbereiche
gleich präzise ein.125
4.1.3 Zusammenfassung und Diskussion der Hypothese 1 . . 133
4.2 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 2:
Erzieher und Lehrer über(unter-)schätzen Mädchen (Jungen)
im sprachlichen Bereich und unter-(über)schätzen diese im
Bereich der Mathematik.136
4.2.1 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 2: Er¬
zieher über(unter-)schätzen Mädchen (Jungen) im
sprachlichen Bereich und unter-(über)schätzen diese
im Bereich der Mathematik.137
4.2.2 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 2:
Lehrer über(unter-)schätzen Mädchen (Jungen) im
sprachlichen Bereich und unter-(über)schätzen diese
im Bereich der Mathematik.139
4.2.3 Zusammenfassung und Diskussion der Hypothese 2 . . 141
4.3 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 3:
Kinder mit Migrationshintergrund werden im Vergleich zu
Kindern ohne von Erziehern und Lehrern im sprachlichen
Bereich als schwächer eingeschätzt.142
4.3.1 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 3: Kin¬
der mit Migrationshintergrund werden im Vergleich
zu Kindern ohne von Erziehern im sprachlichen Be¬
reich als schwächer eingeschätzt.142
4.3.2 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 3: Kin¬
der mit Migrationshintergrund werden im Vergleich
zu Kindern ohne von Lehrern im sprachlichen Bereich
als schwächer eingeschätzt.145
4.3.3 Zusammenfassung und Diskussion der Hypothese 3 . .147
4.4 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 4:
Erzieher schätzen die sozialen Kompetenzbereiche der Kinder
exakter ein und Lehrer die kognitiven .148
4.4.1 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypo¬
these 4: Erzieher stimmen bei ihrer Einschätzung des
Sozialverhaltens mit den Eltern überein.149
4.4.2 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypo¬
these 4: Lehrer stimmen bei ihrer Einschätzung im
Bereich des Sozialverhaltens mit den Eltern überein . 151
4.4.3 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypo¬
these 4: Lehrer schätzen die kognitiven Kompetenz¬
bereiche exakter ein und Erzieher die sozialen.154
4.5 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 5:
Die Diagnosegenauigkeit ist von Merkmalen auf Ebene der
Pädagogen, insbesondere der Berufserfahrung, unabhängig . . 156
4.5.1 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 5: Die
Diagnosegenauigkeit der Erzieher ist von Merkmalen
auf Ebene der Erzieher, insbesondere der Berufserfah¬
rung, unabhängig.156
4.5.2 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 5: Die
Diagnosegenauigkeit der Lehrer ist von Merkmalen
auf Ebene der Lehrer, insbesondere der Berufserfah¬
rung, unabhängig.161
4.5.3 Zusammenfassung und Diskussion der Hypothese 5 . . 165
4.6 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 6:
Die Diagnosegenauigkeit der Lehrer verbessert sich zum Ende
des ersten Schuljahres.166
4.7 Zusammenfassung und Beantwortung der Fragestellungen . . 169
Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick 173
5.1 Zusammenfassung und Diskussion der Hauptergebnisse . 173
5.1.1 Hauptergebnisse und Diskussion von Hypothese 1:
Präzision der Einschätzungen ist unabhängig vom ko¬
gnitiven Kompetenzbereich.173
5.1.2 Hauptergebnisse und Diskussion von Hypothese 2:
Präzision der Einschätzungen ist abhängig vom Ge¬
schlecht der Kinder.176
5.1.3 Hauptergebnisse und Diskussion von Hypothese 3:
Präzision der Einschätzungen ist abhängig vom Mi¬
grationsstatus der Kinder.177
5.1.4 Hauptergebnisse und Diskussion von Hypothese 4:
Erzieher schätzen die sozialen, Lehrer die kognitiven
Kompetenzen exakter ein.179
5.1.5 Hauptergebnisse und Diskussion von Hypothese 5:
Präzision der Einschätzungen ist unabhängig von Per¬
sonenmerkmalen auf Seiten der Pädagogen .180
5.1.6 Hauptergebnisse und Diskussion von Hypothese 6:
Präzision der Einschätzungen ist am Schuljahresende
höher .182
5.2 Bedeutung der Ergebnisse für die pädagogische Praxis . 183
5.2.1 Bedeutung der Ergebnisse für den Kindergarten- und
Schulalltag und im Umfeld des Übergangs.183
5.2.2 Bedeutung der Ergebnisse für die Aus- und Weiter¬
bildung von Erziehern und Lehrern.185
5.3 Beitrag der Studie für die Wissenschaft .189
5.4 Kritische Würdigung der Studie.192
5.5 Ausblick und weiterer Forschungsbedarf.195
A
Spearman-Korrelationen der einzelnen Komponenten der
Diagnosegenauigkeit der Erzieher in den untersuchten
kognitiven Kompetenzenbereichen 211
В
Spearman-Korrelationen der einzelnen Komponenten der
Diagnosegenauigkeit der Lehrer in den untersuchten
kognitiven Kompetenzenbereichen am Schuljahresanfang 215 |
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