Lernprozesse vielfältig gestalten: Entwicklung, Durchführung und Evaluation eines Modells zur Förderung des selbstregulierten Lernens
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovac
2013
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| Schriftenreihe: | Schriften zur pädagogischen Psychologie
59 |
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I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
1 ZUSAMMENFASSUNG 11
T H E O R E T I S C H E R H I N T E R G R U N D 15
2 LERNEN ALS KOMPLEXE HANDLUNG 15
2.1 PERSPEKTIVE LERNEN 15
2.2 PERSPEKTIVE SELBSTREGULATION 2 1
2.2.1 DER SELBSTREGULATIONSBEGRIFF 2 2
2.2.2 SELBSTREGULIERTES HANDELN IN LERNSITUATIONEN 2 7
2.2.3 SCHICHTMODELL 30
2.2.4 PHASENMODELLE 3 2
2.2.5 PERSOENLICHKEITSPSYCHOLOGISCHES MODELL 3 9
EXKURS: DAS ORIGIN-PARW-CONCEPT 4 5
3 IMPROVISATION ALS QUELLE OER KOMPETENZ
ERWEITERUNG FUER ERFOLGREICHES LERNEN 5 1
3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG .IMPROVISATION 5 3
EXKURS: GESCHICHTLICHE ENTWICKLUNG DES IMPROVISATIONSTHEATERS 5 4
3.2 UEBERTRAGUNGSMOEGLICHKEITEN DES IMPROVISATIONSTHEATERS
AUF SELBSTREGULIERTES LERNEN 5 7
7
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IMAGE 2
4 DAS KOELNER HANDLUNGSKREISMODELL 6 9
4.1 DIE HANDLUNGSPHASEN DES KOELNER HANDLUNGSKREISMODELLS 7 1
4.1.1 ZIELFINDUNG 71
4.1.2 HANDLUNGSPLANUNG 74
4.1.3 HANDLUNGSAUSFUEHRUNG 75
4.1.4 EVALUATION 78
4.2 DIE EMOTIONSREGULATIONSPHASEN DES
KOELNER HANDLUNGSKREISMODELLS 7 9
4.2.1 FOKUSSIERUNG 80
4.2.2 BAHNUNG 80
4.2.3 REZENTRIERUNG 82
4.2.4 SELBSTBEZUG 82
4.3 BEZUGSPUNKTE DES KOELNER HANDLUNGSKREISMODELLS FUER LEHRENDE 83
E M P I R I E 85
5 VORSTUDIE: TRAINING NACH DEM KOELNER
HANDLUNGSKREISMODELL 8 7
5.1 ERWARTUNGEN AN DIE VORSTUDIE 88
5.2 DESIGN UND METHODE DER VORSTUDIE 89
5.3 EVALUATION DES TRAININGS AUS SICHT DER TEILNEHMER 90
5.4 EVALUATION DER VORSTUDIE AUS SICHT DER LEITUNG 95
5.5 SCHLUSSFOLGERUNG DER VORSTUDIE FUER WEITERE UNTERSUCHUNGEN 9 7
6 AUFBAU DER HAUPTSTUDIE 9 9
6.1 FRAGESTELLUNGEN 101
6.2 ERHEBUNGSDESIGN 103
6.2.1 BELAI: SKALEN ZUR ERFASSUNG VON LEHRER- UND
SCHUELERMERKMALEN (SCHWARZER & JERUSALEM) 104
6.2.2 BELA II: FRAGEN ZUR STRUKTURIERTHEIT DER LEHRVERAN
STALTUNGEN UND ZUM KOELNER HANDLUNGSKREISMODELL 112 6.2.3 EINSCHRAENKUNGEN
IN BEZUG AUF DIE VERGLEICHBARKEIT DER SEMINARE 114
8
IMAGE 3
7 DURCHFUEHRUNG DER HAUPTSTUDIE:
DAS KOELNER HANDLUNGSKREISMODELL ALS
MATRIX FUER LEHR-LERNVERANSTALTUNGEN 117
7.1 ERWARTUNGEN AN DIE SEMINARE KPS A UND B 117
7.2 BESCHREIBUNG DER ZIELGRUPPE
GESUNDHEITS- UND KRANKENPFLEGESCHUELER 118
7.3 KONZEPTION DER SEMINARE KPS A UND B 122
7.3.1 DARSTELLUNG DER SEMINARKONZEPTION 122
7.3.2 SEMINARPHASE ZIELFINDUNG 125
7.3.3 SEMINARPHASE FOKUSSIERUNG 131
7.3.4 SEMINARPHASE HANDLUNGSPLANUNG 134
7.3.5 SEMINARPHASEN HANDLUNGSBAHNUNG UND HANDLUNG 139
7.3.6 SEMINARPHASEN REZENTRIERUNG UND EVALUATION 143
7.3.7 SEMINARPHASE SELBSTZUGANG 146
7.4 INHALTLICHE UND STRUKTURELLE UNTERSCHIEDE DER SEMINARE
KPS A UND KPS B 148
7.5 ERWARTUNGEN AN DIE SEMINARE UNI A UND UNI B
AN DER UNIVERSITAET ZU KOELN B 149
7.6 BESCHREIBUNG DER ZIELGRUPPE STUDENTEN 150
7.7 KONZEPTION DER SEMINARE UNI A UND UNI B 152
7.7.1 DARSTELLUNG DER SEMINARKONZEPTION 153
7.7.2 SEMINARPHASE ZIELFINDUNG 156
7.7.3 SEMINARPHASE FOKUSSIERUNG 159
7.7.4 SEMINARPHASE PLANUNG 160
7.7.5 SEMINARPHASEN HANDLUNGSBAHNUNG UND HANDLUNG 163
7.7.6 SEMINARPHASEN REZENTRIERUNG UND EVALUATION 171
7.7.7 SEMINARPHASE SELBSTZUGANG 173
7.8 INHALTLICHE UND STRUKTURELLE UNTERSCHIEDE DER SEMINARE
UNI A UND UNI B 175
9
IMAGE 4
8 ERGEBNISSE 1 7 7
8.1 SKALENGUETE BELAI: SKALEN ZUR ERFASSUNG VON LEHRER UND
SCHUELERMERKMALEN (SCHWARZER & JERUSALEM) 177
8.2 VARIANZANALYSEN AUF SKALENEBENE BELA I 182
8.3 SKALENGUETE BELA II: STRUKTURIERTHEIT DER LEHR
VERANSTALTUNGEN UND ZUM KOELNER HANDLUNGSKREISMODELL 184
8.3.1 MITTELWERTSVERGLEICH AUF SKALENEBENE BELA II 185
8.3.2 KORRELATIVE ERGEBNISSE BELA II 186
8.4 REFLEXION DER VIER UNTERSUCHUNGSGRUPPEN 194
8.5 REFLEXION DER PHASEN DES KOELNER HANDLUNGSKREISMODELLS
FUER DIE DURCHFUEHRUNG VON LERNPROZESSEN IN DER
ERWACHSENENBILDUNG 197
9 DISKUSSION UND AUSBLICK 2 0 1
10 LITERATURVERZEICHNIS 2 1 3
11 TABELLENVERZEICHNIS 2 2 7
12 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 2 2 9
13 ANHANG 2 3 1
A.1 FRAGEBOEGEN 2 3 1
A.2 METHODENSAMMLUNG 2 3 7
10
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