Utopie und Illusion: zur Förderung von Lesekompetenz in der Erprobungsstufe
Lesekompetenz stellt als Schlüsselqualifikation eine wichtige Voraussetzung für die Teilhabe des Einzelnen an der Gesellschaft mit all ihren kulturellen Möglichkeiten dar; für den schulischen Erfolg sind Lesefähigkeiten fachübergreifend relevant. Ergebnisse internationaler Studien belegen, dass die...
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Duisburg
Univ.-Verl. Rhein-Ruhr
2013
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| Summary: | Lesekompetenz stellt als Schlüsselqualifikation eine wichtige Voraussetzung für die Teilhabe des Einzelnen an der Gesellschaft mit all ihren kulturellen Möglichkeiten dar; für den schulischen Erfolg sind Lesefähigkeiten fachübergreifend relevant. Ergebnisse internationaler Studien belegen, dass die Lesekompetenz deutscher SchülerInnen Defizite aufweist, die sich auf die schulischen Qualifikationen auswirken. Vor diesem Hintergrund geht die vorliegende Studie der Frage nach, inwieweit es innerhalb der institutionellen Bedingungen in der Schulpraxis möglich ist, eine Förderung der Lesekompetenz im Klassenverband effektiv zu betreiben. Die Autorin stellt ein Konzept zur binnendifferenzierten, langfristigen Förderung von Lesekompetenz in der gymnasialen Erprobungsstufe vor. Mittels dieses Konzepts wurde über mehrere Monate hinweg die Lesekompetenz von SchülerInnen unterschiedlicher sozialer Provenienz aus zwei Gymnasien gefördert. Während der Durchführung des Förderkonzepts und der intendierten Feststellung der individuellen Lesekompetenz wurden verschiedene Tests zur Erfassung des Leseverständnisses eingesetzt. Die Ergebnisse der Studie machen die Grenzen einer institutionellen Förderung von Lesekompetenz deutlich und helfen, die Anwendbarkeit und Relevanz von Lesekompetenztests neu zu überdenken. Aus den Ergebnissen resultieren bildungspolitische Konsequenzen. |
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INHALT
EINLEITUNG
TEIL I: LESEKOMPETENZ I N UNSERER GESELLSCHAFT - KOMMENTIERENDER
FORSCHUNGSBERICHT 19
1 D I E RELEVANZ DES LESEVERSTEHENS 21
1.1 BILDUNGSIDEALE: D I E RICHTLINIEN U N D KERNLEHRPLAENE IN BEZUG A U F
DAS LESEVERSTEHEN 21
1.2 LESEVERSTEHEN ALS GESELLSCHAFTLICHE TEILHABE DES EINZELNEN 26
2 LESEN 2 9
2.1 DEFINITION DES BEGRIFFES .LESEN 3 0
2 . 2 MODELLE DES LESENLERNENS 30
2.3 LESEPROZESSE 3 3
2 . 4 LESESTRATEGIEN 35
3 LESESOZIALISATION 41
3.1 BEGRIFFSDEFINITION U N D GRUNDLAGEN 4 1
3 . 2 SOZIALISATIONSPHASEN U N D -INSTANZEN 43
4 LESEKOMPETENZ 49
4.1 BEGRIFFSDEFINITIONEN U N D VORAUSSETZUNGEN 50
4.2 THEORETISCHE MODELLE 52
4.3 PSYCHOLOGISCHE DETERMINANTEN DER LESEKOMPETENZ 55
4.3.1 K O G N I T I V E G R U N D F AE H I G K E I T 55
4 . 3 . 2 D E K O D I E R F AE H I G K E I T 5 7
4 . 3 . 3 STRATEGIEWISSEN 5 9
4 . 3 . 4 T E X T A N F O R D E R U N G E N , K E N N T N I S V O N T E
X T M E R K M A L E N
U N D L E S E A N F O R D E R U N G E N 5 9
4.3.5 LESEINTERESSE U N D L E S E M O T I V A T I O N 6 3
4 . 3 . 6 I N H A L T L I C H E S V O R W I S S E N U N D I N H A L T L
I C H E S INTERESSE 6 4
4 . 3 . 7 LESEHAEUFIGKEIT 6 5
4 . 3 . 8 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE A S P E K T E 6 6
4 . 4 FAMILIAERE D E T E R M I N A N T E N DER LESEKOMPETENZ 68
4.4.1 M I G R A T I O N S H I N T E R G R U N D 6 9
4 . 4 . 2 S O Z I O OE K O N O M I S C H E R S T A T U S 7 0
4 . 4 . 3 B I L D U N G S N I V E A U D E R E L T E R N 7 1
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IMAGE 2
5 NATIONALE U N D INTERNATIONALE STUDIEN ZUR LESEKOMPETENZ 7 3
5.1 DIE IEA READING LITERACY STUDIE 2001 7 3
5.2 DIE INTERNATIONALEN GRUNDSCHUL-LESE-UNTERSUCHUNGEN (IGLU)
2001 U N D 2006 7 7
5.3 DIE PISA-STUDIEN 2 0 0 0 U N D 2 0 0 9 80
5.3.1 K O N Z E P T I O N D E R L E S E K O M P E T E N Z T E S T S .! 8
2
5.3.2 K O M P E T E N Z S T U F E N 8 4
5.3.3 D I E ERGEBNISSE D E R S T U D I E N D E R J A H R E 2 0 0 0 U N D
2 0 0 9 I M VERGLEICH 8 9
5.4 DIE DESI-STUDIE 2 0 0 0 9 6
5.5 KRITISCHE A N M E R K U N G E N 97
6 FOERDERUNG V O N LESEKOMPETENZ 101
6.1 LESEFOERDERUNG 102
6.2 FOERDERUNG VON LESEKOMPETENZ 105
6.3 GRENZEN EINER FOERDERUNG 113
7 TESTS ZUR ERFASSUNG DES LESEVERSTAENDNISSES 117
7.1 H A M B U R G E R LESETEST FUER DRITTE U N D VIERTE KLASSEN ( H A M L
E T 3-4) 1 1 7
7 . 2 ELFE-LESEVERSTAENDNISTEST FUER ERST- BIS SECHSTKLAESSLER
(ELFE 1-6) 121
7.3 FRANKFURTER LESEVERSTAENDNISTEST (FLVT 5-6) 122
TEIL II: FOERDERUNG V O N LESEKOMPETENZ U N D MOEGLICHKEITEN DER
LESEFORDERUNG INNERHALB DER ERPROBUNGSSTUFE EMPIRISCHE STUDIE 125
8 ANSATZPUNKTE EINER FOERDERUNG V O N LESEKOMPETENZ
I N DER ERPROBUNGSSTUFE 127
8.1 DIE RELEVANZ EINER FOERDERUNG DES LESEVERSTEHENS IN D E R
ERPROBUNGSSTUFE 128
8.2 FOERDERMOEGLICHKEITEN IM HINBLICK A U F DIE DETERMINANTEN DER
LESEKOMPETENZ 130
8.3 M A SS N A H M E N ZUR LESEFOERDERUNG 135
9 RAHMENBEDINGUNGEN DER STUDIE 137
9.1 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN U N D SCHUELERVORAUSSETZUNGEN 137
IMAGE 3
9.2 LESEGEWOHNHEITEN U N D SOZIALES UMFELD 141
1 0 ERFASSUNG DER LESEKOMPETENZ MITHILFE DES HAMBURGER LESETESTS FIIR
DRITTE U N D VIERTE KLASSEN (HAMLET 3-4) 143
10.1 BEGRUENDUNG FUER DIE N U T Z U N G VON H A M L E T 3 - 4 FUER
SCHUELERINNEN DER ERPROBUNGSSTUFE 143
10.2 ERGEBNISSE DER PROBEKLASSE 144
10.3 ERGEBNISSE VON TESTKLASSE 1 148
10.4 ERGEBNISSE DER VERGLEICHSKLASSE 150
10.5 ERGEBNISSE VON TESTKLASSE II 152
10.6 VERGLEICH DER ERGEBNISSE DER VERSCHIEDENEN KLASSEN 154
11 KONZEPT ZUR LANGFRISTIGEN, BINNENDIFFERENZIERTEN
FOERDERUNG V O N LESEKOMPETENZ IN DER ERPROBUNGSSTUFE 157
11.1 AUFBAU DES FOERDERKONZEPTES FUER DIE UNTERSCHIEDLICHEN
LEISTUNGSNIVEAUS 158
11.2 UEBERLEGUNGEN ZUR D U R C H F UE H R U N G DES FOERDERUNTERRICHTS IN
DEN TESTKLASSEN 172
11.3 KURZE EVALUATION U N D ZUSAMMENFASSUNG 174
1 2 UNTERRICHTSVORHABEN ,FOERDERUNG V O N LESEKOMPETENZ
M I T ABSCHLIESSENDER LEISTUNGSUEBERPRUEFUNG 177
12.1 AUFBAU DER UNTERRICHTSREIHE 177
12.2 KONZEPTION DER KLASSENARBEIT 183
12.3 AUSWERTUNG U N D VERGLEICH DER ERGEBNISSE DER BEIDEN TESTKLASSEN
187
1 3 M A SS N A H M E N ZUR LESEFORDERUNG 193
13.1 BUCHPRAESENTATIONEN 193
13.2 DAS WEBBASIERTE LESEFOERDERUNGSPROGRAMM .ANTOLIN 194
13.3 WEITERE M A SS N A H M E N DER LESEFOERDERUNG 199
1 4 DURCHFUEHRUNG V O N H A M L E T 3 - 4
NACH ABSCHLUSS DES FOERDERPROGRAMMES 201
14.1 ERGEBNISSE DER ERSTEN TESTKLASSE 201
14.2 ERGEBNISSE DER VERGLEICHSKLASSE 208
IMAGE 4
14.3 ERGEBNISSE DER ZWEITEN TESTKLASSE 2 0 9
14.4 GEGENUEBERSTELLUNG U N D VERGLEICH DER ERGEBNISSE 2 0 9
14.5 AUSWERTUNG DER ERGEBNISSE DER DRITTEN D U R C H F UE H R U N G
VON H A M L E T 3-4 IN DER ZWEITEN TESTKLASSE 213
14.6 ABSCHLIESSENDE AUSWERTUNG DER ERGEBNISSE 2 1 4
1 5 DISKUSSION DER ERGEBNISSE M I T WEITERFUHRENDEN
AUSWERTUNGEN 217
15.1 DESILLUSIONIERUNG VOR D E M H I N T E R G R U N D DER INNERHALB D E
R STUDIE ERZIELTEN ERGEBNISSE 2 1 7
15-2 WEITERE SPEZIFISCHE AUSWERTUNGSMOEGLICHKEITEN 221
15.2.1 G E S C H L E C H T U N D M I G R A T I O N S H I N T E R G R U N
D 2 2 2
15-2.2 Z U S A M M E N H AE N G E Z W I S C H E N D E N S C H U L I S C H
E N L E I S T U N G E N
I M F A C H . D E U T S C H U N D D E N TESTERGEBNISSEN
DES H A M B U R G E R LESETESTS ( H A M L E T 3 - 4 ) 2 2 8
TEIL III: KRITISCHE REFLEXION: SINN U N D GRENZEN VON
LESEKOMPETENZTESTS U N D FOERDERKONZEPTEN 2 3 9
1 6 BEURTEILUNG DER RELEVANZ DER VERWENDETEN TESTS
ZUR ERFASSUNG DES LESEVERSTAENDNISSES 24 1
16.1 D E R H A M B U R G E R LESETEST FUER DRITTE U N D VIERTE KLASSEN
( H A M L E T 3-4) 241
16.1.1 T E S T D U R C H F UE H R U N G U N D A U S W E R T U N G 241
16.1.2 G E G E N UE B E R S T E L L U N G D E R B E I D E N T E S T F O R
M E N 2 4 3
16.1.3 A N M E R K U N G E N 2 4 3
16.2 D E R ELFE-LESEVERSTAENDNISTEST FUER ERST- BIS SECHSTKLAESSLER
(ELFE 1-6) 2 4 4
16.2.1 D U R C H F UE H R U N G U N D A U S W E R T U N G D E R
ERGEBNISSE 2 4 4
1 6 . 2 . 2 KRITISCHE A U S W E R T U N G D E R ERGEBNISSE I M V E R G L
E I C H M I T D E N
E R G E B N I S S E N V O N H A M L E T 3 - 4 U N D D E R KLASSEN U N T
E R E I N A N D E R 2 4 5
16.2.3 KRITISCHE A N M E R K U N G E N 2 5 7
16.3 D E R FRANKFURTER LESEVERSTAENDNISTEST (FLVT 5-6) 258
16.3.1 D U R C H F UE H R U N G U N D A U S W E R T U N G D E R
ERGEBNISSE 2 6 0
16.3.2 VERGLEICH D E R ERGEBNISSE D E S F L V T 5 - 6 M I T D E N E N D
E S H A M B U R G E R LESETESTS ( H A M I . . E T 3 - 4 ) 2 6 4
16.3.3 KRITISCHE A N M E R K U N G E N 2 6 6
16.4 DER NICHT-STANDARDISIERTE LESEVERSTAENDNISTEST VON U. FISCHER
AUS IHREM KONZEPT, LESEFOERDERUNG NACH KOMPETENZSTUFEN 268
16.4.1 D E R L E S E V E R S T AE N D N I S T E S T N A C H U T E FISCHER
2 6 9
IMAGE 5
16.4.2 A U S W E R T U N G DES TESTS U N D ERGEBNISSE 2 6 9
16.4.3 ERGEBNISSE I M VERGLEICH Z U D E N S T A N D A R D I S I E R T E
N TESTS 2 7 1
16.4.4 KRITISCHE A N M E R K U N G E N 2 7 5
16.5 VERGLEICH D E R TESTS HINSICHTLICH IHRER
ANWENDUNGSMOEGLICHKEITEN IN DER ERPROBUNGSSTUFE 2 7 7
1 7 U T O P I E U N D ILLUSION - FOERDERUNG V O N LESEKOMPETENZ
I N DER ERPROBUNGSSTUFE 2 7 9
17.1 GRENZEN EINER FOERDERUNG DES LESEVERSTEHENS 2 7 9
17.1.1 M I T D E R (LESE-)SOZIALISATION V E R B U N D E N E G R E N Z E
N 2 7 9
17.1.2 G R E N Z E N I M H I N B L I C K A U F D I E D E T E R M I N A N
T E N D E R L E S E K O M P E T E N Z 2 8 1
17.1.3 G R E N Z E N V O R D E M H I N T E R G R U N D D E R B I L D U N
G S P O L I T I K 2 8 2
17-2 D I E AUS D E M ,SCHEITERN RESULTIERENDEN C H A N C E N 2 8 3
17.2.1 F OE R D E R U N G V O N L E S E K O M P E T E N Z D U R C H E I N
E F R UE H Z E I T I G E
H E R A N F UE H R U N G A N D I E L E S E K U L T U R 2 8 3
17.2.2 L E S E K O M P E T E N Z D U R C H H A B I T U A L I S I E R U N
G D E S LESENS
I M (SCHUL-)ALLTAG U N D D U R C H M O T I V A T I O N 2 8 5
1 8 SCHLUSSWORT 2 8 7
LITERATURVERZEICHNIS 2 9 1
INTERNETQUELLEN 302
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 305
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 307
TABELLENVERZEICHNIS 309
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Ergebnisse internationaler Studien belegen, dass die Lesekompetenz deutscher SchülerInnen Defizite aufweist, die sich auf die schulischen Qualifikationen auswirken. Vor diesem Hintergrund geht die vorliegende Studie der Frage nach, inwieweit es innerhalb der institutionellen Bedingungen in der Schulpraxis möglich ist, eine Förderung der Lesekompetenz im Klassenverband effektiv zu betreiben. Die Autorin stellt ein Konzept zur binnendifferenzierten, langfristigen Förderung von Lesekompetenz in der gymnasialen Erprobungsstufe vor. Mittels dieses Konzepts wurde über mehrere Monate hinweg die Lesekompetenz von SchülerInnen unterschiedlicher sozialer Provenienz aus zwei Gymnasien gefördert. Während der Durchführung des Förderkonzepts und der intendierten Feststellung der individuellen Lesekompetenz wurden verschiedene Tests zur Erfassung des Leseverständnisses eingesetzt. Die Ergebnisse der Studie machen die Grenzen einer institutionellen Förderung von Lesekompetenz deutlich und helfen, die Anwendbarkeit und Relevanz von Lesekompetenztests neu zu überdenken. 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